時空觀念在初中歷史教學中的培養研究

王禎湄

摘要：新課程標準指出，在歷史學科教育中教師要立足于學生的現實情況，對學生的核心素養進行培養。在歷史學科核心素養中，時空觀念是很重要的一個部分，在歷史發展中，無論哪一歷史事件，都含有時間、空間要素，所以在歷史教學中培養學生的時空觀念對學生歷史知識體系構建具有極大影響。初中歷史教師在日常教學中需要結合歷史內容，指引學生形成相應的時空概念，關注歷史知識的關聯，強化學生的歷史學習水平?；诖?，本文章對時空觀念在初中歷史教學中的培養進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：時空觀念;初中歷史;培養策略

引言

歷史學科核心素養分為時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實證、家國情懷五個方面，時空觀念在五大核心素養當中，是歷史學科最本質的一個體現，是歷史學習的一種基本意識，指的是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。

一、時空觀念概述

在初中階段的歷史學科核心素養中，時空觀念素養是比較重要的一項內容。時空觀念就是將一個特定的時間與對應空間進行關聯，在此背景下對歷史時期的人物、事件進行理解、觀察與分析，時空觀念是一種歷史學習的思維方式。在歷史教學中，時空觀念核心素養的深化，就是讓學生掌握時間與空間表達的相應術語，以此來學習歷史課程的內容，以達到讓學生能更好地對歷史事件與空間關聯的理解，能在特定時間與空間下對歷史事物、知識進行分析，掌握正確的歷史時間與空間邏輯，從而提升學生的歷史理解能力。

二、時空觀念在初中歷史教學中的培養策略

（一）序位感知訓練，時空意識的輸入

在序位感知訓練中，創設情境是必要且有效的手段。情境教學，就是將教學內容放到具體形象的情境之中。對于初中歷史教學而言，創設課堂情境可以將遙遠的歷史知識拉近到與學生生活、認知接近的范疇，也可以將比較抽象的時空問題變得生動直觀。在初中歷史教學中，考慮到學生的認知水平，利用歷史影視資料、圖片資料更利于情境效果的達成。比如在講到鄭和下西洋時，可以利用地圖，讓學生明白“西洋”的地理范疇;在講到絲綢之路時，利用地圖讓學生掌握絲綢之路的概念和路線;在講到第二次世界大戰時，利用二戰形勢圖，讓學生對二戰的范圍有更直觀的空間把握，同時對二戰的過程，如“擴大”“進一步擴大”的標志性事件理解得更透徹。文字史料的運用也可以展現歷史事件發生的客觀時間環境和地理范疇，而且是考試中主要的考查媒介，但不如影視圖片直觀，教師可以從七年級到九年級慢慢增加文字史料的比重，一定要注意文字史料的篩選。七年級文言文的史料較多，要選取較為通俗易懂的史料。所有史料都只是對歷史的一種解讀，我們可以通過這些史料無限地接近歷史真相，一定不能為了達到某種目的，而牽強附會地對史料進行主觀臆斷，否則就違背了史料實證的原則。

（二）以時間構建思維導圖，培養學生時空觀

思維導圖與時空觀念的結合可以從教學的不同角度對歷史時間脈絡進行梳理，一般教學都是從課堂導入來進行的，比如通過視頻、音樂、懸疑故事等方式讓學生快速從興奮的課余活動中進入學習狀態，而思維導圖也可以作為課堂導入的方式來培養學生的時空觀。例如，在學習《秦統一中國》這一課時就可以借助思維導圖的方式來做課堂導入（如圖1）。教師在教學開始前將夏朝到戰國的朝代時間表展現出來，并預留出兩周朝代來對學生進行提問，這樣不僅鞏固了之前所學的知識，還可以增加學生的學習興趣。然后通過老師的引導讓學生分別來補充春秋戰國時期在思想、政治、經濟上分別是什么局面，人民群眾面臨的是什么境況，從而讓學生們置身于這樣的時空中感同身受地去回答這時的老百姓會有什么心愿，一步步引導他們回答出此時的人民都渴望“和平統一”，從時空的社會環境去理解秦朝的統一將是必然趨勢。這樣的課堂導入不僅增加了師生的互動，還提高了課堂效率，更重要的是讓學生鞏固了歷史時序，培養了他們的時空觀念。

（三）優化教學活動，鞏固學生時空意識

在“甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮”內容中，在課堂上，教師可以指引學生先開展自主學習活動，并結合小組活動來歸納清朝當時的國力、社會經濟水平、科學技術等，隨后教師讓學生自主歸納甲午中日戰爭的相關信息。在學生對這些知識有初步了解后，教師細致地為學生講解甲午中日戰爭的始末，并著重描述其中的關鍵人物丁汝昌、鄧世昌，同時教師也可以利用多媒體為學生播放相關視頻，調動學生的積極性。在學生對知識有了全面的了解后，教師可以組織學生開展角色扮演活動，由學生扮演相應的角色，同時教師創設當時的場景，指引學生在角色扮演中深入感悟人物內心活動、精神品質，讓學生能在穿越時空扮演歷史人物的活動中鞏固時空觀念，促進學生良好發展。

結束語

總之，通過對學生歷史時空觀進行培養，這對提高學生歷史知識理解能力有著重要作用。歷史人物以及事件是和特定時間以及空間分不開的，進行梳理時間以及空間邏輯線索，把握歷史事物發展進程等，都是研究學習歷史的基礎。初中生接觸的歷史事物以及人物是零散孤立的，散亂的，而學習歷史知識的時候，如果沒有建立起時空觀念，就無法正確的認識歷史，無法提高學生歷史核心素養。通過時空觀的培養，能幫助學生提高歷史理解力，促進學生深度思考歷史問題。

參考文獻：

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