小學中高年級閱讀寫作一體化培養策略研究

魏夢媛

在小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學一直是非常重要的兩個部分。閱讀與寫作是相輔相成，相互成就的。一方面的能力有所提升，另一方面的能力也會有所進步，就像正比例函數的圖像，一方增多，另一方也會有所增長。

所以，在語文教學中，教師往往會把閱讀和寫作教學結合起來，找到二者之間的關聯，開展讀寫教學活動。寫作教學與閱讀教學本就是不可分割的，把二者結合起來教學，能最大限度地提高課堂教學效率，讓學生收獲更多知識。筆者結合自身的教學經驗，談一談在小學高年級的語文教學中，如何實現閱讀與寫作教學的一體化，以提高學生的寫作能力和語文綜合素養。

一、實現閱讀與寫作一體化教學的重要意義

1.讓閱讀與寫作相互促進

閱讀教學，能豐富學生的詞匯量，讓學生掌握更多新穎的漢語詞匯，無論是在生活中，還是在寫作中，學生都可以靈活運用。

說話是一門藝術，一個人的言行舉止體現了這個人的素質。如果一個人舉止優雅，落落大方，思維邏輯縝密，有禮貌，知進退，會給別人留下非常好的印象;相反，如果一個人說話語無倫次，思維邏輯混亂，那么就會給別人留下不好的印象。

通過閱讀，學生積累了大量的詞匯，加深了對一些詞語的理解，能夠在生活中靈活加以運用，提高說話的水平。

在寫作中，學生也需使用多種修辭手法，或者成語，或者是一些典故，這些都可以通過閱讀來實現，給作文增色添彩，使作文更有靈魂，有質感，而不是一直用大白話寫作，就像生活中的流水賬，沒有起伏，使讀者感到索然無味。

2.培養學生的語文核心素養

在新課程改革的背景下，培養學生的學科核心素養非常重要，這也是各學科教學的終極目標。教師要以這個教學目標為導向，一步一步推進教學，提高教學質量。

核心素養包含知識能力、思維能力、創新能力等，青少年具有無限的潛能，教師要做的，就是將每個學生的潛能充分挖掘出來，促進學生的智力發育，讓學生在學習一種類型知識的同時，進行聯想學習，實現多重學習，提升自己多方面的能力。

青少年是國家的未來和民族的希望，是社會主義事業的建設者和接班人。通過開展閱讀與寫作的一體化教學，能夠縮短課堂教學占用的時間，讓學生在更短的時間內學會更多知識，提高寫作能力及核心競爭力。

二、小學閱讀與寫作教學的現狀

1.命題方式限制了學生的想象力

通常，小學階段寫的是命題作文或半命題作文，如“我最喜歡的一個人”“難忘的———— ”等，題目相對簡單，且以小學生的生活環境和生活經驗為出發點，使學生能夠根據周圍環境和自身經歷寫作，具有一定合理性，有助于鍛煉學生的寫作能力。

但是，這種作文命題方式也存在一定缺陷，固化了寫作范圍，會對學生的想象力造成限制，使學生的寫作思維陷入固定的模式。學生不愿意增加閱讀量，也不注重提升寫作能力，而是死記硬背優秀范文，套用固定的模板寫作，導致文章缺少創造力和想象力。

2.教學方法單一落后

小學寫作教學的主要目的是提升學生的語言技巧、表達能力和語文素養。然而，多數學生的寫作仍以平鋪直敘為主，詞匯積累較少，閱讀量不足，對語言進行潤色的能力不強。而寫作教學不但要關注學生“寫”的能力，還應關注學生“說”的能力。

然而，多數小學教師的作文教學理念相對落后，教學方法固化，只關注學生的寫作成果，卻不能采用多樣化的教學方式調動學生的學習積極性，導致學生對寫作心存畏懼。

3.素材積累不足

寫作是小學語文教學的重點和難點，大多數學生的寫作思路不清晰，寫作素材匱乏，經常為完成寫作任務而東拼西湊，導致文章內容單薄，沒有真情實感。

究其原因，主要是因為小學生的生活閱歷少，認知有限。因此，教師要改變現狀，就要增加學生的閱讀積累，教會學生必要的寫作技巧和閱讀方法，提升學生的語言表達能力，培養學生的閱讀和寫作興趣。

三、小學高年級實現讀寫一體化教學的策略

1.利用情境教學法開展教學

情境教學法非常適用于當前的語文教學，因為這種教學方法趣味性強，能吸引學生的注意力。小學生對學習不感興趣，中高年級的學生更是如此，因為他們已完全了解課堂規則，相較于低年級的學生，他們更加調皮搗蛋，喜歡破壞課堂紀律，更難管教。

對此，教師要采用多樣化的教學方式輔助教學，給這些高年級的學生帶來不一樣的學習體驗。在進行閱讀與寫作一體化教學時，教師就可以使用情境教學法，一方面能給學生創設輕松和諧的學習氛圍，另一方面能激發學生的學習興趣，使他們更加積極主動地投入到課堂學習中。

以《大江保衛戰》的教學為例，這篇課文的主要內容是：1998年，長江突發洪水，靠近長江的城市告急，對沿江人民的財產和生命安全造成了威脅，在這樣危急的情況下，解放軍官兵第一時間奔赴災區，日夜奮斗在抗洪救災的第一線，他們不懼危險，扛沙包，擋洪水，哪怕手指一樣粗的釘子扎在了腳上，依然堅守在抗洪救災的第一線，哪里有危險，哪里就有軍旗飄揚，這是一種精神。在學生讀完課文后，教師可以給學生講講人民解放軍抗洪救災的英雄事跡。

雖然現在是和平年代，但解放軍戰士仍在保護著人民百姓的安危。以最近的河南省暴雨事件為例，一位孕婦被困在大水中，等待救援，但孕婦行動不便，不能爬上高處，最高處又只能容納一個人，也沒有梯子。于是，兩個解放軍戰士就以自己的身軀為人梯，一個戰士讓孕婦踩在自己的肩膀上，而另一個則在下面接著孕婦，防止孕婦摔倒，這一幕充滿了溫情。教師可以采用情境教學法，在教學時引入這種真實案例，讓學生有更加深刻的感受。當課堂氣氛達到最高點時，學生會產生感觸，會有許多話想對解放軍說。此時，教師可以趁機給學生擬定寫作主題，讓學生表達所思所想，完成寫作任務。

2.利用多媒體開展教學

多媒體設備是輔助教學的重要工具，它的高效性、智能性給教學帶來了很多便利，備受學生和教師的青睞。教師在運用多媒體進行閱讀與寫作教學時，要以學生為中心，設計教學方案，使學生更愿意投入學習。

比如，在教學五年級課文《莫高窟》一課時，由于受地域差異、地理條件的限制，大部分學生并沒有親眼見過莫高窟的美麗壁畫。為了讓學生對文章內容有更深刻的認識，教師可以在互聯網上搜集一些有關莫高窟的精美圖片或視頻，利用多媒體播放給學生，讓學生觀看，有助于學生深度理解“成百上千的飛天”，“有的彩帶漂浮，滿天遨游，有的舒展雙臂，翩翩起舞……”這些文字對莫高窟的壁畫進行了生動細致的描寫，使人覺得仿佛身處莫高窟的洞窟中，眼前是一幅幅精美絕倫的壁畫。教師可借助多媒體設備，創設真實的情境，引發學生的情感共鳴，幫助他們深入理解文章內容，提升語文綜合素養。

教師可以給學生布置相關的寫作任務，讓他們寫家鄉的風景名勝，比如南京的秦淮河，承載了上千年的歷史文化;雞鳴寺，擁有“南朝四百八十寺”之首的美譽……相信學生對南京這些著名的歷史地標已經耳熟能詳。教師也可以讓學生寫家鄉的美景，鍛煉學生景物描寫的能力，激發學生熱愛家鄉的寫作情感，從而實現讀寫一體化的教學。

3.組織實踐教學

實踐教學法是開展教學最有效的途徑，作為新一代的青年教師，應多組織學生參加實踐活動，給學生創造實踐機會，讓學生在實踐中學習，提升綜合素養。

教師可以舉辦一些諸如“讀書交流會”之類的實踐活動，鼓勵學生閱讀一些課外讀物，并且在閱讀時，將喜歡的句子或詞匯記錄下來，建立自己的素材庫。在交流會上，學生可以互相推薦喜歡的作品。學生閱讀了同一本書之后，就可以交流心得體會，從而打開寫作思路。也可以讓學生互相借閱積累本，進行交流式的學習。

在學生閱讀課外讀物后，教師要讓每個學生都寫一寫自己在閱讀書籍后的感悟，相信每個學生都有不同的看法與感悟。通過這樣的教學方式，教師能夠讓學生進行合作學習，把閱讀得來的內容用于寫作，用閱讀促進寫作，實現讀寫一體化教學。

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，優秀的作品離不開日常的閱讀和寫作積累。所以，在讀寫一體化教學中，教師要積極引導學生進行閱讀和寫作訓練，豐富學生的生活和學習體驗，增加學生的詞匯積累，提升他們的寫作技巧、語感能力、語言運用能力和情感把握能力。

所以，在教學中，除有限的教材外，教師應引入課外讀物，多給學生提供一些范文。根據現階段學生的特點，教師不但要給學生講解基本的語文知識，還應培養學生的認知能力和思維能力，在增加閱讀量的同時，啟發學生的思維，引導學生養成正確的價值觀，促進學生核心素養的形成。

比如，教師可以每周布置不同的閱讀任務，讓學生在一周之內閱讀兩個典故、兩篇散文或兩首古詩詞等，增加學生的閱讀量。并舉辦“讀書交流會”，讓學生交流閱讀心得，在閱讀、分享、寫作的實踐中，促進信息的輸入和輸出，提升語文綜合素養。

4.利用課外資料開展教學

教師應拓寬學生的閱讀范圍，不同的書籍風格不同，內容不同，對學生的影響也不同。想實現讀寫一體化教學，教師就要擴展學生的閱讀面，使學生的閱讀內容不再局限于課本，引導學生閱讀不同形式的文學作品，提升學生的閱讀與寫作能力。

語文教材雖覆蓋面很廣，但受容量的限制，內容畢竟有限，教師可以在教學時補充一些課外閱讀資料，拓展學生的視野，豐富學生的知識積累。

比如，可以在課堂教學中引入具有神秘色彩的《少年派》、揭露當時社會背景的《駱駝祥子》等文學作品，讓學生對這些作品有一定了解，激發學生閱讀的興趣。在閱讀的過程中，學生也可以學習不同作品的寫作方法和技巧，并運用于自己的寫作中。

教師也可以搜集和整理一些課外讀物，并事先了解這些讀物，挖掘這些課外讀物的價值，再推薦給學生，讓學生在閱讀中成長，再將閱讀所得用于自己的寫作，從而促進讀寫一體化教學的開展。

5.結合教材設計閱讀與寫作一體化教學模式

閱讀與寫作教學應立足教材，若想取得較好的教學效果，教師應深入鉆研教材內容，把握教材特點，優化教學策略，并在此基礎上巧妙進行教學設計。

閱讀和寫作一體化教學模式下的寫作訓練方式主要有仿寫、改寫和續寫等。教師可以在教學中積極引導學生解讀課文內容，根據教材內容進行拓展訓練。

比如，《富饒的西沙群島》一文描寫了海綿、海底、海島，教師可以要求學生模仿課文的寫作技巧，描寫去過的旅游勝地或自己家鄉的風貌，并按照一定的順序描寫景物，使寫作思路更加清晰。

再如，學完老舍的《貓》，教師可以引導學生對文章的句式特點、寫作內容、修辭手法進行仿寫?？梢宰寣W生自由選擇寫作對象，以課文為參照，又不限制學生的創造力和想象力，使表達更加生動。

此外，教師也可以結合教材內容引導學生進行續寫訓練，這種寫作訓練以敘事性課文為主，比如《窮人》《小攝影師》等。教師可以鼓勵學生大膽展開聯想和想象，為課文續寫內容豐富的結尾，這樣既能提升學生的寫作興趣，又能鍛煉學生的語言表達能力和寫作能力。

新課改對學生的閱讀和寫作能力提出了較高要求，隨著教育教學的不斷發展，語文課堂教學也逐漸趨于多樣化和個性化。如何促進學生閱讀和寫作能力的提升，成為廣大教師關注的重點。

教學中，開展閱讀寫作的一體化教學，可以讓學生在寫作中將閱讀獲得的知識輸出，進而形成信息輸入和輸出的閉合鏈，真正做到學以致用。

總之，教師要運用更加新穎的教學方式，突破傳統教學的瓶頸，打造現代化的新型課堂，分析教學中存在的問題及成因，尋求解決對策，制定更加科學合理的教學方案，使閱讀課堂充滿智慧與創新色彩，使語文教學走向現代化。