在“雙減”政策下，如何設計小學數學作業

閆爽

作業是教學過程中一個有機組成部分，是課堂學習的知識技能及時鞏固的重要途徑。但從當前的教學工作來看，學生的數學作業繁多、復雜，而且數學作業也不夠新穎、不夠創新，作業發揮的實際價值并不是很大?！半p減”政策的提出就是要改善上述的情況，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養要求，整體設計學科課內外的學習活動;要把課外作業和課堂教學有機結合起來，達到“減負增效”目的，要使作業真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質的發展。

一、當前數學作業設計中存在的問題

（一）基礎知識的變形訓練不夠重視

在當前的教學工作中，教師在數學作業的布置環節并沒有認識到不同學生的差異性。每個學生的作業都是一樣的，沒有體現出獨特性。如果數學題目比較簡單，基礎好的學生就無法達到訓練的效果;如果數學題目比較復雜，基礎不好的學生又可能做不出來。這種數學作業的設計是不符合要求的，沒有考慮到每個學生的差異性，無法促進學生的全面發展。

（二）作業的形式比較單調

調查發現，當前小學數學作業比較固定和死板，大多數內容是以書寫的形式呈現出來。教師布置的作業主要是數學課后習題、數學訓練冊、數學卷子等，而調查性作業、探究性作業、實驗操作性作業比較少。學生對這種形式的作業興趣不高，題海戰術還會讓學生產生一定的厭煩心理。久而久之，學生會喪失對數學學習的熱情和喜愛。

（三）作業脫離學生的實際生活

數學和日常生活是緊密聯系的，但是教師的數學作業設計往往沒有體現出數學知識的實際應用性，導致數學知識和實際生活的脫節。這種作業設計限制了學生思維的發展和能力的進步。

二、在“雙減”政策下，如何設計小學數學作業

（一）重點關注學生間的差異性

在小學數學教學中，教師將通過設計作業來掌握學生的實際學習情況，但是學生是具有一定差異性的，他們的身心發展特征和學習能力有所不同，因此對數學知識的掌握程度不同，而教師要了解每一位學生的作業情況，要使用差異化的方法。在具體教學中，教師要積累豐富的工作經驗，從中探索出個性化的作業布置方式，要求學生創設數學作業記錄本，而具體的記錄內容包含以下幾點：首先，要記錄掌握得比較好的數學內容。其次，要記錄經常出錯的數學內容。再次，糾 正數學問題。最后，做好自我總結。教師必須要求學生按時上交記錄本，通過檢 查學生的記錄情況來掌握學生數學學習情況，從而及時發現學生數學學習中存在的不足，并適當優化教學方式，調整教學內容。比如，學習完“四則運算”這一課后，教師可以針對教學內容為學生布置個性化的作業。要求學生在規定時間內 完成 20 道習題的運算，每個層次的學生完成不同難度的運算題，完成運算后， 根據學生的完成情況，檢驗他們的運算結果正確與否，并且做好作業記錄工作，在記錄本中明確寫出容易出錯的習題類型，并講述糾正錯誤的過程，最終做好作業總結。通過使用這種作業布置方式，不僅可以幫助學生及時改正數學學習中遇到的錯誤，而且有利于提高教師的數學教學質量。

（二）設計內容豐富的數學特色作業

內容豐富的數學特色作業體現在以下三個方面：一是作業要有難有易。教師在設計小學數學作業時應該根據小學生的知識基礎和認知能力，設計層次性作業，包括基礎題、綜合題、拓展題等，總體難度要均衡，可以照顧到大部分學生，例如學優生可以完成所有的作業內容，成績一般的學生可以完成基礎題和綜合題， 學困生可以完成基礎題。二是作業題型要多樣。在設計小學數學特色作業時，教師既應該加入一些簡單的計算題，又應該加入一些選擇題、填空題和應用題，從而讓作業題型更加多樣，可以從多方面幫助學生鞏固已學知識，提高的效果。三是作業要生動有趣。小學生是活潑好動的，容易受到外界因素的影響，因此教師在設計作業時應該注重作業的趣味性，多加入一些與生活實際相關的、學生能夠理解的題目。

（三）設置觀察型作業，貼近實際生活

數學學習需要學生學會思考。通過設置觀察作業，學生有機會進行獨立思考和探究，發動自己的思維，及時發現問題。觀察作業能讓學生在邏輯推理的過程中去尋找數學知識，找到解決實際問題的方案。在創新小學數學作業改革設計的工作中，教師應該設置觀察類型的作業，讓學生自己獨立觀察、獨立發現問題、獨立分析探究，進而發現數學的奧秘，發現數學與我們實際生活的密切聯系。例如，在教學“多邊形的面積”時，教師可以設置觀察類的預習作業，讓學生細心觀察生活中是否有多邊形的存在？這些多邊形由哪些圖形構成？能否求出這些多邊形的面積？在教師布置完此作業以后，學生會更加留意生活中的事物，更加細心觀察它們的組成部分和結構。這種觀察類的作業讓數學知識更加貼近實際生活，也讓學生參與熱情更高，進一步提升了他們的學習積極性和學習熱情。

總之，在“雙減”政策的導向下，在小學數學教學中，教師要豐富作業形式優化作業的設計，采用多元化的實踐作業引領學生從多角度展開知識探索，夯實學生的知識基礎，發展學生的技能，引發學生的數學思考，促進他們數學素養的提升。