幼兒園兒歌教學的基礎性構建新思維

劉禳翠

摘要：兒歌教學是幼兒園教學的重要發力方向和重要組成部分。要想打造幼兒園兒歌的有效教學，就要注重其基礎性構建。要注意對接幼兒特殊的認知加工特點和身心發展實際，就要梳理和理清其價值生成和建構路徑。本文將深度聚焦此方面并予以深挖，以期助力幼兒園兒歌教學的高質量開展

關鍵詞：幼兒園兒歌教學;基礎性構建;建構路徑

在幼兒園教學的總體布局中，兒歌教學是重要的媒介和重要的路徑。要想打造高質量的幼兒園兒歌教學，需要注意推進其基礎性構建。所謂幼兒園兒歌教學的基礎性構建，就是著眼于幼兒園兒歌教學的教學本真，注意優化其教學組織形式、教學策略等，實現幼兒園兒歌教學的體系化構建。

推進幼兒園兒歌教學的基礎性構建，就要注意對幼兒園兒歌教學進行全方位重塑和立體式建構，這樣有利于提升幼兒園兒歌教學的教學質量、釋放幼兒園兒歌教學的教學效能、彰顯幼兒園兒歌教學的教學內涵、重塑幼兒園兒歌教學的教學理念。它其自身的價值生成和建構路徑。本文將從以下幾個方面展開解析：

一、推進幼兒園兒歌教學基礎性構建的價值生成

1.有利于完善幼兒園兒歌教學的教學格局

兒歌有著自身的價值使命和邏輯職責。它能夠助力兒童接觸文學作品。兒歌本身具有清晰簡單、透徹歡快、韻律和諧的特點，非常契合幼兒特殊的認知加工特點和身心發展實際。成熟高效的幼兒園兒歌教學能夠成為幼兒身心的生長點、幼兒思維的共鳴點和幼兒情感的激發點。幼兒園兒歌教學也有自身的邏輯屬性和實踐框架。其教學方法、教學內容、教學評價等都值得探索和開拓。

推進幼兒園兒歌教學的基礎性構建，能夠更加彰顯和還原幼兒園兒歌教學的本真，能夠更加契合幼兒身心發展的現狀，能夠激活和釋放幼兒的思維動能和思維潛能，有利于著眼于幼兒的成長和能力建構。因而，有利于完善幼兒園兒歌教學的教學格局。

2.有利于提升幼兒園兒歌教學的質量和效益

在傳統的幼兒園兒歌教學的教學模式和教學慣性下，幼兒的學習能動性被消弭、學習主動性被消解，學習興趣和學習欲望被泯滅，幼兒的思維動能和思維潛能被阻遏。幼兒的主體生命活力和主體思維活力被抑制。沒有有效建構和生成幼兒園兒歌教學應有的質感和張力。推進幼兒園教學的基礎性構建，可以有效的克服和規避以上的問題和短板，能夠優化細化幼兒園兒歌教學的教學路徑和教學架構。能夠為幼兒的思維運轉創造條件和打開空間，進而有利于提升幼兒園兒歌教學的質量和效益。

3.有利于為幼兒搭建有結構、有質量、有彈性的兒歌教學情境

推進幼兒園兒歌教學的基礎性構建，有利于為幼兒搭建有結構、有質量、有彈性的兒歌教學情境。能夠使幼兒的兒歌學習行為受到情境引領和氛圍支撐，能夠提升幼兒的興奮水平和課堂投入度，能夠拓展幼兒參與兒歌教學的深度和廣度，有利于激發和釋放幼兒的思維動能和思維潛能，進而助力幼兒高質量的掌握兒歌，促使幼兒更加主動的學習兒歌、更加積極的學習兒歌、更加高效的學習兒歌、更加扎實的學習兒歌。

4.有利于激發幼兒的內生動力和主體生命力量

推進幼兒園兒歌教學的基礎性構建，更加著眼于幼兒的生命成長和能力建構，更加著眼于幼兒語言能力和認知能力的錘煉和提升，更加注意夯實幼兒的學習情感、診斷幼兒的學習障礙、把握幼兒的學習情緒、理清幼兒的學習情感、生成幼兒的學習基礎和學習興趣。它有利于激發和幼兒的內生動力和主體生命力量。更加有利于引領幼兒進入到深度學習、體驗學習、探究學習、策略學習、有效學習、集成學習和協作學習中，提升幼兒兒歌學習的質量和效益。

二、當前幼兒園兒歌教學的問題梳理

1.教學目標制定不嚴謹、不科學

縱觀當前的幼兒園兒歌教學現狀，筆者發現，很多幼兒園的兒歌教學的教學目標制定不嚴謹、不科學、不規范。很多老師沒有緊密對接幼兒特殊的認知加工特點和身心發展實際，加之自身的教學素養和教學能力有限。沒有設定具有層次性、針對性、策略性和有效性的教學目標，教學目標制定隨意無序，教學目標本身呈現碎片化、割裂化特質。教學目標的制定沒有和幼兒的生活實際相勾連，沒有和幼兒的知識經驗相整合，沒有注意優化豐富幼兒的心靈體驗和情感體驗。沒有考慮和對接幼兒的學習需求和學習痛點，導致幼兒園兒歌教學質量低下。

2.教學內容的選擇存在缺陷

梳理當前的幼兒園兒歌教學實際，筆者發現，很多幼兒園的兒歌教學的教學內容選擇存在缺陷。有些兒歌選擇過難，超出了幼兒的理解能力和接受范圍，傷害了幼兒兒歌學習的積極性、損害了幼兒學兒歌學習的進取性。有些兒歌選擇過于簡單，使幼兒在兒歌學習中無法收獲快樂，無法建構幼兒的自信心、歸屬感和成就感。有些兒歌選擇割裂了幼兒的生活實際，沒有注意打通兒歌教學和幼兒生活世界之間的勾連，沒有密切兒歌教學和幼兒生活世界之間的聯系，沒有拉近兒歌教學和幼兒生活世界之間的距離。導致幼兒無法生成親切感、熟悉感和體驗感。阻礙了幼兒兒歌學習興趣和學習欲望的建構，制約了幼兒思維動能和思維潛能的釋放，窒息了幼兒的能動性活力的生成。

3.教學組織形式機械、刻板、僵硬、冰冷

幼兒有著自己特殊的認知加工特點和身心發展實際。筆者通過調研和研究后發現，很多幼兒園的兒歌教學之所以質量低下、效能堪憂，是因為教學組織形式機械、刻板、僵硬、冰冷，沒有緊密對接幼兒自身特殊的認知加工特點和身心發展實際。很多幼兒園的兒歌教學依然深受傳統教學慣性和教學模式的制約和羈絆，依然深受工具理性思維的奴役，依然沒有剝離功利主義的因子，依然沒有跳出技術主義和機械主義至上的藩籬。很多老師依然依賴和仰仗于集中教育的形式，沒有采取多樣機動的教學組織方式，沒有引入生活活動、親子活動、區域活動、小組活動、游戲活動等教學組織形式，導致幼兒兒歌學習的主動性、積極性和進取性被肢解，學習效率難以提升。

4.教學策略和教學方法單一僵化

對接當前的幼兒園兒歌教學現狀，筆者發現，很多幼兒園的兒歌教學的教學策略和教學方法單一僵化，只會按部就班的依照兒歌內容進行教學，沒有將其他元素有效的融合到兒歌教學中。兒歌教學依然以語言灌輸為主，沒有采取多樣態的教學方法和教學路徑。沒有助力幼兒對兒歌進行深層次的理解、把握和駕馭，沒有注意錘煉和提升幼兒的思維能力和想象能力。

5.教學評價機制存在漏洞

對接當前的幼兒園兒歌教學現狀，筆者發現，很多幼兒園的兒歌教學的教學評價機制存在漏洞。有些幼兒園的兒歌教學，其評價機制陳舊落后，有些幼兒園的評價機制依據的是老師的直覺判斷，甚至有些幼兒園沒有建構有效的評價機制，導致幼兒園兒科教學缺失評價指引和邏輯依規，進一步拉低了幼兒園兒歌教學的質量和效益。

三、推進幼兒園兒歌教學基礎性建構的建構路徑

1.注意在游戲中推進兒歌教學

基于幼兒特殊的認知加工特點和身心發展實際，幼兒園教學游戲化是不可阻擋的趨勢和潮流，兒歌教學也不例外。筆者以為，要想高質量地推進幼兒園兒歌教學的基礎性構建，就要注意在游戲中推進兒歌教學。把兒歌教學和游戲相整合，能夠激發幼兒的兒歌學習興趣和學習欲望，能夠鞏固和強化幼兒的合作精神和團隊意識，能夠發展幼兒的語言能力、想象能力等思維能力。有利于提升幼兒教學的趣味性、有效性和策略性水平。例如在引領幼兒學習兒歌《丟手絹》時，就可以組織和實施丟手絹游戲，讓十余個幼兒席地繞圈而坐，多媒體設備播放兒歌《丟手絹》。幼兒一邊做著游戲，一邊潛移默化的學習了兒歌，極大的釋放了幼兒的探究欲望和學習動能。這樣既豐富了游戲的內容，又提升了兒歌教學的趣味性和有效性。激發和釋放了幼兒的思維潛能和思維活躍，提升了幼兒的兒歌教學參與度，提高了幼兒園兒歌教學的質量和效益。

2.注意在朗誦中推進兒歌教學

筆者以為，要想高質量地推進幼兒園兒歌教學的基礎性構建，就要注意在朗誦中推進兒歌教學。這里的朗誦實質上是把兒歌的書面語言轉化為口頭語言，無聲語言變為有聲語言。將朗誦和兒歌教學相整合，更加有利于契合幼兒特殊的認知加工特點和身心發展實際，更加有利于促進幼兒敢于表達、善于表達、精于表達。在朗誦中推進兒歌教學，能夠擴大幼兒的視野，增長幼兒的知識，對幼兒的語言和語感訓練也有重要的助推作用。幼兒在朗誦兒歌時，能夠充分調動多種感官，能夠加深對兒歌的印象，深化對兒歌的認知。在朗誦兒歌時能夠充分受到兒歌語言感染力的洗禮。隨著語言的豐富、技巧的成熟，幼兒的口頭語言表達能力得到了極大的錘煉和提升。

例如，筆者在教幼兒《小白兔》這首兒歌時，有意識的引領幼兒去朗誦。讓幼兒體悟兒歌的韻律美和結構美。促使幼兒在朗誦中讀出童趣，感受其中的故事內容，助力幼兒對兒歌的深度理解和掌握。

3.注意在舞蹈表演中推進兒歌教學

筆者以為，要想高質量地推進幼兒園兒歌教學的基礎性構建，就要注意在舞蹈表演中推進兒歌教學。從現實情境來看，歌和舞是一體化的，都可以依照一定的節拍進行展示。幼兒的表演欲強、模仿欲強、表現欲強，也比較活潑好動。依托舞蹈表演推進兒歌教學是一種有益的嘗試和有益的路徑。筆者注意將兒歌教學和舞蹈表演相融合，對接兒歌的教學內容，促使幼兒進行全身性運動，錘煉他們的身體協調能力和身體機能。幼兒在舞蹈表演中體會兒歌的內容，有利于豐富幼兒的肢體語言、發展幼兒的肢體能力。幼兒在角色扮演中能夠更加深入的理解兒歌、掌握兒歌、駕馭兒歌、精通兒歌。例如常見的《小兔子乖乖》《數鴨子》的兒歌，筆者就引領幼兒在樂曲伴奏下進行舞蹈表演，幼兒的表演熱情和表演欲望被空前激發起來。教學氣氛非常熱烈，也錘煉和提升了幼兒的語感能力。使幼兒在表演中收獲了自豪感、歸屬感、成就感。

4.注意在繪畫中推進兒歌教學

基于幼兒特殊的認知加工特點和身心發展實際，筆者以為，要想高質量地推進幼兒園兒歌教學的基礎性構建，在繪畫中推進兒歌教學是十分重要和迫切的。繪畫非常符合幼兒的形象性思維，將繪畫和兒歌教學相整合，能夠激發幼兒探究欲望和求知動能，有利于激發幼兒的情感共鳴和思維共振，有利于建構專屬于幼兒的思維成果和認知成果。因此，筆者嘗試著依據兒歌內容促使幼兒進行繪畫。一方面培養了幼兒的形象思維能力和想象能力，另一方激發了幼兒的創新熱情和創新意識。例如，在教幼兒“小小花雨傘，落入樹林中。要是撐開來，再也收不攏?！边@首兒歌時，筆者先指導幼兒學習畫蘑菇，再畫半圓形的蘑菇蓋，然后畫出不同粗細、不同長短的蘑菇柄，然后指導幼兒用簡單的線條來裝飾蘑菇蓋，并為自己的蘑菇涂上自己喜歡的色彩。注意蘑菇要畫的有大有小，有遠有近，不要排列的很整齊很僵硬。通過筆者的嘗試，筆者發現先學兒歌再學畫蘑菇，加深了幼兒對兒歌的理解和體認，使幼兒能夠很快的理解和記住兒歌，為提升兒歌教學的質量和效益打下了堅實的基礎。

5.注意將兒歌教學和幼兒的生活實際相整合

筆者以為，要想高質量地推進幼兒園兒歌教學的基礎性構建，就要注意將兒歌教學和幼兒的生活實際相整合。在推進幼兒園兒歌教學實踐時，融入幼兒熟悉的耳熟能詳的生活素材和生活實例。注意打通兒歌教學和幼兒生活世界之間的勾連，注意密切兒歌教學和幼兒生活世界之間的聯系，注意拉近兒歌教學和幼兒生活世界之間的距離。著力實現幼兒園教學的生活化轉型升級。在建構和實施幼兒園兒歌教學時，要注意和幼兒的生活實際相整合，和幼兒的知識經驗相融合，注意豐富和優化幼兒的情感體驗、實踐體驗和心靈體驗。

6.注意創新教學組織形式

筆者以為，要想高質量地推進幼兒園兒歌教學的基礎性構建，注意創新教學組織形式是十分重要的。老師應該深度借助多媒體信息技術，注意發揮多媒體信息技術強大的技術優勢和集成特點，對兒歌內容進行形象化改造和趣味化升級，使兒歌內容能夠直觀化、可視化、形象化地呈現于幼兒面前，為幼兒打造趣味性、生活性、情境性、實踐性的教學情境、學習情境、問題情境和探究情境。此外，老師還要注意建構豐富多樣、內涵各異的師生雙邊活動。促進和生之間的良性互動。增加師生之間的雙向傳輸。使幼兒能夠自主的學習，快樂的分享策略的探究。