課程全網化學習、測評存在的問題及對策研究
——以新疆電大開放教育《工程造價控制》課程為例

□劉虹燕 蔡玲霞 劉玉芳

一、新疆電大開放教育《工程造價控制》課程全網化學習、測評現狀

(一)課程基本情況?！豆こ淘靸r控制》課程是建設工程管理(?？?、工程造價(?？?兩個專業共同開設的一門專業統設選修課，課程內容共為九章，課程全網化學習、測評平臺為新疆電大一體化在線學習平臺；學習資源有文本輔導資源。

(二)課程全網化學習現狀?！豆こ淘靸r控制》課程平臺資源包含課程目錄9章、教學文件5個、文本輔導資源12個；開設了直播課堂；有主題討論欄目可進行實時答疑和非實時答疑。

2020年秋季學期全疆各地州電大工程造價控制課程共有1,150名學生選課學習。根據學生學習情況，對資源下載瀏覽次數(見圖1)、網上學習行為簽到次數(見表1)、答疑參與度(見表2)進行了統計。

表1 工程造價控制課程2020年秋季學生網上學習行為簽到次數表

表2 學生答疑參與度

圖1 2020年秋季工程造價控制課程學生下載瀏覽資源次數表

由圖1可知，2020年秋季學期《工程造價控制》課程學生下載瀏覽資源次數較低，其中輔導資源1～3的下載瀏覽次數偏多，但從輔導資源4開始，下載和瀏覽資源次數驟減，部分資源下載、瀏覽量甚至出現了降至個位數的現象。

由表1可知，2020年秋季學期學生網上學習行為簽到占比低，絕大多數學生網上學習行為簽到次數在20次以下，共占比94.79%，簽到次數在30次以上的學生僅占總人數的1.65%。

由表2可知，參與非實時答疑和實時答疑的學生僅僅只有個位數，同學們對答疑提問不主動，學生參與人數偏低，師生互動性偏差。

(三)課程全網化測評現狀。2020年秋季學期《工程造價控制》課程全網化測評內容包括形成性考核(四次作業)和終結性考核(期末綜合試卷)。形成性考核占考核總成績的40%，終結性考核占考核總成績的60%。測評平臺為新疆電大一體化在線學習平臺。形成性考核包含單選、多選、判斷、名詞解釋、簡答和論述六種題型；終結性考核包含單選、多選和判斷三種題型。筆者根據2020年秋季學生考核成績進行了統計，見表3。

表3 考核成績統計表

由表3可知，共有79名學生缺考，81～90分的學生人數最多，占總人數的43.91%。及格率高，但是優秀率和良好率占比較低，僅為37.97%和44.33%。

二、新疆電大開放教育《工程造價控制》課程全網化學習、測評存在的問題

(一)學生層面。

1.學生全網化學習效率較低，互動參與度較差。根據圖1與表1數據分析，一是資源利用率較低，絕大部分學生沒有較好地利用網上學習資源簽到學習。二是在課程答疑環節，學生參與度較低，倦怠率較高，無法體現師生互動性及教師引導作用，且多數學生工作于建筑一線，夏冬季節學習時間精力不統一，因而導致學生缺乏合理的時間規劃，進而使學生全網化學習效率較低。

2.學生全網化測評思想認識和自我約束力低。在思想上學生本應樹立以自學為主，教師輔導為輔的理念，但是由于學生認識程度不夠，所以一直處于被動狀態的學習。根據表3中測評缺考人數分析，部分學生沒有按照規定時間參加考試，在思想上缺乏重視度。因習慣于教師督促，學生缺乏自覺、主動學習意識；由于全網化測評的督促力度不足，學生在思想上存在惰性，只為應付考試，自我約束力低，在測評中易導致分心、注意力不集中的情況。

(二)教師層面。

1.全網化學習中教師教學手段單一、教學模式局限化?！豆こ淘靸r控制》課程理論性和實操性較強，學生對其中的原理處于模糊狀態，教師單純介紹書本上的知識，較為系統化。隨著信息化時代的推進，學生的學習需求日益呈現復雜化和多樣化特點。許多學生，想要更注重可操作性、實用性的知識，激發其學習積極性，教師所做的文本輔導資源僅局限于教科書中，范圍過小，不夠靈活，沒有及時采用信息化的技術手段去輔導學生、幫助學生答疑解惑。

2.全網化學習、測評資源種類不夠豐富，缺乏創新性?！豆こ淘靸r控制》課程缺少視頻資源，可視化程度不夠；制作的文本資源，主要是對章節要點進行系統講解，比如第七章《建設工程定額》中講述了建設工程定額的分類，預算定額等一系列定額的內容與作用，皆為理論知識。關于如何編制預算定額、施工定額等實操性內容并無介紹，跟教材差異不大。

三、新疆電大開放教育《工程造價控制》課程全網化學習、測評的教學對策

(一)全網化學習中理論教學與實踐教學相結合，加強人才培養。在全網化學習、測評中，個人能力和實踐對其發展有著重要意義。為解決教學手段單一的問題，教師既要講授豐富的理論知識，又需要學生動手實操，這時教師可以利用互聯網的多樣性，為學生演示與實踐內容相關的操作、材料及展示一些優秀的案例，學生可以在線與教師互動操作手法，使學生全網化來接觸實踐，從而實現全網化理論與實踐教學相結合，加強人才培養。

(二)全網化學習中引導學生加強思想認識，充分利用網上學習資源，加強師生溝通。多數學生基礎較為薄弱、學習積極性低。所以，教師要積極地引導學生在平臺中瀏覽課程目錄、課程介紹、課程教學文件、課程輔導資源等，樹立自主學習意識；教師要及時獲取最新的教材內容及相關的建筑理論知識，指導學生積極參與答疑互動等學習環節，充分利用現代網絡技術，創新教學方式方法，增強師生溝通，從而激發了學生的主觀能動性，久而久之，學生會從思想上提高深入學習理論知識的興趣。

(三)全網化學習中優化課程資源體系建設。新疆電大開放教育《工程造價控制》課程全網化學習、測評目的是為了能夠讓學生進行全網絡化的在線學習，因此教師需要在一體化在線學習平臺中建設豐富的課程資源，比如制作微課、云教室直播課堂、錄播課堂等；及時更新文本輔導資源、做好答疑互動環節以及形成性考核和終結性考核等全網化學習、測評手段，有效做好全網化學習、測評工作。其中以微課為例。在2020年秋季，《工程造價控制》課程制作了微課，主要設計符合知識“碎片化”的特點，把握簡潔而生動，具體而不復雜的理念，將教學內容按照知識點和難易程度逐一分解，使課程變為分解、串聯、重新組合的教學架構，引導學生自主學習，提高教學質量。讓學生能夠在微課中激發學習的興趣，陶冶學生的情操，浸潤學生的心靈。

四、結語

立足于目前開放教育《工程造價控制》課程現狀，全網化學習、測評能夠改變傳統的教學模式、激發學生主觀能動性等現實問題，使學生能充分利用網上資源提高學習效率，激發學生學習興趣、提高教師教學質量。目前仍處于疫情防控常態化之中，要持續推動在線教學的高質量發展。