生活教育思想引領下的幼兒園課程建設策略分析

史雪婧

【摘要】幼兒教育作為我國教育體系中的關鍵一環，提升幼兒教育質量，促進幼兒的全面綜合發展，已成為當前幼兒教育工作者的首要任務。在全面實行新課程改革形勢下，在幼兒教育中融入陶行知生活教育理論勢在必行，這項舉措的科學實施，可為幼兒營造一個趣味學習空間，使其自主學習積極性得到充分調動，同時還能使幼兒的個人綜合能力得以不斷強化。本文將以此為中心展開研討，以期為教育同仁提供有用的參考依據。

【關鍵詞】生活教育;課程資源;生活經驗;課程建設

引言

陶行知是我國近代具有權威的一名教育家，其生活教育理論的三大中心思想對我國進行教育改革，推動我國教育事業發展有著極其重要的作用。陶行知的教育理論中有很重要一部分是幼兒教育，他的理論根據當代學前幼兒教育情況，結合幼兒教育特點，提出一系列很有效的全面幼兒教育體系和理論。因此，我們應該根據陶行知的教育理論，深刻理解和學習陶行知的生活理論，把這些理論和當代幼兒教育結合起來，讓祖國花朵健康成長。在幼兒教育中，教師要多結合生活化教學活動或生活經驗來組織教學，在這一過程中，幼兒不僅可以從中獲取豐富的生活經驗，而且可以鍛煉自身的獨立意識和能力。最為關鍵的是，在幼兒教育中，家長要積極參與實踐教學活動，決不能將幼兒直接托付給教師，既要為幼兒提供良好的教育平臺，又要從中吸取教育幼兒的經驗，以此為保障幼兒健康成長提供有效依據。

一、在游戲活動中融入陶行知生活教育理論，推動幼兒教育生活化

在幼兒園教育教學改革進程中，幼兒教育工作者應摒棄原有的教育指導理念，以陶行知教育理念中的生活即教育理論為指導，以推動幼兒教育生活化發展，具體而言，幼兒教師可在幼兒的實際生活中，摸索具有一定思考價值的教育教學元素，在此基礎上，融合這些生活中常見的教育元素，設計出充滿生活氣息的游戲化教學活動，確保其與幼兒生活緊密相連，進而使幼兒在游戲活動中收獲多重體驗，找到學習與生活的意義所在、樂趣所在，同時形成對學習生活的正確認知。通過采取上述措施，可使陶行知生活教育理念得到充分展現，同時也能使幼兒的個人綜合能力，得以不斷強化，繼而實現全面綜合發展。

在設計游戲教學活動時，幼兒教師可根據幼兒的生理、心理特點，設計一些情景表演式游戲活動，在實際實施環節，幼兒教師需先為幼兒講解與其實際生活息息相通的趣味性故事，再激勵幼兒自由發言，表達自己的所感所想，在此前提下，組織幼兒進行表演游戲活動，使其大腦與雙眼、嘴得到充分解放與調動，在情景游戲活動中，幼兒不僅能深化對故事內容的理解，還能產生對生活與學習的熱情。具體到實踐中，幼兒教師可先為幼兒講解“為豬弟弟過生日”這一趣味小故事，其故事梗概為：豬阿姨發現今天就是豬弟弟的生日，為了給豬弟弟一個生日驚喜，就邀請了豬弟弟的小伙伴，來為豬弟弟舉辦一個快樂的生日聚會。結合故事的中心思想，幼兒教師可設計情景表演式游戲活動，激勵幼兒分別扮演為豬弟弟過生日的小兔子、小鸚鵡、小熊貓、小老虎等等，并通過演繹游戲活動，帶領幼兒進行生日聚會場地的布置。在此期間，幼兒的合作意識將得到初步建立，解決問題能力與實踐能力也將得到有效鍛煉，除此之外，還能利用生活化教育來培養幼兒的良好品質，使其懂得感恩，學會感恩。

二、教學內容貼合幼兒生活實際，引發幼兒深入探究

幼兒是幼兒園教育教學工作的主導者，而陶行知的生活教育思想，是立足幼兒的實際情況提出的，鑒于此，幼兒教師需要認清這一點，依據此種思想對課堂講解內容，進行適當的完善與升級，結合幼兒的綜合水平和學習能力，提出能夠引發他們深入探索的問題，以此解放其天性，開發其思維。具體來說，幼兒教師在實際教學過程中，可以挑選幼兒日常生活中常見的事物，來發布課后學習任務，比如，在美術課程講解環節，任課教師可針對“家庭”這一主題，布置一項簡單的繪畫作業，要求幼兒畫出自己房間的模樣，這樣一來，他們面對耳熟能詳的事物，就能更快速地產生情感上的共鳴，也能透徹理解教師傳授的知識，當幼兒自發地完成美術作業時，其主動性也將得到調動，美術涵養將得以豐富，對于家庭的認知也將更加深刻。借助此種“接地氣”的課程講解形式，能夠在最大限度上緩解幼兒在學習過程中，產生的緊張情緒，使他們自發地去學習知識，配合教師的教學活動，此舉也有助于促進幼兒的全面綜合發展。除上述內容以外，幼兒教育必須要結合生活實踐，將幼兒感興趣的內容引用到教學中，原因在于幼兒好奇心強，且具有積極探索的興趣，在課堂中選擇他們感興趣的話題進行指導，有助于更好落實生活教育理論，以此確保幼兒可以將所學內容合理引用到現實生活中。

三、堅持“教學做合一”，有效實施課程

陶行知先生所提出的教學做合一，就是一種生活化教學的一種最常見方式。要結合學習的方法進行知識的教授，根據做的方法對知識的技能進行掌握。通常如何學習取決于怎么做，而如何教則取決于怎么學，總之無論是教學還是學，都必須要圍繞著做來開展，在做的基礎上進行教是教師，同樣在做的基礎上進行學習是學生。所以說，在幼兒課程的開展中，教師要充分結合幼兒的意識觀念，尊重其發展的規律，激發其主動性和創造性。

例如，教師可以組織幼兒以參觀《農貿市場》為活動主題，讓幼兒結合自己參觀后的想法，來打造自己心中的農貿市場。在這個過程中，教師可以幫助幼兒收集和準備一些他們想要的材料。幼兒們通過自主思考，分工協作，大膽想象，打造出了“番茄之家”、“洋蔥派對”、“豆腐早餐店”等等不用的游戲區域。在這些游戲區域中，幼兒們所采用的材料都是以下廢舊的卡紙、飲料瓶、海綿等環保材料，同時在幼兒的集體商定中，給不同的蔬菜、海鮮等產品進行定價?？吹酵ㄟ^自己和同伴的共同努力所創設的環境，幼兒們的成就感與滿足感也會不斷提升，也會因此更主動去觀察、去學習，從而更加容易獲得更多有價值的主題經驗，進而使幼兒的自主性得到進一步的發展。

四、滲透于一日生活，內化課程內涵

陶行知先生曾提出，生活教育就是以生活為中心開展教學工作，生活與生活之間的碰撞才是教育的本源。生活教育的最大特點就是有著較強的不確定性，其會隨著生活的變化而發生一定的改變，而生活恰恰又是瞬息萬變的，因此教育的形式也是多樣化的。幼兒在幼兒園中的一日生活都是幼兒所接觸的課程內容，因此教師也要培養幼兒多觀察、多學習的意識，有效抓住生活中所有的教育契機，體會陶行知先生的“生活即教育”中所蘊含的道理。因此，教師要更加重視一日化教育的作用，并在一日化生活開展的各個環節中尋找教育的契機，并滲透一些生活化的教育內容。例如，在上學放學的路上，學生都會經過斑馬線，通過教師和家長的引導，讓幼兒逐漸對交通規則有所認知，并學會如何文明過馬路。在幼兒園組織幼兒進行外出活動時，要讓幼兒學活自動排隊，在回家時，也會提醒父母開車時禮讓行人，進而從真正意義上實現“教育一個兒童、帶動一個家庭、輻射整個社會”的目標。

五、蘊涵于環境之中，深化課程理念

教育要建立在兒童自身的基礎上，而且能夠充分利用所處的環境，來激發幼兒的創造思維，教育不能用于創造，但是它能夠給予幼兒啟發，以此達到創造的目的。對此，幼兒教育也應積極結合環境的優勢，將課程理念與環境進行融合。環境是隱藏在生活中的教師，對幼兒的發展意義重大。這其中包括一些公共環境、班級環境等顯性層面的氛圍。在公共環境中，幼兒園要利用好外墻、長廊等空閑位置，制定相應的交通文明標識等，并以幼兒能夠理解的宣傳畫形式向幼兒傳遞交通文化的內涵，提升校園的文化環境建設。而針對于班級環境，可以設置主題墻、讀書角、游戲區等環境，結合交通文化系列主題活動，打造體現交通文化內涵的班級環境。另一方面是來自教師與家長以積極、鼓勵、欣賞的態度所營造的心理層面的氛圍，這種氛圍是隱性的、滲透式的、無形的。教師、家長以自身良好的遵守交通規則、倡導文明交通的行為影響孩子，潛移默化地影響著孩子對交通文化的理解與內化。

六、傳承與創新，構建多元化課程

（一）改革單一集體教育的模式，實現集體、小組與區域共存

在過往的教育教學過程中，不論是教學方式，還是教學方法，都過于單一化，而且基本都是集體性授課。在階段的幼兒園教育中，應對過往的單一集體教育模式進行全面改革，同時將高、中、低這三種結構全面貫徹落實進來。整個教學課程，必須要全面貫穿于幼兒的一日學習和生活之中，整體的教學形勢，既可以采取小組活動或者是集體活動形式，也可以積極組建區域活動等。對于課程模式而言，應將不同的課程有機結合在一起，實現相互的滲透和結合，讓幼兒進一步綜合發展。不論是任何課程，最為重要的載體，就是教材，所以，教師必須要深入到教材體系之中，挖掘教學素材，積極開展各種模式的教學，在整個過程中，教師還要扮演好自身引導者的角色。在具體的課程之中，還要以整個幼兒園室內的功能性場所為基礎，此時教師就要積極構建分組模式，讓幼兒以小組的形式，開展交流和學習，同時教師要扮演好支持者的決策。當然，還有一些課程，需要采取游戲的模式，教師要積極參與到游戲教學之中，成為幼兒的游戲伙伴，保證教學效果。

（二）注重生活教育，把握生活環節的教育意義及價值

在幼兒階段的教育教學過程中，最為重要也是最不可或缺的就是貫徹落實生活教育，而且生活教育的全面實施，不僅僅可以培養幼兒良好的個性和行為習慣，還能真正意義的面對全體的幼兒，進行因材施教。在具體幼兒教學的過程中，相應的幼兒園可以積極挖掘一日生活中的各個環節的教育作用，并且深入到具體的生活細節之中，思考一些有聯系的教學內容，而且教師也要明確生活教育的意義和具體價值，這樣才能牢牢把握住，發揮其實效。幼兒不僅僅在幼兒園獲取到具體的知識，還能在生活中，學會到更多的技能，學會共同生活和發展，養成非常好的行為習慣。將生活教育全面落實到幼兒教育教學之中，可以讓幼兒在潛移默化中，掌握一些生活技能，還能實現所學知識與具體生活的緊密聯合和運用，讓幼兒獲取到更大程度的發展。

（三）注重綜合手段，整合各個領域，實現全面覆蓋

在幼兒教育的過程中，必須要做到全面性，而且體現出啟蒙的特點，具體的教育教學內容，也劃分為多個領域，例如，語言、社會等。那么教師在教學的過程中，應把握好各個領域的教學內容，在具體教學的過程中，采取綜合性的手段，站在幼兒的角度，思考一些問題，并且考慮到當下幼兒的實際生活經驗，進而開展相應的主題教育活動，這樣的活動，必須要將不同領域的教育綜合進來，還要深化生活教育思想，這樣才能保證幼兒所學知識的聯系性和緊密性，促進幼兒綜合協調發展。當然，教師在現實中，必須要明確生活教育思想的主導地位，不論是在單一領域教學中，還是在多領域結合教學中，都要有意識或者是無意識的滲透這一思想，才能達到最佳的教學效果。

七、結束語

綜上所述，陶行知先生的生活教育理論具有深遠的意義，幼兒園教師要深入解讀生活教育理論，精準把握其理論精髓，將之與幼兒學情結合起來，改變幼兒園教學脫離生活的現狀，創造性地承繼陶行知生活教育思想，融合新時期幼兒教育實際，將陶行知生活教育理論發揚光大，豐富幼兒教育理論體系，全面提升幼教質量，為幼兒終身發展奠定堅實的基礎。

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