新課改背景下小學作文指導方法的創新

顧亦男

寫作是小學語文教學的重要環節，也是學生必須學習和掌握的一項技能。然而，當前絕大多數教師仍受傳統教育觀念的影響，采用灌輸式的教學方法，導致學生提不起學習興趣，寫作積極性不高，普遍為寫作發愁，越來越抵觸寫作。

教師是學生學習和成長道路上的引路人，必須不斷創新教學方法和教學手段，尋找與學生實際相契合的指導方法，讓學生切實感受到寫作的魅力與樂趣，以更加積極的心態投入到寫作中，學會寫真事、抒真情，提高寫作能力。

因此，教師有必要對指導方法、教學手段進行優化和創新，努力構建高質量的寫作課堂，引導學生學習各種寫作方法、技巧，為后續寫作打好基礎。對此，筆者以小學寫作教學為載體，著重分析寫作教學的現狀、創新作文指導方法的原則以及策略，供廣大同仁參考。

一、小學寫作教學的現狀分析

小學階段的學生尚處于成長發展的初始階段，思想水平不高，且知識、經驗有限，在寫作時往往不知從何處下筆，亦或大筆一揮，離題千里。

缺少社會閱歷，學生很容易“照搬”范文。這就很難使學生端正寫作態度，養成良好的寫作習慣。長此以往，學生會喪失寫作的興趣，不愿意參與到寫作教學中，大大阻礙了寫作教學活動的順利開展。

另外，寫作素材不足也是制約學生寫作能力提升的重要原因。在具體寫作時，學生常出現用詞不準確、語言單調等問題，比如描寫“花開”，大多數學生只會寫“花開了”，缺少想象力和創造力，不能真正發散思維，最終的寫作效果自然不理想。

二、新課改背景下小學作文指導方法的創新原則

新課改要求小學作文指導方法要創新，想發揮最大的指導作用，提升學生的作文水平，需堅持幾個原則，即“師為導，生為主”的原則和開放性原則。

首先，堅持“師為導，生為主”的原則。隨著時代的發展，“教師授而學生受”的模式已不能適應現代化教學的需求，廣大教師要緊跟時代步伐，推陳出新，促進學生全面發展。其中，“師為導，生為主”的原則已成為廣大教師的共識。

所謂“師為導，生為主”，強調學生是課堂的主人，教師要明確和尊重學生的主體地位，循循善誘，讓學生成為學習的主人。這一原則同樣適用于小學作文教學，教師要最大限度地激發學生的寫作積極性，讓學生完全融入寫作中，自主分析、判斷，并將教學評價反饋給教師。這樣，學生就不再是被動地按照教師的想法和意愿學習，而是主動參與，在實踐中提升自身的寫作能力。

其次，堅持開放性原則?？梢哉f，新課改背景下的小學作文指導是開放的。

其一，學生心態的開放。在寫作中，學生的心態不被束縛，是開放的，心態放松、心靈自由對學生創造性思維的培養以及個性化發展非常有利。教師要積極轉變角色，適當放低“姿態”，營造和諧輕松的學習環境，引導學生提出、分析以及解決各種問題。

其二，教學內容的開放。在作文教學中，教師不能將教學局限于教材和自己掌握的知識上，也不能將教學捆綁在特定的學科知識體系上，教學內容可以來自學生的學習生活或社會生活，也可以是學生感興趣的自然現象或社會問題。

其三，教學評價的開放。教師不能隨便否定學生，不僅要注重結果評價，還要關注過程評價;要有明確的評價標準，也可以進行個性化的靈活彈性的評價。

三、新課改背景下小學作文指導方法的創新策略

1.設計寫作任務，激發寫作興趣

布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！睂W生一旦對寫作產生濃厚的興趣，就會產生源源不斷的動力，就不再需要教師的督促、約束，就會積極投入到寫作中。然而，從實際情況看，大部分學生對寫作提不起興趣。究其原因，主要是很多教師希望以布置大量寫作任務的方式來提高學生的寫作能力。長此以往，既耗時耗力，又增加了學生的學習壓力，導致學生的作文質量不高。

針對上述情況，教師要轉變教學思路，合理布置寫作任務，激發學生的寫作興趣。這些做法不僅符合新課改的要求，還能促進寫作教學的有序開展。具體來說，教師可以與學生的實際生活聯系起來，布置一些貼近生活實際的寫作任務，且適當減少任務量。學生對生活化的寫作任務并不陌生，更容易喚醒已有的經驗，產生寫作沖動，因此，布置生活化的寫作任務對寫作教學大有裨益。

例如，在教學《慈母情深》一課后，教師設計了這樣的寫作任務，即圍繞“我眼中的母親”這一主題，自擬題目，寫一篇作文。值得注意的是，學完《慈母情深》后，學生會意識到現實生活中母親為自己做了很多，并有了更加深刻的體會，而平時自己忽視了母親對自己的愛。結合閱讀內容和生活實際，學生產生了強烈的寫作欲望和興趣，提筆寫作，能寫出情感飽滿的作文。

與傳統的寫作教學相比，這樣的教學方式顯然更契合學生的實際情況，能夠幫助學生打開寫作思路，使他們寫出更具情感、內容更加豐富的作文，大大提升寫作教學的質量。

2.強化文本閱讀，提高藝術鑒賞能力

在寫作教學中，教師應深入挖掘教材，因為教材選用的文本大多是名家名作，有實際應用價值和現實意義，可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野，凈化學生的心靈，塑造學生的品格。通過閱讀教材，品味、賞析名篇佳作，學生能提升藝術鑒賞力，了解不同作家的寫作風格、方法，并加以借鑒，提升自己的寫作能力。

應該注意的是，除教材文本以外，教材以外的閱讀材料也不容忽視。在教學之余，教師還應鼓勵學生進行拓展閱讀，例如四大名著——《紅樓夢》《西游記》《三國演義》以及《水滸傳》，這些都是不錯的選擇。另外，還可以閱讀國外作品，如《魯賓遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》以及《小王子》等。閱讀這些優秀作品，學生不但能擴大知識面，積累豐富的素材，還能正確認識世界的真善美和假惡丑，感悟人生哲理，為以后的寫作打下堅實的基礎。

3.組織交流討論，發散學生的思維

在小學寫作教學中，對學生寫作能力的培養是關鍵。在教學實踐中，教師應緊扣教學目標，精心制定教學計劃，推動寫作教學的發展。分析學生的寫作情況，筆者發現，學生的寫作能力弱，原因是寫作思維受限，習慣套用固定的模板寫作。長此以往，學生的寫作會逐漸“套路化”，毫無新意可言。

針對這種情況，教師可以組織寫作交流會，給學生創造展示自我的機會，讓學生直抒己見、暢所欲言，在交流和互動中實現思維的發散，培養寫作能力。

例如，在國慶節期間，教師可以組織以“我心中的祖國”為主題的交流會，讓學生明確交流會的主題，并緊扣這一主題交流、探討。學生的思維被激活了，你一言，我一語，發表看法和見解。如有學生說：“我眼中的祖國是繁榮、強大的，特別是觀看完歷屆閱兵儀式后，更能感受到祖國的富強?！边€有學生說：“我眼中的祖國是溫馨、團結的，不管是疫情期間，還是河南洪災，我華夏民族都把‘一方有難，八方支援’的精神體現得淋漓盡致?！庇械倪€說：“祖國博大寬容，孕育了許許多多杰出的人才……”通過討論交流，學生對祖國的認識更加深刻和全面，也發散了思維，提升了寫作能力。

4.播放影視作品，鼓勵寫影評

隨著社會和時代的發展，許多新事物應運而生，大數據、互聯網已成為人們日常生活必不可少的一部分。對處于成長早期的小學生來說，這些新元素很有吸引力，可以極大地激發學生的學習興趣，拓展學習內容。

小學作文教學是鍛煉學生語言組織能力、表達能力的重要載體，通過良好的寫作訓練，學生能夠更加靈活地運用各種寫作技巧。因此，教師可以借助寫作訓練培養學生的語文素養。

在新課改背景下，教師要創新作文教學方法，有效利用各種新的資源，而微電影就是一個不錯的選擇。教師可以利用信息化設備播放微電影，讓學生認真觀看，觀看完畢，引導學生寫“影評”，以激發學生的寫作興趣和內驅力，取得更好的指導效果。

例如，可以組織學生觀看《啥是佩奇》這部微電影，影片講述的是一位大山深處的留守老人，為了給城里孫子準備新年禮物，問遍全村啥是佩奇的故事。故事雖短，卻令人動容?？赐?，學生會產生很多想法，并和實際生活聯系起來，從而讓自己的思想和情感成為筆下的“花朵”，在微電影的“滋養”下綻放。想創新小學作文教學方法，教師先要對新型資源有正確認知，有意識地挖掘、開發各種教學資源，并有效利用，創造更多練筆的機會，并在鍛煉學生寫作能力的同時，幫助他們積累更多寫作知識和素材。

5.把閱讀和寫作整合起來，開展寫作訓練

隨著新課改的不斷深入，教師采用了很多新穎的教學方法，讀寫結合就是其中一種，它在提高語文教學質量和效率方面起到了促進作用。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話清楚地揭示了閱讀和寫作之間的關系——是相輔相成、缺一不可的。閱讀可以幫助學生積累豐富的素材，而寫作又可以促進閱讀，使閱讀更具目的性和針對性。所以，在小學作文教學中，教師可以嘗試將閱讀和寫作有機結合，在每篇課文的語言訓練中“見縫插針”，滲透寫作技巧，組織寫作訓練，促進學生閱讀和寫作能力的穩步提升。

具體而言，小學語文教材包含了大量文本，其中不少課文有留白，對于這類課文，筆者發現，大多數學生在學習時都會感到意猶未盡，這時，教師要挖掘、開發這些文本，使其成為寫作指導的“利器”。所以，在具體教學時，教師要把握契機，尋找文本的留白處，組織學生進行練筆，讓學生充分發揮想象力和創造力，大膽創作。

以《窮人》一文為例，文本結尾處寫道：“‘你怎么啦，不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？’‘你瞧，他們在這里啦?！Ｄ壤_了帳子?！焙罄m故事文中并未交代，此時，教師就可以把握契機，引導學生思考：“在收養鄰居家的孩子后，桑娜一家的生活會發生什么樣的變化？請發揮想象力和創造力，為故事編一個圓滿的結局?！痹诮處煹闹笇?，有的學生寫道：“不知道是不是天佑善人，自從漁夫一家收養了鄰居家的孩子后，他們的運氣好像變好了很多，每次出海都能滿載而歸，有時候吃不完，還會拿去換錢，就這樣，他們的日子一天天變好了……”在教師的指導下，學生按照自己的理解對文本進行續寫，實現了閱讀與寫作的整合，促進了閱讀與寫作能力的有效提升。

6.鼓勵自主評改，提升寫作能力

教學評價是教學過程中不可或缺的一環，對于小學寫作教學來說也不例外。葉圣陶先生是現代著名作家、教育家，他曾說過，“改”和“作”關系密切，“改”的優先權應該是屬于作文的本人，體現了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現。

但就現階段的作文教學評價看，大部分教師占據了主體地位，學生基本沒有參與其中。與此同時，因為班級人數較多，教師只能簡單點評，很難做到面面俱到，不能從根本上解決學生的問題，影響了最終的評價效果。

針對上述情況，教師要根據新課改的要求進行教學評價，尤其要發揮學生的主體作用，彰顯學生的主人公地位。即在評價過程中，教師要尊重學生的主體地位，邀請學生主動參與作文評價過程中，可以互批互改、集體批改等。當然，在評改過程中，學生要通讀全文，檢驗作文是否符合要求，再逐字逐句閱讀，找出其中的病句、錯別字等，并將其標注出來，最后再對作文進行總評。長期堅持，學生會養成勤于動筆的習慣，能夠有效調動寫作積極性。

總而言之，在新課改背景下，教師要對小學作文指導方法進行優化和創新。在小學作文教學中，教師要及時更新教學理念和思路，改革教學手段和方法，要從以下六個方面入手：設計寫作任務，激發寫作興趣;強化文本閱讀，提高藝術鑒賞能力;組織交流討論，發散學生的思維;播放影視作品，鼓勵寫影評;鼓勵自主評改，提升寫作能力。通過這些做法，教師幫助學生積累更多知識，并引導學生聯系已有經驗，豐富個人情感，將其滲透到寫作中，以促進學生寫作能力和水平的進一步提升。

值得注意的是，提升學生的寫作能力不能一蹴而就，需要漫長的過程，離不開教師的堅持和努力。在日常教學中，教師要與時俱進，抓住學生的興趣點，激發學生的求知欲，使學生積極融入寫作教學，領悟寫作的真諦，久而久之，學生就會慢慢喜歡上寫作。