高校公共體育課程融入課程思政的路徑研究

范正 李曉晨 白惠豐

(洛陽科技職業學院 河南洛陽 417800)

1 高校公共體育課程融入“課程思政”的必要性

1.1 符合新時代政策要求

2020年5月，教育部印發了《高等學?！罢n程思政”建設指導綱要》，針對高校各學科領域全面推進“課程思政”建設，提出了明確的指向和要求。體育課程作為高等學校的重要課程類型，發揮著獨特的育人作用，體育“課程思政”建設已經成為高等學校領域貫徹落實習近平總書記體育重要論述的載體。同時，充分挖掘體育課程中的“思政元素”，并融入體育課程中，不僅是實現高等學?！罢n程思政”建設和高校體育教學改革的必然途徑，也是解決培養什么樣的人這一問題的重要措施之一。

1.2 有利于新時代體育人才的培養

在新時代背景下，體育人才的培養有了新的要求，不能再像以往一樣只對專業技能水平、理論知識進行要求，新時期的體育人不僅有豐富的體育理論知識、高超的技能，還要有高尚的思想道德品質、愛國情懷、堅韌的性格。這就需要各高校充分發揮自身職能，以高校體育課程為載體，把人才培養目標作為導向，合理安排每門學科的教學內容。因此，高校公共體育課與“課程思政”相融合，有助于新時代體育人才的培養。

1.3 有助于高校體育教學改革的實現

體育課程是高校教育課程的重要組成部分，同時體育教育改革對大學課程教育改革起到了重要作用。一些體育教師因為年齡、文化水平、周邊環境等內在因素和外在因素的影響，在思想上對新時期體育教學的理解比較局限，不能做到全面了解新時代體育課堂。因此，在體育教學過程中，采用的教學方式比較傳統，僅僅關注學生體育理論知識與運動技能的學習，對學生體育精神的引導不足，沒有起到很好的“育人”效果。新時期體育教學要做到對學生體育理論知識、運動技能的學習與學生身心健康發展予以共同關注和重視。由此可得，高校公共體育融入“課程思政”，不僅可以提高學生思想政治教育，還可以加速體育教學改革。

2 高校公共體育課程融入“課程思政”存在的問題

2.1 高校體育教師缺乏“課程思政”意識

當前，絕大部分體育教師對“課程思政”都存在認識上的偏差，認為“思政”理應學?！八颊辈块T和教導處去主管，而非體育課程的教學任務。他們認為自己的主要任務是提高體育課教學質量，設計出更高效的教學方法，提升學生的體育技能與身體素質，而不是“思政”融入體育課程建設的主要參與者。這就忽略了“課程思政”理念，導致不能引領大學生樹立正確的三觀，更談不上“育人”，從而失去了通過體育課程潛移默化的影響和提高學生綜合素質的良好機會。

2.2 沒有對體育課程中育人元素挖掘

高校體育課程蘊涵著豐富的育人元素，要想實現促進新時代大學生德、智、體、美、勞全面發展，教師就要充分挖掘體育課程中的育人元素，引導學生，將培養學生的正確價值觀與知識技能的學習進行有機融合，也只有這樣才能達到育人的目的。具體來看，首先，教師在開展體育教學時沒有意識到這一問題，只是將教學重心放到體育學科教學中，將精力放在了體育相關知識和技能上，嚴重忽略了體育“育人”這一功能，認為只要把學生技能培養好身體素質增強就算完成了課程任務，并未意識到對學生正確“三觀”的引導。其次，有部分教師意識到這點，但是由于自身能力原因，在體育課堂教學中沒有處理好政治教育和價值觀念引導與技能之間的關系，這樣不僅影響到體育課程育人功能的開展，還影響到學生掌握一項技能與身體素質的提高。最后，教師意識到“課程思政”的重要性，但在開展教學過程中，由于多種因素的影響采用的“思政“手段比較落后，對于“思政”與體育教學的融合沒有進行深層次的研究，無法構建完善的體育“課程思政”教學體系，對此還需要深入探索。

2.3 “課程思政”制度不完善

體育課程融入“課程思政”存在著相關制度不健全、不完善等弊端。首先，目前在體育課程融入思政實施過程中，缺少加強“體育課程思政”建設的頂層設計，缺少制定明確要求的“時間表”和切實可行的“路線圖”。其次，由于“課程思政”在制度方面的不足，在今后人力、物力方面肯定會出現供應不足，從而阻礙“課程思政”的發展。最后，學院對教師在職稱晉升、績效獎勵等方面未把“課程思政”納入進去。以上均是影響“課程思政”發展的原因。

3 高校公共體育“課程思政”的路徑探索

3.1 加強高校體育與體育教師“課程思政”意識

3.1.1 加強高校體育“課程思政”意識

“課程思政”是指將一定的價值理念內化為思想信念、外化為教育活動的形式，其核心在于將一定的思想意識、價值觀念傳達給學生，以培養學生的思想品德和價值觀念。體育“課程思政”是指在體育教學過程貫徹社會主義價值觀，用于正確引導學生三觀、思想素質、道德水平等，從而達到體育“課程思政”育人的主要任務。體育課程思政要以立德樹人為本質，堅持健康第一為基本原則。體育作為五育的重要組成部分，要發揮出體育本身的育人作用，體育教學的本質是傳授學生運動技能，提高學生身體素質，增強學生體質，讓學生養成堅韌不拔、團結友愛、勇于挑戰等體育精神，增強學生的社會責任感、愛國情懷。實現動作技能學習、增強身體素質、提高學生思想道德素質同向發展。因此，體育“課程思政”是強化體育育人效果的重要舉措。

3.1.2 加強體育教師思政意識

新時代，體育教師不僅擔負著傳授學生運動技能以及增強學生體質的責任，也擔負著引導學生樹立正確價值觀、“育人”的重任。體育教師理論素質和行為舉止都是“課程思政”的具體表現。目前，存在的問題是體育教師不能清晰地知道“課程思政”的含義、內容、具體實施方式，就更不用說把“課程思政”元素融入日常體育教學過程中。因此，體育教師不僅應積極參加相關思政培訓提高自己的思政意識，還需要加強學習，通過多渠道提高體育教師“課程思政”和育人能力。

3.1.3 不斷提高高校體育教師的教學能力和水平

具備從事體育教學活動、完成體育教學任務的能力是對體育教師的最低要求。高校體育教師與中小學體育教師相比，在教學中無論是從人群復雜程度、年齡差異、教學內容與方法上都更為復雜，所以對高校體育教師教學能力的要求會更高。教學能力最重要的表現形式就是根據學生的實際情況選擇合適的教學方法。因此，沒有最基本的教學能力做支撐，不可能實現體育課程與思政的融合。

3.2 把思政教育元素融入體育教學中

高校體育課開設種類豐富，如三大球、三小球、田徑、健美操等。以往的體育教學側重點主要是傾向于體育技能、身體素質以及相關的理論知識，在整個教學中很少傳授體育精神和體育素質。因此，新時期體育教師在體育教學中應該主動挖掘體育中的隱性思政教育，讓體育“課程思政”有機融合，如把女排精神融入課堂教學。掌握任何一項運動技能，都避免不了練習基本功，而基本功的練習往往是枯燥乏味的，大學生正處于活潑好動的年齡，很少能耐得住性子去一點點打磨基本功，這時就可以用女排日復一日打磨基本功的事例去激勵他們。足球、籃球、排球等團隊項目能否取得勝利，隊友之間的溝通交流、團結合作起到了舉足輕重的作用。在體育教學過程中，可以多進行教學比賽以及舉辦各個院系之間的比賽，讓學生在體育比賽中增強對團隊合作的認識，增強學生的溝通能力，培養學生的合作精神，為其后續更好地融入社會做準備。

3.3 完善體育“課程思政”制度建設

從過去單一的評價機制，變成多方位考核學生和多角度評價教師是完善體育“課程思政”制度建設的主要方面。多方面考核學生主要是指對學生的體育成績不應該只看技能水平和單一考試結果，應該把學生成績、思想品德、社會責任感、愛國情懷等統一作為考核對象，并對幾個部分在成績考核中所占的比例進行合理分配。多角度評價教師同樣是指不能只從體育教師專業技術能力、教學能力、對學生理論知識傳授水平去評價，理應從體育教師社會擔當、責任感、育人能力、育人效果以及將“課程思政”元素融入體育教學中的整體效果進行總體評價，也可以放入教師職稱評定以及績效考核之中。只有這樣，才能完善體育“課程思政”制度，從而實現高校公共體育課融入“課程思政”這一目標。

4 結語

隨著新時代對德育的高度重視，高校公共體育課與“課程思政”的有機結合，是新時期高校教育發展的必然趨勢，也是培養對更多對社會有用人才的有效方法。對此，新時期高校體育教師必須提高自身教學能力以及自身的“思政”意識，充分挖掘體育課程中存在的隱性“思政”因素，并與大學生實際情況和體育教學目標相結合，勇于創新上課內容，全方位地達到高校公共體育課融入“思政”的育人效果。