淺議提高小學科學實驗課教學效果的探究

葉平娟

摘要：自1978年改革開放以來，我國首次提出了科學技術是第一生產力的口號，意識到科技對于社會進步不可替代性的作用，黨中央又于1995年發布實施科教興國戰略，此后經年我國一直致力于科技創新與發展。走科技創新，人才強國戰略必須對于小學生的科學教育給予足夠重視，要把青少年科學教育放在首位，強調科學實驗對于教學的重要性。因此，本文基于此背景下，結合當前小學生年齡階段性特點進行分析，對如何提高小學科學實驗課教學效果的有效性進行了簡要探究。

關鍵詞：小學科學實驗教學? 策略探究

隨著新課程政策的不斷推進，科學實驗課程作為單獨的學科也出現在小學課程中。但由于科學實驗課程是近年來新增添的課程，無論是教師還是學生都沒有認識到該學科的重要性，認為其是可有可無的課程，因此老師對于該科的備課也是草草了事，并沒有深度。針對其現狀，專家學者也一直在尋找新的教育模式來改進當下科學實驗課程的教育形式，即今天我們所探討的如何提高小學科學實驗課程教學效果的有效性。針對此，我們首先應該改變教師與學生對于該科的看法，教師應給予足夠重視，在課前做好充分的教學準備;其次，教師做好充分課前準備的同時利用實驗動手動腦的特性激發學生學習的積極性;最后，無論是課前、課中還是課后教師要對學生實驗進行有效指導，以達到實驗教學的有效性。

1.激發學生的學習積極性

科學實驗課程與其他的課程在課堂形式有很大不同，它的教學形式不單單局限于課本內容，更需要結合實驗器材動手進行觀察探究學習。有些學生對于科學實驗課程不夠重視，在課堂上只是跟著老師的思路走，有些甚至在小組實驗過程中也很少參與，總是難以提起興趣。那我們如何能夠給學生呈現一個有趣的課堂并能夠讓學生產生興趣積極參其中呢？著名發明家愛因斯坦曾說興趣是最好的老師，沒錯，處于小學時期的學生由于年齡階段性特征對于世界的求知探索欲望強烈，此時教師應借機激發學生對于未知事物的探索欲望以及好奇心，鼓勵學生自主探索。比如，教師教授五年級上冊《種子的發芽實驗》一課時，首先向學生展示植物從種子到發芽的全過程借助圖片或視頻的形式，通過此種課堂導入形式讓學生們發現自然生命生長的神奇，引起學生興趣去探索生命的奧秘。接下來，教師可以按照學生喜歡的植物品種對全班學生進行分組，如喜歡黃豆的同學可以分發給他們黃豆種子，經由老師講解指導后鼓勵學生自己動手進行培育。教師可以尋找實驗室或教室角落打造植物樂園，讓學生把自己培育的植物種子進行安置展覽。與此同時，學生也自然樂于自己動手從一粒種子開始培育它直至開花結果，去培養見證一個生命的成長。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行旨在告訴我們實際行動的重要性，所以在進行科學實驗教學時，單純的課本教學難以引起學生興趣，只有采取恰當方式引起學生興趣，鼓勵學生自主探索，激發他們的動手能力從而達到教學是有效性。

2、教師對學生進行有效指導

歷年來我國一直提倡綜合素質教育，其核心理念在于強調學生在學習過程中的主體性，而教師退居其次僅作為該過程中的輔助者和引導者的角色，但不可否認的是學生主體地位凸顯的同時，教師作為引導者的角色也不容忽視。唐宋八大家之首韓愈曾寫到“師者，所以傳道授業解惑也”，教師這一角色對于學生而言，就像在野外迷失方向時的北斗七星，一直指引著我們走向正確的方向。所以在教學過程中，我們同樣應該重視教師的指導作用，將學生的主體地位與教師指導作用充分結合使學習效果發揮到最大。例如，我們在四年級下冊學習1-2《讓小燈泡發光》的實驗內容時，小學年齡階段的學生出于安全性考慮很少能夠接觸到電，所以如果直接讓學生自己動手進行實驗不僅會使學生無從下手甚至會出現安全隱患問題。因此，老師在上課時首先拿出實驗所需器材：小燈泡、干電池、導線等分別向學生講解這些器材在實驗過程如何安全使用;其次，通過課件或課本向學生講解燈泡發光的原理，讓學生對其理論知識進行了解以便在接下來的實驗過程能夠更好地運用;最后，教師講述完實驗器材以及實驗原理后，鼓勵學生自己動手實驗如何讓小燈泡發光。教師可以在學生進行動手實驗的過程中加入到學生實驗中去適時地給予指導，讓學生明白此次實驗的目的以及原理，防止偏離實驗主題。由此可得，在科學實驗課堂上，鼓勵學生自主探索的同時也要發揮教師教學的指導作用，兩者相結合促進有效性教學。

結束語：

綜上所述，本文在分析了小學實驗課程現狀后簡要對如何提高科學實驗課教學效果的有效性進行了相關探究。首先，我們對于該學科要給予足夠重視，在課前教師應該做好充分的教學準備，加強其實驗的目的性認識;其次，教師要采取以趣促學的形式激發學生學習的積極性;最后，教師要在實驗過程中對學生的實驗進行有效指導，提高實驗探究的針對性。

參考文獻：

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