“國考”背景下體育生運用模擬微課整合訓練教學技能效果研究

趙惠潔 宣紅波

(1.云南師范大學 云南昆明 650500;2.云南大學 云南昆明 650091)

教師資格證實行國考改革，對師范專業學生人才培養質量提出了新的挑戰。就體育教學的特點和對體育教師的特殊要求而言，如果說知識是內隱的，那么技能就是外顯的，它是在國考面試中給考官的第一印象，《課堂教學技能訓練與測試》這門課程將綜合的技能加以分解，使學生某一單一技能的訓練變為可操作的過程，其優點毋庸置疑。然而，因課時有限，缺少體育課堂的感性經驗，學生難以將概念化、碎片化的理論知識和單一教學技能進行整合運用的問題日漸突出，眾所周知，知識、技能要轉化為能力則需要一個經驗積累的實踐過程，該研究針對國考面試要求和課程實踐中暴露出來的問題，把模擬微課教學作為師范生教學技能整合訓練、鞏固運用、教學能力考核與評價的手段和方法，引入教學改革中。

模擬微課作為一種教學方法、形式，它是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色或在教師創設的一種背景中，進行技能訓練和調動學生學習積極性的一種典型的互動教學法。模擬微課能在很大限度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的教學訓練環境，使學生主動參與教學過程，加強師生之間、生生之間的相互合作與交流。

基于上述認識，該研究通過模擬微課的設計與實施，試圖探討適合學生教學技能整合訓練的方法，具有體育師范生實踐教學能力培養的教學模式創新性和教師教育實踐教學概念重構的探索性，也是該研究最終探討提升體育師范生教育教學能力培養的不同視角。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

通過參閱大量的國內外有關體育教學、教師教育研究、教師專業化發展研究、技能培養、心理測量等方面的文獻資料，為該文的研究奠定了基礎。

1.2 實驗法

1.2.1 實驗時間

2020年5月，共6次課，12課時。

1.2.2 被試對象

以《課堂教學技能訓練與測試》這門課程的考核分數為依據，在同等級別的學生中采用完全隨機抽樣的方法選擇被試對象，在2017級體育教育專業C班中，隨機抽取10 名男生為實驗組；D 班中，隨機抽取10 名男生為對照組（注：每班抽取的10 名男生中，包括田徑、籃球、體操、排球、武術專項各2名，且所選學生的文化課成績均排在所在班級前20%）。

1.2.3 實驗步驟

該實驗以動作技術為載體，模擬微課為手段，對照組采用“學習—實踐—總結”的技能常規練習方法。實驗組采用教學評分與心理體驗相結合的方式進行，并加入電化教學手段，有意識地增加了回憶教學過程、自評總結的心理訓練，同時加強團隊成員交流互評、強化單項教學技能運用效果的分析，通過“實踐—回憶反思—評價強化—總結提高”的訓練步驟，達到提高教學技能整合訓練效果的目的。

模擬微課內容及組織步驟如下：感知體育課堂階段（準備活動模塊和基本部分主教材模塊《模擬微課實訓教材》）→理解教材和教案編寫階段→總結提升階段→展示交流階段。

1.2.4 實驗效益指標及考核辦法

確定“考核評分”指標、課堂教學“時間”測量指標、“內部動機”心理測量指標為實驗效益評價指標，其中“內部動機”包括參加教學活動的興趣、主觀能力、努力程度、參加教學活動的主觀選擇程度、對教學活動的主觀選擇程度5個二級指標。

考核采用10～15min“同課異構”教學評分形式，要求學生在備課的基礎上，面對評委教師，完成模擬微課教學，并通過說課，闡述自己的教學構想，評委則根據學生的教學表現，判斷其教學能力，給出相應的分數，對照組學生的考核與實驗組學生的考核，均由同一批教師按既定標準給予考核評分，此舉是為了保證考核成績標準的統一性。

1.3 數據處理

該文采用差異檢驗和相關分析，顯著水平定為＜0.05；非常顯著水平定為＜0.01，統計分析由SPSS 軟件進行。

2 結果與分析

2.1 模擬教學得分指標的分析

從表1 中可以看出，按照模擬教學的方法與步驟進行6 次課（12 節課時的）學習和訓練后，實驗組的得分均值和標準差都優于對照組，檢驗顯示在教學前、教學中、教學后有目的地強化學生教學技能的運用和反思，對促進學生整體教學能力的提高有顯著效果。

表1 模擬教學評分結果

從表2中可以看出，10名實驗組的學生，在采用模擬微課法進行教學技能整合訓練后，教學測試得分也有提高，均值從78.9 分提高到85.3 分。通過檢驗，表明他們的教學能力發揮更穩定。其原因是在模擬教學訓練中，除了進行常規的講解、演示過程外，還采用了錄像教學，把學生模擬教學的過程拍下來，過后讓他們有針對性地反復看回放錄像，充分調動學生的視覺。此外，課后還要做技能運用反思，強化學生教學技能運用及其效果，以及對課堂教學與教師能力之間關系的認識。

表2 實驗組培訓前后模擬教學評分結果

表3 四項考核指標得分情況統計

通過進一步對各項評分指標得分情況進行統計，可以看出在教學組織能力、講解與動作示范能力、說課能力、神情體態四項評分指標中，實驗組得分均值都優于對照組，其中講解與動作示范能力最為明顯。通過講解技能、示范技能、口令語技能，在課前給學生做講解框架的搭建和觀摩臨摹準備，做到“磨刀不誤砍柴工”，學生在教學中講得更清楚，有邏輯性、針對性，最終達到“分”（學生能找出課堂中不好的環節是哪項單項技能存在問題）、“合”（學生能在完整的課堂教學中合理地運用教學技能）的目的。

2.2 課堂教學記錄時間指標的分析

該研究通過對每一位實驗對象的一堂模擬微課（共20節模擬微課）進行觀測記錄，并將數據分析匯總（見表4），之后結合數據對課堂教學進行了分析，從課堂環境方面來討論教學技能整合訓練的課堂效果。在課堂時間的記錄數據中，以教師為主的課堂管理和知識講解平均用時所占百分比，實驗組和對照組檢驗結果存在顯著差異。這一數據說明教師的言行在教學中占用了較多時間，必然導致學生練習和活動的時間減少，這不符合教學規律，但從教學技能層面分析，課堂管理主要涉及單項教學技能中的控制技能，而知識講解中又主要運用到講解技能、提問技能。在現場的觀察中發現，實驗組的很多學生在講解中還用了提問技能，關注師生互動，所以用時要稍微長些。另外，在游戲活動時間數據上，實驗組平均用時所占比例小于對照組，檢驗結果存在顯著差異。原因是實驗組的學生大多把游戲作為導入技能的一種方法，用在導入環節，更注重游戲使用的目的性。

表4 課堂時間數據統計

從課堂教學時間指標的統計分析中，可以看到學生對單項技能的功能及使用目的變得更加清楚，但在技能運用的銜接和細節處，還要進一步完善。

2.3 內部動機心理測量指標的分析

該研究根據正態分布理論，制定模擬教學訓練學生實驗后心理動機結果的離差區間標準，采用檢驗方法，分別對實驗組和對照組學生心理動機進行正態性檢驗。學生對模擬教學訓練心理動機指標的分布均服從正態分布，且兩組差異性顯著（見表5、表6）。

表5 內部動機心理測量值統計表

根據表6 結果可以看出，在經過有策略的誘導學習和整合訓練后，實驗組的學生內部心理動機與對照組有顯著差異，特別是在Z1、Z4、Z5三項測量值中差異顯著，也就是說這些學生是有可能把自己經歷過的，認為對自己有用或有價值的行為內化，進而轉化為自主學練的行為，進一步提高自身的教學能力。另外，將心理動機中5個指標平均值分別對照區間分布表（表7），可以看出，Z1（參加教學活動的興趣）平均數為4.25，處在較強區間；Z2（主觀能力）平均數為4.1，處在中等區間；Z3（努力程度）平均數為4.25，在較強區間；Z4（參加教學活動的主觀選擇程度）平均數為4.25，在較強區間；Z5（對教學活動價值的認識程度）平均數為4.35，處在強區間，說明模擬微課活動對學生在“教學活動價值的認識程度”方面的心理感受更明顯。

表6 心理動機正態分布檢驗結果表

表7 學生內部心理動機區間表

3 結論

三項實驗效益指標統計結果顯示，經過有策略的誘導學習和模擬微課整合訓練后，學生因課時有限，缺少體育課堂的感性經驗，難以將概念化、碎片化的理論知識和單一教學技能進行整合運用的問題得以好轉。

通過模擬微課對師范生進行可控的教學經驗訓練或體育課堂感知能力訓練是有效的。

該研究用教學評分與心理體驗兩維度分層取交集，并結合課堂教學時間測量觀察的思路研究模擬微課整合訓練效果具有實用性。

4 建議

4.1 改進模擬微課實踐教學方法手段

在模擬微課訓練過程中，對照組強調的是“看”與“練”，而實驗組強調“看”“想”“練”與“思”的有機結合，有意識地增加了回憶多項教學技能運用效果的思維訓練，這也是教學技能整合訓練的一個顯著特點。在實踐開展后，收集了學生對這種教學程序的反饋意見，證明改革后的實踐教學訓練效果有了明顯的提高。在以后的模擬微課實踐訓練過程中，要在實踐教學的方法手段上，以專業特色為本的教研教學方向，將體育理論課程教學以知識概念灌輸為主的教學方式，轉變為以學生為主體，以學生學習方式、學習行為改變為目的的教法方式，采用靈活多樣的啟發、引導、指導、激勵、鞭策等措施，發揮教師主導作用的教法。另外，還采用了網絡或現場觀摩學習法、個人自我訓練法、結伴共同訓練法、錄像自我反思法等方法，提高學生自主學習的積極性。

4.2 繼續開發完善模擬微課實訓教材

圍繞教與學的兩方面，探討教學規范的轉型，重視對教、學、練、教材的積累研究，其中最具特色的是以教科書和參考書知識體系為線索，以體育教學的知識概念，教材技術為依托，做好教學素材的疏理、篩選和整理，將素材提煉為教學技能的訓練教材，不斷開發包括徒手操、隊列隊形、健美操、武術、田徑、球類等多項可用于教學技能實踐訓練的載體，從而完成素材向教材的轉型。