幼兒園大班語言領域高效教學策略探析

孫笑笑

摘要：語言是人們進行交流、溝通的主要工具，是人們表達情感的重要方式之一。研究發現，人類學習語言的關鍵時期為幼兒時期，因此在幼兒園教育中，幼兒教師需將語言教育放在重要位置，促進幼兒語言能力的發展，從而為幼兒的學習與成長奠定良好基礎?；诖?，本文章對幼兒園大班語言領域高效教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：幼兒園;大班;語言領域;高效教學;策略

引言

幼兒時期是語言培養的關鍵期，這一時期的幼兒對未知世界充滿了好奇，對外界事物有著非常濃厚的興趣;同時，他們聽力和語言組織器官的發育逐步完善為語言的發展提供了有力保障。在這一關鍵時期做好語言教育，對幼兒交際能力的提高非常重要。相反，如果錯過了這一語言培養的關鍵期，則會直接影響幼兒的后續發展?；诖?，在幼兒時期開展語言教育活動，對于幼兒健康成長意義重大。

一、幼兒園語言教育的重要性

語言是人類交流、溝通和表達情感的主要載體，在幼兒的學習與成長中發揮著重要作用。倘若幼兒未接受系統化的語言教育，便無法形成語言體系，與他人的溝通、交流也會受到阻礙。比如，人類幼童在幼兒時期便被狼媽媽帶在身邊，變成了狼孩。狼孩未接觸過人類，只是聽過狼群發出“嗷嗚”的叫聲，導致其無法建立起人類的語言體系，錯過了語言教育的最佳時期。而在狼孩被發現后，人們嘗試讓其學習人類的語言，但效果不甚理想。也就是說，欠缺語言教育會使幼兒無法形成良好的語言體系，語言發展不夠健全，無法與他人交流，無法融入社會。因此，在幼兒園教育中，教師需將語言教育擺在重要位置，并轉變教學理念，以幼兒為教學主體，結合幼兒的身心發展規律、興趣愛好等進行語言教學活動的設計，營造良好的語言環境，培養幼兒良好的語言表達習慣。

二、幼兒園大班語言領域高效教學策略

（一）包容孩子犯錯，鼓勵交流

大班的孩子與小班的相比，在觀察、分析、表述方面有所不同，如在表達復雜的事情，只說出來關鍵詞語，或者表達上不粘天、下不接地，也有風馬牛不相及的言語，令家長匪夷所思、苦笑皆非，甚至摩拳擦掌。但對一個孩子來說，是真實的所見所聞所感，有道是“言為心聲”。如果遇見這種情況，我們作為成人，作為孩子的幼兒專業老師，應包容孩子語言表達錯誤，與孩子打成一片，進入孩子的內心世界，多研究幼兒心理學，多關注幼兒教育成長規律，讓孩子在包容、愛意滿滿的環境中學習語言、應用語言，把兒童語言工具發揮到極致。包容孩子的語言錯誤不是一味肯定，而是對孩子成長過程中語言行為予以包容，對其詞語、語法邏輯等知識不得包容，而要及時糾錯，讓孩子的語言朝著正確的方向前進。

（二）應用信息技術方式，簡化語言教學內容

以往的幼兒園在對幼兒開展語言教學時，由于在教學內容上沒有充分考慮到全體幼兒的認知水平，會使一些幼兒學習起來很困難，這會給幼兒園教師在教學中帶來一定的難度。教師通過運用現代信息技術，去更新與優化教學內容，在充分了解全體幼兒認知水平及性格特點的基礎上，有效緩解了幼兒的語言學習壓力，從而改變傳統語言教學方式，讓教師和幼兒都能更加輕松與歡快地進行語言教學。比如，在讓幼兒進行古詩的學習時，教師可以應用信息技術手段，對教學內容進行生動的語言展示，在課堂中展示古詩的視頻資料或者背景，以古詩為背景的動畫等，從而在充分激發幼兒學習興趣的同時，強化幼兒對古詩內容的理解，使這部分語言教學內容變得簡單、清晰、明了，提升語言課堂教學效果。

（三）構建趣味游戲化氛圍，促進語言教學實施

教師是幼兒語言學習的重要引導者，幼兒園環境則是烘托出良好語言氛圍的關鍵元素。首先，教師作為傳道授業解惑者，在幼兒階段不僅需要傳道授業解惑，更需要滿足幼兒更多的生理、心理需求，使幼兒能在一個充滿正能量的、積極樂觀的班集體以及校園環境中快樂成長。這無疑對幼兒教師提出了更高的要求，所以便要求幼兒教師需要以親切而和藹的方式，尊重幼兒，保護幼兒，引導幼兒全面健康成長。在對課程的把握上，幼兒教師需要設身處地想象新的方法，通過創設各式各樣的游戲活動，準備好五彩斑斕的游戲道具，讓幼兒在開展語言學習前就能激發出參與活動的熱情和動力。比如，教師提前準備好背景音樂、沙錘、搖鈴等游戲道具，然后帶領幼兒在學習語言時進行互動游戲活動，如詞語接龍游戲，通過韻律節奏，幫助幼兒在游戲中感受到語言的趣味性，并開展正確的表達，再如，故事講述游戲，幼兒在講述時為其營造出變化的背景音樂，讓其沉浸其中，也就能更加快速地融入語言學習。

（四）利用生活材料，創設生活化的語言教學情境

在“快樂的小屋”這一語言教學中，教師可根據詩歌里的具體語言內容，引入合適的生活材料，以此創設生活化的教學情境。如詩歌中有提到“鵝卵石”“小花屋”“燈”“窗簾”“花草”等事物，教師可引入鵝卵石、小燈泡、廢舊的窗簾布、小花、小草等生活材料，讓幼兒嘗試扮演詩歌的相應角色，裝飾小花屋。在自主進行語言表達時，幼兒可將自己代入進去，說一說大家為裝扮小花屋做出的貢獻。詩歌中還提及了紡織娘、蛐蛐、螞蟻等小動物，教師可引入能編織手工藝品的草等生活材料，讓幼兒編織出這幾種小動物，然后讓幼兒通過聲勢律動的方法，模仿紡織娘舞動自己的爪子、模仿蛐蛐的聲音、模仿螞蟻圍著圓圈轉動的動作，并對這些動作進行適當的優化，讓這些動作具有一定的藝術性特征。教師可在此基礎上，讓幼兒展開語言表達：“如果你是這些小動物，走進小花屋時，心里是什么樣的想法？紡織娘在‘彈琴’的時候，想的是什么？蛐蛐為什么在快樂地唱歌呢？螞蟻為什么要跳圓圈舞呢？”此時的幼兒會樂于自主表達個人的看法。

結束語

總之，幼兒園大班小朋友語言能力的訓練和提升需要幼兒園教師創建適宜的環境，設計重點保教方案，靈活機動有序推進，并用游戲的模式開展語言訓練活動，加強孩子間交流互動，促進孩子語言能力的發展。同時也要重視在實際中提升語言能力，發揮語言的功能。

參考文獻：

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