生活即教育體驗筑成長

湯國嬌

摘要：陶行知的“生活教育”理論為幼兒園課程活動的開發和實施提供了重要的理論支持，使教師對幼兒園課程活動有了新的理解。陶行知“生活教育”理論在幼兒園課程活動中是如何運用的，下文將做淺要分析。

關鍵詞：幼兒;生活;教育;應用

一、“生活即教育”理論概述

陶行知的“生活即教育”理論主要由“生活即教育，社會即學校，教學做合一”三部分組成。陶行知說“從內涵上說，生活教育是用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發生力量成為真正的教育。

二、走進真實生活——發現課程活動來源

教育活動內容的選擇既要貼近幼兒生活，來選擇幼兒感興趣的事情和問題，又要有助于拓展幼兒的經驗和視野。陶行知說：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書?！币虼?，教師要努力追隨幼兒的腳步，走進幼兒的生活，走進他們的世界，發現幼兒真正興趣所在，發掘幼兒感興趣的課程來源。在一次午飯散步時，我帶幼兒來到園內小池塘邊，當走到鵝卵石的小路上，雙胞胎弟弟忽然蹲下來摸了摸鵝卵石問道：“老師，這是什么呀？”“這是馬路?！惫f道。我微笑著蹲下來說：“這是鵝卵石鋪的路，是石頭做的?！薄按蟠笮⌒〉倪€不一樣呢”楊楊說道。淼淼說：“我家的石頭和這個不一樣?！边@時，幼兒都爭著說：“我們家也有石頭，我家在魚缸里呢，我家在花盆里……”看著幼兒神情專注地看著小石頭討論著，我立刻意識到這是他們感興趣的話題，是一次很好的教育契機。既然小石頭能夠引起幼兒的興趣，與石頭相關的操作和互動都能夠提供許多主動學習的機會，就這樣衍生了“小石頭的花花衣”“小烏鴉喝水”“石頭的好朋友”“送小石頭回家”等系列活動。通過走進幼兒的生活，觀察幼兒的生活，發現了幼兒感興趣的活動來源。通過追隨幼兒的興趣，發現了源源不斷的課程資源，衍生了豐富多彩、動態的課程活動。

三、發掘生活資源——收集課程活動材料

幼兒的思維特點是依靠事物表象，即依靠事物的具體形象進行聯想，而不是憑借對事物的理解、概念、判斷、推理來進行的。他們的年齡特點決定了其認知易被直觀具體和觸手可及的事物所吸引，認識事物的方式是通過觀察、傾聽、手指觸摸等來獲得對具體事物的直觀認知感受。因此，在活動中，教師應提供一些幼兒生活中常見的物體。圓圓的東西在生活中隨處可見，如何讓小班的幼兒理解什么是圓，以及圓形物體的作用，這需要借助生活中的實物幫助幼兒獲得具體形象的感受。在開設小班科學活動“圓圓的東西”前，我讓幼兒每人從家中帶一樣圓圓的東西到活動中，有人帶了不同的球，有人帶了不同的水果蔬菜……活動過程中，幼兒積極表達分享自己帶來的圓圓的東西是什么，有什么作用。教師也根據幼兒從生活中帶來的材料，幫助幼兒一起總結歸納了圓圓的東西的特點，在日常生活中發揮的作用。圓圓的東西，都是和幼兒生活有著密切聯系的，所以對自己帶的圓圓的東西，每個幼兒都有著自己的見解和自己的生活經驗及情感經歷，這使得整個活動變得豐富、可操作、有溫度，幼兒也在活動中收獲了新的經驗。通過選擇來源于幼兒生活中的活動材料，讓幼兒收獲了更加真切的知識感受和經驗。

四、巧用游戲方法——串聯幼兒的經驗

幼兒園的一日活動不能缺少游戲環節，無論是室內活動還是室外活動，作為幼兒一日生活之中無法避免的組織活動形式，極大豐富了幼兒的知識和生活經驗。在小班上學期有一節故事活動“小兔找太陽”，在這節活動中，我打破了以往教師講故事，幼兒聽故事、表演故事的傳統模式。通過思考，決定，通過創設幫小兔找太陽這樣一個故事情境，將故事內容巧妙地融入其中，把枯燥的聽故事變成尋找太陽的游戲活動，在游戲活動過程中將故事內容以層層遞進的設問方式潤物細無聲地融入其中?；顒又?，幼兒通過尋找自己生活周圍圓圓的東西，圓圓的、紅紅的東西，圓圓的、紅紅的、發光的東西，又圓、又紅、發光的、在天上的東西，積極參與、思考、探究、表達、分享，紛紛調動自己的生活經驗來思考這些問題?；顒又?，幼兒在層層遞進的游戲設置中，梳理了對故事內容的理解。幼兒在游戲活動中利用已有的經驗進行深度的學習，他們的傾聽能力、思考能力、對比能力、表達能力等都得到了很大的提升。幼兒在享受游戲的過程中，興趣助力夢想的翅膀，游戲傳遞知識的能量。通過大家的分享、交流，幼兒收獲了新的知識，積累了新的經驗。

五、走進社會生活——拓展課程活動場地

陶行知的“社會即學?！钡母舅枷胧欠磳γ撾x生活，脫離人民大眾的“小眾教育”，主張用社會各方面的力量，打通學校和社會的聯系，真正把學校放到社會里去辦，使學校成為社會生活所必須。在這種社會背景下，教師必須調整自身的教育內容和策略，將家長和社會資源利用起來，共同促進幼兒的發展。在班里，有幼兒的爸爸在消防大隊工作，中班社會活動“消防員叔叔”中，為了讓幼兒更加真實全面地了解消防員叔叔和他們的工作，老師和這名幼兒的爸爸聯系，帶領幼兒到消防大隊參觀?；顒又?，幼兒與消防員叔叔零距離互動，還發現了各種各樣不同的神奇工具。通過看一看、摸一摸、用一用、問一問、說一說，幼兒了解了這些工具與平時生活中常見工具的不同之處，以及它們在救火過程中發揮的特殊用途，也知道了消防員叔叔是如何利用這些工具開展救援的。讓課程活動走進社會，把社會資源引入課程活動，讓專業的人和幼兒零距離互動。支持幼兒的活動興趣，幼兒在課程活動中收獲了真經驗;巧用游戲方法，讓幼兒已有經驗和課程活動融合，在活動中積累新知識、新經驗;走進社會生活，巧用家長、社區等資源，拓展了課程活動場地，幼兒的知識經驗得到拓展和延伸。教師要努力踐行陶行知“生活即教育”這一理念，把生活請進課程，讓課程回歸生活，讓幼兒的經驗和知識形成串聯、循環、閉合，讓幼兒園的課程活動在生活中生根發芽！

參考文獻：

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