基于教學評一致性小學數學課堂教學的有效策略

鄧新容

摘要：教學評的一致性要求教師的教、學生的學、課堂的評是一致性的。無論是從理論，還是從實踐的角度來看，在小學數學教學中實現教學評的一致性具有重要的意義。數學教學中，教師不僅要培養學生的數學思維能力，還要幫助學生養成良好的數學學習習慣。為實現這一教學目標，教師要深入分析研究教材，充分了解學生的理解能力、分析能力，并在教學中采取合理的策略，有效實現教學評的一致性，以此來提升課堂教學的質量和效率。本文在《備課專業化：學教評一致性教學設計》的指導下，分析了基于教學評一致性小學數學課堂教學的有效策略，以供廣大相關人士參考。

關鍵詞：教學評一致性;小學數學;策略

數學是小學基礎學科之一，也是一門具有很強抽象性、邏輯性的學科。小學生年齡小，思維及認知能力均尚未成熟，在面對復雜、抽象的數學知識時，往往會覺得很吃力、難度較大。尤其是在傳統教學理念及灌輸式教學方法的影響下，學生對數學學習的興趣不高，學習效果也不甚理想。這就需要教師改變傳統的教學方法，注重各教學要求的協調統一、相互輔助，從而更好地實現教學目標，提高教學質量。因此，在小學數學課堂教學中，教師可以引入教學評一致性這一教學理念，充分發揮學生的學習主體作用，以此提升小學數學課堂教學效果。

一、小學數學教學中教學評一致性的重要作用

教學是教師和學生圍繞知識進行的一系列活動，在這個過程中，教師要將學生置于主體地位，并充分結合教、學、評來提升課堂教學的質量和效率，激發學生數學學習的興趣，進而培養學生的數學思維能力。所以說，教、學、評是一個有機的整體，教師要注重每個環節的重要性，將他們有機組合在一起并合理利用。從數學課堂教學情況來看，如果教、學、評不一致，會導致課堂出現脫節現象，在一定程度上影響教學活動的正常進行。小學數學作為基礎學科，數學教師要重視從小培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，教學評的一致性在這個過程中發揮著重要作用。尤其對于低學段的小學生來講，他們的理解能力、分析能力和數學表達能力較差，且沒有形成健全而獨立的認知體系，如果教師在教學中將教、學、評各個環節剝離，會影響學生數學思維的建立，也會影響學生獨立認知體系的形成，所以，在小學數學教學中，實現教學評一致性具有十分重要的作用。

二、基于教學評一致性小學數學課堂教學的有效策略

（一）結合學生實際，規劃好教學目標

新課改對教師的教學工作提出了更高的要求，為了在教學中能實現教學評的一致性，教師要注重理論和實踐的有機結合，并充分備課，及時掌握學生的情況，并以此為基礎明確教學目標，繼而制定系統完善的教學方法。教師要明確自己只是課堂的引導者，學生才是學習的主體，在教學中要充分體現學生的主體地位。學習效果的高低是由學生課堂參與情況的好壞決定的，教師并不能完全掌控，只有做好充足的準備，深入了解學生的不同特點和對數學知識的掌握情況，了解學生的學習目標，結合教學的重點和難點進行綜合分析并制定合理的教學目標，才能最大限度提升學生學習效果。

例如，在教學“100以內的加法和減法”時，教師需要先了解學生的學習情況，如對一位數加減法知識的掌握情況、數學學習能力、接受能力等，然后結合學生情況及教學內容來制訂教學目標。若學生對一位數加減法的掌握情況還存在問題，則應將其添加到教學目標中來，通過有效引導來幫助學生逐步從一位數加減法向兩位數加減法過渡，實現“教學評一致性”。教師應引導學生在充分掌握一位數加減法的基礎上學習100以內的加減知識，避免學生基礎還未打牢，就開始學習新知識，從而影響學習效果。

（二）結合課堂生成，動態調整教學計劃

在制訂好教學目標后，教師就要按照教學目標來開展教學活動。需要注意的是，教學活動的開展是動態的、靈活多變的，這就要求教師在開展教學活動時要遵循教學目標、教學計劃，但是又不能一成不變地按照教學計劃執行，而是應該結合課堂情況、學生學習情況靈活調整。尤其是在學生的學習情況和教師的預期情況出現偏差時，教師要及時調整教學計劃，保證教學活動順利開展，避免因刻板地按照原定計劃進行教學而導致教、學、評環節出現脫節，進而影響教學效率。

例如，在教學“元、角、分”的內容時，教師可以先為學生展示不同面額的人民幣，加深學生對人民幣的了解。在學生認識人民幣之后，教師可以根據人民幣的面額來設置相應的問題，如以“元”為單位來設置問題，幫助學生掌握元、角、分等不同面額人民幣間的換算關系，加深學生對該課知識點的理解。為了強化學生對人民幣換算關系的掌握，教師還可以創設學生熟悉的生活情境，如模擬超市購物場景等，讓學生在熟悉的、具有趣味性的場景中來深化對元、角、分知識的掌握。在學生熟練掌握以元為單位的元、角、分轉換后，教師可以以角、分為單位來設置問題，若學生對其轉換關系缺乏有效理解，則需及時暫停原有的教學計劃，再次引導學生梳理元、角、分的關系。這樣靈活調整教學計劃及教學進度的方式，能保證學生更高效地學習和掌握相關知識，確?！敖虒W評致性”。

（三）教學評價中要實行分層評價

小學數學教學中，教師要注重對課標進行分解，即在保證教學目標具有整體性和一致性的基礎上，把教學目標劃分成不同的階段，這樣有助于小學生的學習，有助于不同層次學生的理解和掌握。同時在這個過程中，教師需要適時對學生的學習情況進行評價，讓每個層次的學生都能得到肯定，進而提升學習興趣。每個學生的學習情況不同，要想保持教學評一致性，教師要對不同層次的學生采取不同的教學策略，同時做出正確中肯的評價。

三、結語

總之，新時期課堂教學要實現教學評一致性，這樣才能保證課堂教學的質量和效率，教學評一致性的實現，要使三者之間保持密切的聯系，并能在教學中相互影響、相互作用。本文以《備課專業化：學教評一致性教學設計》為指導，簡要分析了教學評一致性的重要性，并結合教學實際案例分析如何更好地實現教學評的一致性并提出相應的策略，希望能對教師教學有所幫助，使教學評一致性這一教學理念成為教師關注的重點，并將三者有機結合，提升教學質量。

參考文獻：

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