構建新疆基層教師國家通用語培訓體系策略研究

楊書亞 高立明

（新疆大學 中國語言文學學院，新疆 烏魯木齊 830046）

一、引言

目前新疆各地區教育部門以及學校高度重視提升教師運用國家通用語進行教育教學的能力，培訓形式除選派一部分教師參加國家級或自治區級培訓外，主要以當地教育部門及學校組織的短期培訓和校本部培訓為主。這樣的培訓在一定程度上滿足了當地教師運用國家通用語進行教育教學的需要，但是仍然存在培訓時長短、參訓教師國家通用語水平參差不齊、年齡結構差異大、文化水平差距大、培訓機會和內容難以滿足教師培訓需求、培訓預期效果與培訓實際效果不符等亟待解決的問題，這些問題導致原來水平好的教師通過培訓后水平更好，但水平較差的教師通過培訓后并無較明顯進步的兩極分化現象，同時也嚴重影響了新疆基層教師運用國家通用語教育教學能力提升的進度。本文通過對參加2020年自治區基層骨干教師國家通用語應用能力提升示范培訓班的226名基層骨干教師的調查，探究如何構建更加完善的基層教師國家通用語培訓體系，為今后提高基層教師國家通用語培訓效果提供參考，對打造一支能夠熟練運用國家通用語進行教學的高素養、專業化新疆基層教師隊伍提供幫助。

二、調查對象、內容基本情況概述

（一）調查對象數據來源

2020年7月，根據《教育部辦公廳關于做好民族地區、貧困地區教師國家通用語言文字應用能力培訓工作的通知》（教語用廳函〔2020〕2號）要求，新疆維吾爾自治區教育廳印發了《關于做好自治區少數民族、農村教師國家通用語言文字應用能力培訓工作的通知》（新教傳〔2020〕159號），新疆大學國家語言文字推廣基地承擔了此次培訓任務，根據疫情防控工作要求，此次培訓由集中培訓模式轉為“互聯網+”線上教學模式，本次調查主要是通過問卷星的形式對來自全疆的226名基層骨干教師進行了調查，作答問卷226份，問卷有效率為100%。

（二）調查內容概述

本次調查的問卷內容著重從參訓教師的基本情況、培訓前后普通話水平及說課能力提升變化情況、參訓教師對此次培訓的態度、參訓教師對此次培訓師資及課程內容的滿意程度以及培訓需求愿望等方面進行了設置，為了激勵參訓教師的學習，也為了更直觀地測評本次培訓的效果，新疆大學國家語言文字推廣基地針對本次培訓專門開設了“普通話”和“說課實訓”這兩門課程，并對參訓教師培訓前和培訓后的普通話水平和說課能力兩個方面進行了測試，這些測試數據也作為了本論文數據分析的一部分內容。

（三）調查對象基本情況

為更加直觀地了解參與此次培訓教師隊伍的結構的基本情況，本部分內容主要從參訓教師的性別、年齡、地區分布等維度進行了調查分析，具體見表1：

表1 調查對象基本情況

由表1可知，參與培訓的教師80.09%是女性，男性只占19.91%。這不僅僅是在新疆基層教師中存在的特殊現象，也是目前我國教師性別比例失衡的一種普遍現象。隨著社會經濟的不斷發展，擇業觀念也趨于多元化，教師職業因發展和收入的局限性并未被許多待就業人士作為優先選擇的目標，尤其是男性。此次培訓中青年教師的占比也很大，這說明新疆基層青年教師隊伍在逐漸擴大。青年教師在為保障教師隊伍的穩定性、創新性、思想先進性、教師隊伍活力型等方面為教育教學注入了新鮮血液，參與此次培訓的教師中，有57.52%來自南疆，30.08%來自北疆，12.39%來自東疆，說明南疆基層教師運用國家通用語教育教學的能力更需進一步提高。近年來，隨著國家以及自治區相關教育政策的實施，南疆地區整體教育水平已經有了明顯改善，但相較于北疆和東疆地區還是存在師資匱乏、教師隊伍結構不平衡、教師運用國家通用語教育教學的能力跟不上教育的需求及時代的發展等問題。

三、基層骨干教師國家通用語培訓調查結果分析

在此部分內容當中，主要是圍繞參訓教師對培訓的重視程度、參訓教師訓前訓后成績分析、參訓教師對培訓師資及課程內容的滿意度、參訓教師培訓需求等方面進行了分析。

（一）參訓教師對培訓的重視程度有待提高

表2 參訓教師對培訓重視程度

參訓教師對培訓的重視程度將直接影響培訓的效果，這也在一定程度上決定參訓教師的語言學習態度。通過調查發現，參訓教師整體對培訓是很重視的，但調查結果中仍有一定比例的參訓教師對此次培訓持不太重視的態度。綜合來看，大部分新疆基層教師已經意識到了學好國家通用語不僅是當前新疆各地區學生的重任，更是各地區教師的必備教學技能之一，因為學好國家通用語不僅是貫徹落實黨中央治疆方略的根本性舉措，也是全社會各界人士提升自身專業能力的工具。掌握并熟練使用國家通用語能夠更好地掌握先進的科學文化知識、增進各民族溝通交流、進一步加強民族團結、實現新疆經濟社會快速發展。教師作為文化知識的傳遞者，如果教師的國家通用語水平達不到要求，那么學生的國家通用語水平又怎么會好呢？教師如果不能掌握并熟練運用國家通用語進行教學，就不能很好地在課堂上向學生解釋課文所要表達的中心思想以及一些較難理解的知識點，因此，提高新疆基層教師國家通用語水平是刻不容緩的一項艱巨任務。

（二）參訓教師訓前訓后“普通話”、“說課”成績有較明顯提升

在此次培訓中，基地為了能夠更好地提升此次參訓教師運用國家通用語言進行教育教學的能力，在課程設置上以改善基層教師普通話語音面貌作為主要的培訓內容，在此基礎上將“說課技能”與“中華文化知識學習”也納入培訓內容，以期在短期內讓參訓的基層骨干教師掌握改善自身語音面貌的方法并提升他們運用國家通用語言進行課堂教學的能力。為此，基地對此次參訓的基層教師普通話水平和運用國家通用語教學能力進行了訓前和訓后的測試，經過分析訓前和訓后的成績，我們發現，參訓教師普通話水平、運用國家通用語言教學能力都有了較為明顯的提高。

1.普通話訓前訓后成績分析

圖1顯示，關于“普通話”這門課程的測試，參加培訓前，大部分參訓教師的成績集中在50-75分，處于該分數段的參訓教師人數有81名，有45名參訓教師的成績在25-50分之間，甚至還有19名參訓教師的成績低于25分；而在參加培訓后，絕大部分參訓教師的成績集中在了75-100分，處于該分數段的參訓教師人數從原來的69名增長到了135名，成績在25-50分之間的參訓教師人數從45名減少到了13名，并且沒有參訓教師的成績再低于25分。

圖1 普通話訓前、訓后測試分數分布圖

圖2顯示，關于“普通話”這門課程的測試，在參加培訓的226名參訓教師中，85%的參訓教師在參加完本次培訓后，測試成績有所提升，且大部分參訓教師成績提升顯著。其中，65%的參訓教師提升分數在0-25之間，14%的參訓教師提升分數在25-50之間，甚至有5%的參訓教師提升分數超過了50分，提升分數在50-75之間的占3%，提升分數在75-100之間的占2%。

圖2 普通話測試提升分數分布圖

2.說課訓練訓前訓后成績分析

圖3顯示，關于“說課訓練”這門課程的測試，雖然在參加培訓的前后大部分參訓教師的成績都集中在75-100分，但集中在該分數段的人數在參訓后有了明顯的增長，從153名增長到了204名；分數在50-75之間的參訓教師有了明顯的減少，從58名降低到了9名；參訓前有2名參訓教師的成績在25-50分之間，參訓后該分數段的學員人數為0。

圖3 說課訓練測試分數分布圖

圖4顯示，關于“說課訓練”這門課程的測試，在參加培訓的214名參訓教師中，絕大部分的參訓教師在參加完本次培訓后，測試成績有所提升且提升明顯，提升分數均集中在0-25分，占到了參訓教師的93%。

圖4 說課訓練測試提升分數分布圖

綜合圖1至圖4的分析可知，在參加培訓前，大部分參訓教師無論是“普通話”培訓課程成績，還是“說課訓練”課程的成績，以上兩門課程的成績均處于中等偏下水平。經過本次培訓，大部分參訓教師這兩門課程的測試成績有了明顯的提高，這表明本次的培訓作用良好、效果顯著，對提升參訓教師普通話水平以及運用國家通用語教育教學的能力均有很大的幫助，但值得注意的是仍然有一小部分參訓教師并無明顯進步。

（三）對培訓師資的滿意度較高

表3 參訓教師對培訓師資的滿意程度

培訓教師作為培訓的主導，起著舉足輕重的作用，對教師的評價主要從課件準備情況、授課過程兩個方面進行評價。調查結果顯示，有88.05%的參訓教師認為課件制作精細，思路清晰，內容準確，課件內容貼合教學內容，具有一定的深度和廣度，可以滿足此次培訓教學的需求，但仍有11.95%的參訓教師認為課件內容并不十分準確。有94.25%的參訓教師認為授課過程條理清楚，重點、難點突出，精講善練，講師與參訓教師互動性強，然而有5.57%的參訓教師認為雖然內容充實，講解熟練，但信息量過大，難以把握課程重點、難點。由于此次培訓采用的是線上授課的方式，授課過程中會產生一系列不確定因素，所以具有一定的局限性，這給教學帶來了一定的困難，但是參訓教師最終能克服種種困難，使得培訓工作圓滿完成，當然，作為培訓主導的講師起到了關鍵性作用。

（四）對培訓課程內容的滿意度較高

由表4可知，在參訓教師對此次培訓課程內容的評價方面，有92.92%的教師認為課程內容框架層級清晰，知識全面，重點難點突出。同時有7.08%的教師認為知識全面，但重點難點不突出，難以分辨?？梢姶舜闻嘤柕恼n程安排是經過精心打造的，大部分參訓教師本身也對課程安排比較滿意，但是無法做到針對每位參訓教師實際情況去量身定制培訓課程的內容。本次培訓課程的安排由易到難，由簡單的普通話知識與技能，到語言能力訓練與實踐，最后將中國文化課程內容貫穿培訓全過程，以此達到增強參訓教師愛國情懷和民族凝聚力。此次培訓設置的課程內容針對性較強、內容全面，符合參訓教師的實際情況和現實要求，在讓參訓教師能夠掌握在線課堂培訓內容的同時，積極為參訓教師提供了課后一對一幫扶的輔助性學習方式（參訓教師通過接收課堂派下發的作業，并在當天及時完成、提交，由基地的研究生助教團針對參訓教師提交的作業當中出現的問題進行一對一的輔導），并且大部分的參訓教師認為自己參加完本次的培訓后，普通話水平以及運用國家通用語進行授課的能力都有了不同程度的提高。

表4 參訓教師對課程內容的滿意程度

（五）對參訓教師培訓需求的調查

1.希望接受培訓的時長

調查參訓教師對培訓時間的需求情況，主要從三個方面著手：培訓時間、培訓時長和培訓周期。根據反饋，參訓教師認為培訓期限較短，因為參加此次培訓的教師主要是普通話水平未達到教育教學要求的教師，基礎較差，所以需要長期訓練。今后可以根據參訓教師的需求適當延長培訓周期。

2.希望接受培訓的課程內容

在調查參訓教師對培訓內容的需求上，大部分教師建議增加“普通話”和“說課訓練”課程，今后開展此類培訓可以將參訓教師按照不同水平進行分類，普通話水平較好的參訓教師可以相應增加說課訓練，水平較差的參訓教師相應增加“普通話”課程。授課過程中可以增加一些比賽形式的學習環節，以提高參訓教師的積極性與自信心。

3.希望接受培訓的方式

在對參訓教師培訓方式的需求的調查結果顯示，線上學習受網絡、通訊設備和學習環境的制約，給學習帶來了一些難以克服的困難，希望在條件允許的情況下，能夠開展線下學習，和老師進行面對面的溝通交流，這樣就可以得到培訓講師現場點評、指導，這對于自身普通話水平的提升會有更大的效果。

四、如何構建更加完善的新疆基層教師國家通用語培訓體系策略

（一）轉換學習態度，激發學習熱情，提升學習效果

1.減少二語習得中母語負遷移現象，營造良好學習環境。不同語言所屬的語言系統導致它們的語言規則不盡相同，少數民族教師在二語習得過程中受固有語言思維的影響，便會對學習目標語言產生干擾作用。而培訓受眾大多為少數民族教師，那么在培訓過程中就應該最大限度地讓參訓教師使用國家通用語，同時，培訓方要為參訓教師營造良好的語言學習環境。

2.培育參訓教師“民漢兼通”跨文化心態。國家通用語培訓絕不僅僅是簡單的學習和掌握漢語言知識和技能，也是一種對中華文化的認同的一個學習過程，從內心接受中華文化才能用心學好國家通用語言文字。因此，培訓者應利用發生在生活中的真實的、鮮活的事例，通過講座、報告等方式，引導他們從教育的角度分析帶來這種變化的原因，由小見大，從現象到本質。要讓他們意識到學好國家通用語言不僅能夠擁有開放的視野，獲得更好的發展空間，而且對培育下一代在自覺加強學好國家通用語言文字的使命感與責任心等方面具有積極的作用。

3.培養參訓教師的學習信心。針對參訓教師想學好普通話，在學習中也都十分刻苦努力，但不知道怎樣有效學習這一心理特點，培訓者應從現實出發，根據現實需求和成人語言學習的實際，彈性設置授課方式和內容。找出參訓教師身上的閃光點，讓其優勢得到充分的發揮，調動參訓教師的積極性與主動性，以達到提高培訓效率的目的。在授課過程中對參訓教師加以鼓勵，并以他們身邊熟練運用國家通用語的教師為榜樣，帶領、鼓舞他們，增強參訓教師的獲得感和成功感，提高其學習的信心。

4.激發參訓教師的學習熱情。學習興趣是調動學習者學習的重要因素，尤其是我們在學習語言的過程中，如果你對這門語言產生了極大的興趣，那么興趣就會驅動我們去學習好這門語言。因此，培訓者要針對參訓教師的特點，結合教材內容，觸發參訓教師的學習興趣，要注重參訓教師積極情感的培養。

（二）改善語音面貌，打好培訓基礎

劉秀梅（2005）在《淺談少數民族雙語教師的普通話教學》中提出了循環法、示范模仿法、定調法、對比法、類聚法、漸進法、提示法等多種有效的普通話教學方法，根據參訓教師實際情況出發，選擇符合參訓教師特點、能夠激起參訓教師學習興趣的方式。同時也要注意啟發參訓教師，要讓參訓教師自己去發現并總結錯誤，才能使其真正掌握內化成為自己的知識；其次要注意保護參訓教師的自尊感，要注意分寸，避免出現難堪；第二語言學習者在學習普通話的過程中受到母語負遷移的影響，會將常用的語音特征加入國家通用語發音聲調中，所以對他們而言最難學習的就是聲調，對此應加強聲調的訓練，尤其是上聲與陽平；學習語言最重要的就是要大膽的開口說話，在培訓學習之余，應當為參訓教師多營造良好的語言環境，多和他們進行溝通交流，增加口語交際的機會；利用多媒體網絡，為參訓教師尋找良好的普通話學習軟件及平臺，督促參訓教師注重在日常生活中學習和積累。

（三）配備強師資，建立專業化培訓師資團隊

組織漢語教學經驗豐富的一線資深教師，有長期從事普通話培訓、測試的自治區級優秀測試人員等成立培訓小組。培訓講師是成功培訓課程的實施者，是整個培訓的靈魂所在。應該在全疆范圍內遴選優秀的普通話培訓專家，對培訓者的培訓能力進行內部的評估，實行“專人帶專題”模式，讓最合適的培訓者負責最合適的培訓專題，使教學資源得到最大化利用。專業素養高，教學經驗豐富的講師，能夠將普通話的理論與實踐進行結合，且能夠根據參訓教師的實際情況因材施教。同時，培訓教師在課件制作以及授課過程中要充分注意參訓教師表現及接受能力，不能一味地包辦代替，要為參訓教師提供足夠的時間與空間，鼓勵他們獨立思考、大膽質疑。

（四）以培訓對象需求為導向，量身打造培訓內容

基于參訓者的培訓需求制定高度契合的培訓課程內容。例如此次培訓對象為普通話水平不達標的基層教師，那么主要目標應以改善基層教師普通話的語音面貌以及運用國家通用語課堂教學能力為主，所以將培訓課程分為了4個模塊，分別是講座、普通話知識與技能、教學語言能力訓練與實踐以及中國文化知識培訓。然后根據模塊制定相應的培訓內容和詳盡的培訓計劃。普通話水平不同的參訓教師對培訓的需求不盡相同，針對發音不好的參訓教師應加強語音方面（聲調、輕聲、兒化、變調、變音）的訓練；針對發音較好的參訓教師應多增加一些說課實訓，以此提升參訓教師的普通話水平（尤其是語音方面）和運用國家通用語進行教學的能力；同時為真正打造一支素養精深、道德高尚、風清氣正的教師隊伍，還應加入思政教育和中華文化教育等專題，重在加強參訓教師的黨性修養，培養愛國主義精神和中華民族共同體意識，做到教師素養與能力的雙提升。

（五）優化培訓方式，提高培訓實效

1.聘請一線模范教師開展示范課堂。在培訓中與其傳授一些高深的理論知識，不如多做幾堂精彩的“示范課”，這樣所取得的效果與作用更加直觀，也更為有效?？辗旱睦碚摬⒉荒茉鰪娊處煹慕虒W能力，擁有精深專業知識、擁有能夠引領教育教學方向的先進思想和前沿動態以及擁有豐富而寶貴的教學經驗的一線教師，能夠引發教師對自己的教育教學方式進行反思，為教師提供直觀的借鑒，將優秀教師的教學方式內化為自己的教學方式，從而達到提高自身教學能力的目的。

2.組織課堂教學。參訓教師在積累一定的專業理論知識后就要將理論付諸于實踐，組織起來進行現場課堂教學，對其所存在的不足進行指導以及優化其教學方式；對一些在教學過程中采用具有創新性的教學方式的教師，應將這種教學方式以公開課的方式供其他教師觀摩，便于相互借鑒。

3.轉播特級教師教學視頻資源?，F如今網絡十分發達，足不出戶就能盡知天下事，對于不具備參加培訓條件的教師可以通過觀摩特級教師現場教學的直播來達到提升自身教學能力的目的。

4.采用“互聯網+培訓”模式。充分利用QQ、微信、數據庫等工具，將教學日志、教學反思、教學視頻等進行資源共享。

5.利用信息化支撐部分培訓?；鶎尤骈_展培訓范圍較廣，需消耗的培訓成本高昂，那么應結合當前信息技術手段，構建“云培訓”教育平臺，全面整合教育教學資源，幫助基層教師獲得最優化培訓機會，推動基層教師主動、強意愿學習和運用國家通用語進行教育教學能力的提升。

（六）做好培訓效果評估，聽取參訓教師意見，及時改進、完善培訓體系

培訓效果評估的目的是從培訓中找出存在的問題，避免下一次出現同樣的問題，從而促進教師的持續性專業發展。那么如何才能做好效果評估工作呢？

首先，可以將培訓主體進行分類，然后依次對其進行評價：講師、參訓教師、管理者、組織者。評價內容分別為：授課講師的授課內容以及方式的綜合評價、參訓教師培訓前后對比跟蹤評價、參訓教師最終成績評價等；在培訓效果評估的基礎上，深度挖掘參訓教師的培訓訴求，可以通過設計教學診斷、訪談表和培訓需求調查問卷等多種途徑分析參訓教師顯性、隱性訴求，為確立、細化培訓目標和制定培訓方案和課程內容打好基礎；針對參訓教師實際情況與自身需求合理安排培訓時長與周期。

其次，根據參訓教師需求精心設計培訓方案，培訓應該本著“需什么培什么，缺什么補什么”的原則，緊緊圍繞參訓教師自身發展的實際需求進行分類培訓，因生施教，讓培訓具有高度的針對性與實效性；要明確培訓的目標，應該設置總目標以及具體目標，具體目標要具有可操作性、可實現性，將總目標進行分層細化；對培訓對象進行具體分析，了解清楚參訓教師的短板，有針對性地制定培訓內容以及設置課程，精準施教；采取參與度高、可操作性強、體驗感好的豐富多彩的培訓方式，充分調動參訓教師的學習積極性，營造良好的學習氛圍。

最后，注重培訓過程中教師的表現，參訓教師作為培訓的主體，應當將教師在參訓中的表現納入效果評估的范圍，培訓評估的結果要符合培訓的實際效果。

五、結語

普通話作為一種族際交際工具的同時，更應該將其視為立國之本，與中華文化傳承齊頭并重。提高新疆基層教師國家通用語教育教學能力是促進中小學生全面發展、全面提升新疆基層教師專業素養、提高新疆基層教育質量、推動我國基礎教育課程改革不可或缺的重要環節。本文通過對培訓實施的過程以及參訓教師對培訓的綜合評價等各個培訓要素進行分析，提出了構建新疆基層教師國家通用語培訓體系的策略建議，旨在全面提升我區基層教師運用國家通用語言文字進行教育教學的能力，同時對我區深入開展文化潤疆工程、鞏固各民族大團結、鑄牢中華民族共同體意識等方面具有積極的作用。