生活教育理念下的小學作文教學指導策略研究

徐潔

作文教學一直以來都是小學語文教學的難點，廣大教師為此付出了諸多努力，不過獲得的教學效果并不理想。究其根源，是教師對作文教學的認知不夠準確，過于重視寫作知識和寫作方法的教學，而忽視了學生的生活體驗。學生往往只會模仿范文進行創作，不能對生活中的素材進行積累和應用，更不能準確表達個人的情感。為有效解決作文教學脫離生活實際，及學生在創作時不知該如何下筆等問題，教師應秉承生活教育理念，并讓學生明白實踐出真知的道理，鼓勵學生把生活中各種各樣的素材融入作文，不斷從生活中汲取創作的靈感和營養，感受到寫作的樂趣，提升寫作的質量。

一、生活教育理念在小學作文教學中的運用

著名教育家陶行知先生提出的生活教育理念，強調教學應該教人求真，學習應該學做真人。從這一角度看，作文教學目標決定了語文教學的方向，決定了作文教學的內容和評價標準。

培養學生的書面表達能力，并引導學生表達真實想法，這正是生活教育理念在作文教學中應用的主要目標，也是提高作文教學水平的重要指導思想。不過目前因為受考試評價標準的影響，大家往往把作文教學中心放在分數上，這無疑在很大程度上影響了學生對寫作的認知。

在這種情況下，教師在采用生活教育理念進行教學的過程中，要找到當前作文教學的缺陷與不足，基于學生的個性差異，根據語文新課標提出的寫作要講真話、說實事和抒發真情的要求，鼓勵學生根據自己的生活經歷，巧妙借助書面語言，真實客觀地表達個人的情感體驗?？紤]到不同學生的情感體驗存在較大差別，教師在寫作訓練過程中，需尊重學生的個體差異，對學生進行賞識性評價，促進學生共同發展。

另外，針對當前學生作文浮夸等問題，教師不要用寫作框架約束學生，讓寫作回歸生活，指導學生把關注點放在真實的客觀世界中，讓學生把豐富的生活靈感運用于寫作中，提高書面表達能力。

二、生活教育理念在小學作文教學中的運用策略

陶行知先生在談及生活教育理論時指出生活即教育，社會即學校。寫作給學生提供了一個吐露心聲的平臺，不過假如學生不把生活作為寫作的立足點，就會覺得寫作很難，也會由此對作文產生恐懼心理。所以，教師要把生活作為作文教學的立足點，指導學生進行作文素材的積累、加工與使用，真正意義上讓學生把自己的見聞與感受融入寫作，也為進一步的寫作提供源源不斷的資源。

第一，積累素材。作文教學和日常生活密切相關，只有從生活中積累素材，把寫作與生活結合起來，才能讓作文教學煥發生機與活力。對此，教師要重點培養學生的觀察能力，采用即興觀察或有意觀察的訓練方式，讓學生加強對生活的認識，并主動從生活中獲取寫作素材。

第二，加工素材。作文來源于生活，生活是寫作的源泉。所以，在加工作文素材的過程中，教師要秉承生活教育的理念，指導學生把生活作為立足點，有計劃地指導學生對搜集的作文材料進行加工。作文材料加工的方法有很多，其中應用比較普遍的有改寫、續寫、縮寫、擴寫等方法。

第三，使用素材。假如作文內容脫離了學生的生活實際，很容易成為與現實生活沒有任何關聯的花言巧語，這就導致學生的寫作沒有任何意義。所以，在作文素材的應用環節，教師要把作文從神秘而又特別的情境中剝離出來，使作文成為學生表情達意的載體，讓學生終身受用。與此同時，教師需從學生的身心需求出發，讓作文成為學生記錄生活體驗的載體，讓學生用語言文字記錄生活，進行真實的情感交流。

三、生活教育理念對小學作文教學的指導意義

在小學階段的語文教學中，筆者發現，學生的作文存在內容空洞、立意淺顯等問題，究其原因，就是學生素材積累少且偏離生活。語文新課標指出寫作教學必須貼近實際，使學生喜歡動筆，愛上語言表達，要指導學生關注現實生活，熱愛生活，并在寫作中表達真情實感。

簡單來說，為確保小學作文教學的質量，教師應該把生活教育理念作為指導思想，促進作文教學生活化。這種新型作文教學模式，也就是生活化的作文教學，有著非常重要的意義。

1.使作文內容更為豐富。生活是寫作素材的重要來源，在創作中，學生要把寫作與生活聯系起來，打破條條框框的束縛，增強寫作的真實性，深層次剖析生活，積累優質的寫作素材。生活能給學生的寫作提供諸多素材，教師要指導學生從生活中積累素材，優化文章的整體結構，不斷提升寫作能力。

2.讓作文情感更加真摯。當前，小學生在寫作時面臨的最大問題就是無感可發或有感不發，這從側面反映了學生并不善于觀察生活的點點滴滴，不能深入體驗生活，無法準確有效地表達自己的情感。生活是進行創作的重要源泉，生活的點滴是抒發情感的最佳媒介。在生活中，我們既能感知萬物的更替，也能感知自然美、風俗美、人情美，我們要練就一雙善于發現美的眼睛。所以，教師需指導學生深入生活，加強對生活的體驗，用心感知生活的點滴，為寫作注入真實的情感。

3.提高學生的寫作能力。在生活教育理念的指導下，教師會有意識地調整作文教學方法，激活學生開放性的寫作思維，讓學生從生活中提取寫作材料的同時，對各種材料進行恰當組織與利用，不斷完善寫作技巧，提高寫作能力，從而順利達成寫作教學目標。

四、基于生活教育理念的小學作文教學指導方法

1.注重轉換視角，擴大題材選擇范圍

不少學生對寫作存在畏難情緒，甚至有學生談寫作而色變，如果不能有效解決這個問題，會對后續的作文教學產生消極影響，也會制約學生寫作能力的提升。學生之所以抵觸寫作，通常并不是因為缺乏寫作技巧，而是不知要寫什么，找不到寫作素材。

事實上生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛?，F實生活中充滿各種各樣的素材與資源，都是取之不竭的寫作源泉。教師需指導學生積極變換寫作視角，激活寫作思維，真正投入到生活中，對生活進行多方面的感知，從而深入體驗生活，擴大題材選擇的范圍。

例如，在作文教學中，教師布置以“爭吵”為主題的寫作任務，目的是指導學生從現實生活中選取自己經歷的爭吵場景，學會運用神態、動作、語言等描寫人物的鮮明特點。很多學生在拿到寫作主題之后，認為自己沒有這樣的經歷，這時教師就可以指導學生轉換寫作視角：在生活中，你是否遇到過不高興的事情？你向他人表達過自己的不滿嗎？他人是如何回應的？你是否看到過別人發生沖突或爭執？通過這樣的思路點撥，就能撥云見日，讓學生不再覺得寫作話題那么陌生，而是紛紛表達自己的感慨與體會，擁有更加豐富的寫作內容。

2.加強甄別、對比，運用典型素材

對于小學生來說，他們一旦積累了豐富的寫作素材，就可以輕松趕走寫作過程中的攔路虎，提高語言表達能力。不過，擁有了豐富的作文素材后，還應認真思考如何選取最佳素材，假如所選素材不典型，也會影響作文的質量。面對各種各樣的寫作資源，學生應進行正確選擇和運用。在這一過程中，教師應發揮指導作用，教給學生甄別材料的方法和技巧，幫助學生科學選擇，選取典型素材，并在甄別與對比中激活寫作思維。

例如，要求學生寫自己印象最深的老師，并對老師的某種品質進行贊揚。學生對這種寫作主題并不陌生，而且有很多和老師相處的經歷，不過如何在眾多故事中甄別出最優質的材料，需要認真思考。教師可以讓學生說出自己和教師相處的故事，然后對這些材料進行對比分析，在深入研究中剖析所選素材的典型性，在對比中提升認知，不斷提升創作能力。在教師的指導下，學生便會篩選出合適的寫作素材，在寫作中融入更多真情。

3.營造教學情境，豐富實踐體驗

在作文教學生活化指導中，情境教學法是提高學生寫作質量的有效手段。情境教學可以讓學生對生活的體驗更加深刻和全面，讓學生的寫作思維更加清晰，在情感表達上也更加豐富。

生活化情境教學，需關注學生的個性，著眼于學生創作能力的提升，創設生活化和生動有趣的情境，引領學生主動融入生活，深入體驗生活，表達自己的真實感受。

例如，教師擬定“如何做一道家常菜”的題目，如果讓學生憑空去寫，那么學生很難完成。教師可以先收集制作家常菜的一些材料，然后在課堂上簡單演示，之后借助網絡平臺播放制作家常菜的視頻資料，幫助學生了解家常菜的制作流程，使學生的寫作變得更加輕松。

再如，教師指導學生以“秋天來了”為題寫作，可以不必讓學生著急下筆寫，而是先把學生帶到室外，觀察秋天的景色，然后讓學生寫出自己的真實感受，這樣寫出的文章更加生動感人，避免學生出現絞盡腦汁不知從何下筆等問題。這反映了創設生活化教學情境的重要性，說明了生活體驗之于寫作的意義——可以有效解決學生無話可說的問題，也能讓教師的作文指導更加有效。

4.聚焦生活細節，注重生活體驗

不少學生存在思維的局限性，哪怕已具備了關注現實生活的意識，但也只是流于表面，無法靈活運用。在利用生活資源的過程中，教師如果只教給學生機械的和單一的方法，會制約學生作文水平的提升。這就需要教師指導學生關注生活，并以生活為基礎，進行廣泛聯想，拓展寫作的思路，聚焦生活細節。

例如，在以“生活變化”為主題寫作時，教師可以讓學生把取火方法的變化作為切入點，然后采用圖片和視頻相結合的方法，引導學生了解不同時代人們的主要取火方法，認識取火方法的發展演變歷程。這一方法激活了學生的認知，也讓學生意識到，對生活的體會與感悟不必面面俱到，應選擇最典型的事物。接下來，教師可以引導學生認真回憶與取火相關的經歷以及故事，指導學生在敘述故事中把握變化，同時進行情感滲透，最終實現雙贏。

5.創新作文評改模式，提高寫作質量

在寫作過程中，教師要指導學生養成自主檢查修改的習慣，這樣可以讓學生的寫作質量得到提高，也可以解決教師教學指導方面的難題。教師需從生活實際出發，賦予學生評價與修改作文的權利，恰當運用聯合評價、互評互改、自評自改等方法，提高學生的寫作能力。

聯合評價是教師先示范評改學生的文章片段，然后和學生一起評價整篇文章。在這樣的評價活動中，學生可以交流作文批改的方法，在評價過程中學習他人的優點，拓展寫作的思路。自評自改是學生對自己的文章逐字逐句進行推敲，主動思考，自覺調整與改進，從而掌握作文修改的方法與技巧的一種有效方式?；ピu互改，主要是在學生掌握了自主批改方法之后，教師根據學生的能力水平，把他們分成幾個小組，讓學生從眉批、總批、用詞造句、篇章結構等不同角度進行評改。如果學生遇到了困難，教師應該及時給予幫助，并和學生共同尋找解決問題的方法，讓學生交流各自的寫作經驗和修改經驗，優化學生的作文質量。

總而言之，運用生活教育的理念開展寫作教學，可以有效提高寫作教學的質量。教師應將該理念滲透于作文教學的不同環節，指導學生自覺投入各種學習活動中。