體育強國建設背景下高職高專學生體育素養評價研究

張健

中圖分類號：G807.4? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）06-166-02

摘? 要? 本文通過分析高職高專院校學生體育課程成績評價體系的不足，引入和界定“體育素養”概念，提出用對學生的體育素養的評價來取代現有的平時成績加技術體能考試成績的評價體系的意義。

關鍵詞? 體育素養? 體育課程評價

國務院辦公廳于2019年8月印發了《體育強國建設綱要》，這是一個緊密連接“體育強國夢”和“中國夢”的指導性文件。該綱要提出我國建設體育強國的短、中、長期戰略目標，為建設體育強國提供了“時間表”和“路線圖”?！扼w育強國建設綱要》特別提出了學校體育教育的重要內容之一，就是要“促進青少年提高身體素養和養成健康生活方式”[1]。

大學是學生有組織地接受體育教育的最后階段，是主動、自覺地參與體育運動的重要過渡期，是形成終身體育意識、推廣全民健身的關鍵時期。因此，高等學校是體育強國建設的主要陣地，高等學校體育課程是構筑和實現中國偉大夢想的戰略手段，也是實施體育強國的主要途徑之一。

教育部2019年教育統計數據表明，全國共有1423所高職高專院校，占全部2688所高等學校的52.9%。如何在高職高專院校中做好體育工作，推動體育強國建設步伐，這是新時代高職高專體育工作真正的發展途徑。作為體育工作的重要抓手，體育課程的改革對于建設體育強國具有重要意義，而體育課程成績評價方式則是體育課程改革的指揮棒和航標燈。

一、高職高專院校學生體育課程成績評價的現狀及不足

通過資料收集、調研訪談等方式筆者發現，目前很多高職高專院校的體育課程對學生的評價大都是以平時成績和體育考試成績的結合為主，其中平時成績里包含出勤率、學習態度、參與度等，考試成績主要是學生跑跳等身體素質和運動技能的測試情況，如1000米長跑的時長、一分鐘跳繩的個數等等。部分學校還將體育理論考試、體質測試、體鍛次數等納入其中。這樣的評價方式看似全面，實則有“重先天輕后天，重結果輕過程、重當下輕發展、重課上輕課下、重標準輕差異”等諸多不足，教師和學生都過于重視時間、距離、個數等具體的數字。比如有的學生身體素質一般但非常認真努力，進步幅度也很大，但在跑跳等項目上取得的成績始終沒有天生身體素質好的同學高。不能真實地反映學生學習體育課程的努力程度、進步幅度、意志品質、參與頻度等情況，缺乏對學生的心理、情感、學習態度和方法、團隊精神、發現和解決問題的能力、創新能力等的判定，這就是一種有失客觀公平成績考評方式。在這種情況下，有必要對體育課程成績評價進行調整和改革。

二、體育素養（Physical Literacy）概念的引入和界定

1.國外關于體育素養的理論研究。目前，國際體育教育學者對Physical Literacy（體育素養）的理論研究投入了足夠的關注。Whitehead 是最早提出的Physical Literacy這個概念的學者，她在她的論文The concept of physical literacy提出，“Physical Literacy describes as motivation，confidence，physical competence，knowledge and understanding that individuals develop in order to maintain physical activity at an appropriate level throughout their life”[2]（體育素養指的是人在一生中為了保持適當的身體活動水平所持并發展的動機、信心、身體能力、知識）。這也是國際上較為認可的觀點。

2.國外體育素養評價的實踐開展。Physical Literacy理論研究進行的同時，一些國家從實際操作層面開始對學生的體育素養進行評價。美國在2014年把Physical Literacy納入學生體育課程的總目標，設定了K-12考核標準;加拿大在2015年制定出了青少年體育素養的評估指標體系“The Canadian Assessment Physical Literacy”（CAPL）[3]。澳大利亞等國也在青少年體育素養的評價方面建立了評價體系。

3.國內有關體育素養的提出和討論。2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第一條指出，“體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程”[4]。這是“體育素養”第一次出現在政府文件中。很多學者研究發現，當時“體育素養”主要指的是體育文化素養或者修養。

隨著對國外理論研究的深入，一些國內的學者提出了對體育素養自己的理解，較新的研究成果有：陳思同認為體育素養是人類在生命過程中獲得利于全人生存發展的運動要素的綜合，包括體育意識、體育知識、體育行為、體育技能、體質水平[5];張丹認為體育素養是包括體育品德、知識、技能在內的水平[6]。這些概念在基本都認同體育素養是一個綜合的概念，只是每種觀點涵蓋的方面不盡相同。

4.體育素養（Physical Literacy）概念的界定。從字面上看，Physical Literacy 是指“有關于身體的修養”，這與《體育強國建設綱要》“促進青少年提高身體素養和養成健康生活方式”中提到的“身體素養”貌似相同，但筆者認為，“體育素養”包含了身體素養和健康生活方式，是更寬泛的范疇。身體素養偏重身體素質和運動能力，體育素養不止關乎身體能力的生物學層面，還關乎參加體育活動的動力、接受體育教育的意愿、學習并掌握運動技術的能力、體育文化和體育精神的欣賞力、推廣體育運動的引導力等等，它更能說明體育教育應該培養什么樣的人。

因此，筆者認為，體育素養是一種能主動獲得健康生活方式的綜合能力，由體育認知（參加體育運動的動機）、體育知識（有關體育文化、鍛煉方式的知識）、體育技能（體育運動的技術能力）、體質水平（身體形態和機能）、體育精神（運動家精神和優秀品德）、體育行為（參與和投入程度）等組成。

三、對學生進行體育素養評價的意義

體育素養是貫穿人的一生的一種綜合能力，隱含著終身體育思想的價值。高職高專體育課程不但是一門課程，更是一種教育手段，也是培養全面發展的人有積極且重要作用的教育載體，而對學生的體育素養進行評價，比用平時成績加體育技術考試成績這樣的體育課程成績評價方式更有意義。

1.有利于更全面客觀地評價每個學生的學習效果。每個學生的先天條件、努力程度、意志品質、參與頻度等不盡相同，用同一套定量標準特別是技術考試的數據評價不同學生的學習效果，不能真實反映學生的學習情況。用體育素養評價取代體育成績評價，則教師會更重視學生的學習過程、學習態度、學習效果、學習意識、參與行為，避免“重先天輕后天，重結果輕過程、重當下輕發展、重課上輕課下、重標準輕差異”。

2.有利于反推高職高專體育課程改革。教學評價方法的不合理與不科學導致了學生參加體育運動的功利性過重，而享受體育運動的激情和歡樂太少，這直接導致學生對參加體育運動的熱情和興趣缺失，不利于培養學生堅持鍛煉的習慣和終身體育的意識。強制性體育教學仍然主導著高職高專體育課程，教師“重競技輕健康、重技術輕興趣”的短視現象不容忽視。如果能用體育素養來評價學生的學習效果，那對于高職高專體育課程的教學目標、教學內容、教學方法的改革能起到推動和促進作用。

3.有利于擴大并改進高職高專體育工作的范圍。體育課堂不是體育素養的提高的唯一途徑，高職高專的體育工作包括體育文化氛圍營造、運動代表隊訓練陽光體育、校園體育比賽等，甚至是教職員工的體育比賽活動開展情況，都會對提高學生體育素養有積極且有效的作用。只有整個學校的體育工作的各個層面條線都得到重視和推動，擴大學校體育工作的范疇，學生體育素養的提高才會“潤物細無聲”。

四、結語

體育素養是個綜合的概念，目前我國的相關實踐研究尚無重大突破。相比前文提到的加拿大的CAPL體育素養測評體系、美國的K-12標準等，我國在體育素養評價指標和體系的建立等實踐層面的相關研究偏少，未能取得實質性進展。本文也是嘗試從理論角度探討體育素養的概念、體育素養評價的意義，未能從實踐和應用的角度構建體育素養評價標準體系，這是本課題小組以后努力的方向和期待完成的科研成果。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于印發《體育強國建設綱要》的通知國辦發〔2019〕40號http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-09/02/content_5426485.htm

[2]WhiteheadM，Theconceptofphysicalliteracy[J].EurJPhysEduc，2001，6（02）：127-138.

[3]赫秋菊.大學生體育素養評價標準的研究[J].沈陽工程學院學報，2020（16）：122-127.

[4]教育部關于印發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知（2002年8月6日）教體藝〔2002〕13號http：//www.moe.gov.cn/s78/A17/twys_left/moe_938/moe_792/s3273/201001/t20100128_80824.html

[5]陳思同，劉陽，唐炎，等.對我國體育素養概念的理解——基于對PhysicalLiteracy的解讀[J].體育科學，2017，37（06）：41-42.

[6]張丹.高職體育教學中學生體育旭陽和職業能力培養研究[J].學校體育學2016，17（06）：73-74.