焦點解決思維對高職生職業生涯探索的影響分析

程雅奇

（武漢交通職業學院，湖北 武漢 430065）

1 問題提出

根據教育部召開的“2021 屆高校畢業生就業工作進展情況新聞通氣會”數據顯示，2021 屆全國高校畢業生總規模達909 萬，同比增加35 萬人。作為高校畢業生的重要群體，高職畢業生的就業狀況不僅是衡量高職院?！半p高計劃”的重要指標，更是直接影響高職教育可持續發展的重要因素。根據職業生涯發展理論，職業生涯探索是個體職業生涯發展的重要階段，即通過對自我和環境的積極探索，明晰職業定位、確定職業目標、制定合理的職業生涯規劃，從而提高就業能力和未來工作滿意度。

焦點解決思維傾向于聚焦未來和目標，關注自身優勢和資源，相對于傳統思維模式，它更有助于幫助個體提升自我效能感，以及在個人發展上獲得成功。根據社會認知職業理論，自我效能感是引發個體進行積極職業生涯探索的重要因素之一。目前，我國對焦點解決思維的研究不多，主要是以大學生為研究對象，探討焦點解決思維與學習倦怠、自我效能感、學業投入等之間的關系，或對國外焦點解決思維相關量表進行中文版修訂和檢驗。但有研究表明，來自焦點解決思維起源的焦點解決短程療法，對大學生職業發展有顯著影響，如焦點解決導向的團體輔導可有效提升大學生職業生涯探索水平，因此本研究提出假設1：焦點解決思維對高職生職業生涯探索有正向預測作用。

領悟社會支持是指個體對社會支持的期望和評價，以及切身感受到的社會支持，在社會認知職業理論中，領悟社會支持可作為一種心理資源，提升個體職業決策自我效能感，促進更多的職業生涯探索，如已有研究表明，感知父母支持是促進職業生涯探索的重要因子。焦點解決思維作為一種資源導向思維模式，能幫助個體更多地獲取領悟社會支持這一心理資源，因此本研究進一步提出假設2：焦點解決思維通過領悟社會支持的中介作用對高職生的職業生涯探索產生積極影響。

2 研究方法

2.1 對象

向湖北省4所高職院校學生發放線上問卷，回收問卷955份，有效問卷930 份。其中男生589 人，女生341 人；大一學生307 人，大二學生506 人，大三學生117 人；571 人來自農村，359 人來自城市；獨生子女占比32%；學生干部占比30%。

2.2 方法

采用三個量表分別為：相麟修訂的中文版焦點解決清單量表（SFI），該量表共12 個項目，采用6 點計分方式，得分越高表明思維模式越傾向于焦點解決思維。本研究中總量表的Cronbacha 系數為0.76；許存修訂的職業生涯探索量表（CES），該量表共18 個項目，采用5 點計分方式，得分越高表明職業生涯探索水平越高。本研究中總量表的Cronbacha 系數為0.97；姜乾金等修訂的社會領悟支持量表（PSSS），該量表共12 個項目，采用7 點計分方式，得分越高表明主觀領悟到的社會支持水平越高。本研究中總量表的Cronbacha 系數為0.96。

2.3 數據處理

使用SPSS23.0進行數據分析與處理，使用宏程序PROCESS對中介效應進行檢驗。

3 研究結果

3.1 共同方法偏差檢驗

由于本研究采用同一被試自我報告，故對所有項目進行Harman單因子檢驗，結果顯示：特征值大于1 的因子共18 個，其中第一公因子解釋總方差的36.05%，小于臨界值40%，表明不存在嚴重共同方法偏差。

3.2 各變量平均值、標準差及相關性

描述性統計和皮爾遜積差相關檢驗顯示：焦點解決思維總條目均分（4.10±0.65）、職業生涯探索總條目均分（3.38±0.88）及領悟社會支持總條目均分（5.29±1.11）皆為中等偏上水平；焦點解決思維與職業生涯探索（r=0.58，p＜0.01）和領悟社會支持（r=0.51，p＜0.01）顯著正相關，職業生涯探索與領悟社會支持（r=0.64，p＜0.01）顯著正相關。

3.3 中介效應分析

已有研究發現性別和家庭因素會影響個體領悟社會支持和職業生涯探索，因此本研究將性別和生源地作為控制變量，通過PROCESS 中Model4 進行中介效應檢驗，結果如表1 所示：焦點解決思維對職業生涯探索（ =0.53，p＜0.01）和領悟社會支持（ =0.47，p＜0.01）皆有顯著正向預測作用，引入中介變量后，焦點解決思維仍對職業生涯探索有顯著正向預測作用（ =0.32，p＜0.01），且領悟社會支持也可顯著正向預測職業生涯探索（ =0.45，p＜0.01）。偏差校正的Bootstrap 檢驗顯示（表2）：中介效應95%的置信區間為[0.23，0.34]，不包含0，表明領悟社會支持的中介效應顯著，且中介效應占總效應39.44%。

表1 領悟社會支持的中介模型檢驗

表2 直接效應、中介效應及總效應分析

4 討論

4.1 高職生焦點解決思維與職業生涯探索的關系

本研究發現，焦點解決思維能正向預測職業生涯探索，該結果契合了社會認知職業理論——個體認知會影響職業探索。以往研究發現焦點解決取向的團體輔導或個案心理咨詢能促進個體職業生涯探索，因此根據本研究結論，提示未來可考慮開展以提升學生焦點解決思維水平為導向的焦點解決取向團體輔導，培養輔導員掌握焦點解決短程咨詢技術用于和學生的談心談話，同時將焦點解決思維訓練融入班級心理委員和宿舍寢室長的培訓中，形成以學?！獙W院—班級—宿舍四位一體的焦點解決思維水平提升模式。

4.2 高職生領悟社會支持的中介效應

本研究發現，在焦點解決思維對高職生職業生涯探索的影響機制中，領悟社會支持的中介效應顯著，表明領悟社會支持是焦點解決思維對高職生職業生涯探索的重要影響因子，以往研究也證實領悟社會支持水平會影響職業生涯探索。這也進一步支持了社會認知職業理論，焦點解決思維作為一種思維模式既是個人特質也是認知變量，它能顯著提高個體自我效能感，幫助識別到更多的資源，而領悟社會支持正是一種積極心理資源，同時也是作為環境變量促進個體職業生涯發展的重要因素。該結論說明焦點解決思維水平會影響個體領悟到的環境支持，而是否領悟到環境中他人的支持，是個體進行職業生涯探索的重要因素。這提示未來在對高職生進行焦點解決思維訓練的同時，學校和家人也要給予充分的關心和支持，讓其了解目前出臺的一些高職生職業發展相關的政策方案，讓其切實感受到來自家庭、學校及社會環境的支持，為高職生職業生涯探索提供動力。

4.3 研究不足與展望

本研究豐富了焦點解決思維模式的實證研究，對高職生職業生涯探索具有一定的啟示意義，但也存在一些不足，首先，研究所得數據均來自自我報告，雖在統計學上已驗證不存在嚴重共同方法偏差，但在結果解釋時還需謹慎。其次，本研究通過橫斷設計探討各變量之間的關系，未來可引入縱向追蹤研究設計，對本研究結論進行進一步的驗證和探討。另外，與焦點解決思維模式對應的是問題解決思維模式，未來可考慮將后者納入研究范疇，探討兩種思維模式對高職生職業生涯探索的影響。