初中語文教學中閱讀與寫作模式的有效融合

沈悅 謝秋香

摘要：語文教學內容涉及范圍較廣，其內容與形式十分豐富，而閱讀與寫作是語文教學的重要部分，教師要重視讀寫結合的作用，將語文教學內容進行整合，優化語文教學結構，創新教學模式，進而構建高效的語文課堂。在基于此，本文詳細分析了初中語文教學中閱讀與寫作模式的有效融合措施。

關鍵詞：初中語文教學;閱讀與寫作模式;有效融合

引言

在語文教學的開展與構建實施中，閱讀與寫作的融合教學形式逐漸成為教師關注的焦點，其相互作用且相互聯系，有著緊密且不可分割的聯系。而我國對這一模式的具體實施辦法，仍處于探索階段，并未完全成熟。這就需要教師結合時下學生的現實情況不斷地展開教學探索，創新其融合教學的有效策略及方法，以促使語文的教學更具質量，使得學生的語文綜合素養在此期間有效提升。

1初中語文教學中閱讀與寫作相互融合的意義

1.1有助于增強學生的寫作語感以及寫作思路

在初中語文閱讀教學過程中，語文教師不僅會帶領學生對文章中蘊涵的精神品質以及思想情感進行深度挖掘和感悟，還會引導學生對文章的架構以及寫作手法進行剖析和理解。一方面可以加深學生對文章的理解和體會，從而讓學生通過文字與文章作者進行交流，另一方面還可以幫助學生進一步領會文字的奇妙之處。因此，大量、反復的閱讀對學生寫作邏輯的鍛煉以及寫作語感和靈感的提升有著積極的促進作用。而且，很多初中語文教師在課堂教學過程中，通常會要求學生根據文章中的某些經典段落進行改寫或仿寫，這不僅是初中語文閱讀教學與寫作教學相結合的主要形式之一，也是提高學生閱讀能力和寫作能力培養效果的重要途徑之一。

1.2提升學生的思維能力

初中語文教師在帶領學生進行閱讀的過程中，可以引導學生進行換位思考。從作者的角度出發，提升學生的思維能力，讓學生進行想象，作者在寫作時是處于什么樣的環境和背景？作者這樣寫的原因是什么？為什么這樣寫？如果讓你寫作，需要運用什么樣的內容和技巧？通過這種方式，引導學生逐步思考，理解閱讀作品，從而能在自己的寫作中運用這些技巧，培養學生的思維能力，形成自己的風格[1]。

2初中語文教學中閱讀與寫作模式的有效融合措施

2.1運用單元整合提高讀寫教學效率

在初中語文教材中，每個單元除了閱讀內容外，還安排了寫作練習，而且寫作的主題主要圍繞閱讀內容展開。教材安排將閱讀內容貫穿到寫作練習中，為讀寫結合教育的開展提供了有利條件。因此，在教學活動中教師要整合單元內容，實現閱讀與寫作的有效結合。首先，教師要明確每個單元的教學目標，根據單元閱讀內容的提示與寫作引導確立讀寫結合的教學目標，從而為讀寫結合教學指明方向。在寫作板塊中有以閱讀內容為例的寫作方法引導，教師要引導學生對閱讀內容進行深入地分析，以便順利的開展讀寫教學。其次，在閱讀教學中穿插寫作內容。在學習某一單元的文本時，教師可以根據文章的特征深入挖掘讀寫結合契合點，進而完成讀寫結合教學。例如，學習回憶性散文單元時，其中《藤野先生》《我的母親》《列夫托爾斯泰》三篇文章都是描寫人物的散文，教師可以讓學生根據文章的結構設置寫一篇人物傳記。既提高了學生的閱讀能力，又提高了其寫作水平，并且學生會從中體會到讀寫結合的優勢與樂趣[2]。

2.2在閱讀中挖掘寫作素材

大多數學生普遍存在的問題在于知識領域相對匱乏，且人生閱歷及生活經驗并不富足，致使學生在寫作中常常產生文思枯竭的現象，思量許久還是無從下手，不知該寫什么、怎樣寫這一現象的形成主要原因是學生的閱讀量不足。而當學生具備豐富的閱讀量時，其寫作的素材及內容則多種多樣，語言表達及修辭手法的運用更是信手拈來，不僅文采飛揚，內容更是豐富多元。大多數學生能夠意識到自己的素材儲量存在不足的現象，但并未意識到閱讀的重要性，也沒有在閱讀中形成積累素材的意識及習慣。因此，教師在展開讀寫教學時，則需引導學生逐漸學會從文本中充分挖掘寫作素材。例如，在閱讀教學期間，教師可將閱讀材料中的內容進行適當的引申及拓展，并在教學中明確材料的價值與作用，使其能夠理會材料能夠用來說明什么問題、體現了什么道理及現象、能夠應用至哪些主題下的作文寫作當中，等等。這樣，學生的意識則能夠提高，在教師的引領下能夠逐漸提高挖掘寫作素材能力，從而為其寫作提供更多的資源。例如，在九年級下冊《魚我所欲也》一文中，則圍繞“舍生取義”的中心論點，文中的多處語句都已成為現今廣為流傳的名句，有著一定的寓意，如文本的首句“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也”等，都可作為寫作的素材。在作文主題的應用類型上，則可圍繞“舍生取義”“二者不可兼得”等融入至類似的主題文章中[3]。

2.3圍繞教學目標，開展教學評價，完善閱讀和寫作不足

在初中語文課堂教學過程中，還應圍繞課堂教學目標，開展教學評價。通過課堂教學評價，可以改善閱讀和寫作的不足，促進閱讀和寫作教學的進一步融合，促進學生閱讀和寫作能力的共同提升。所以教師要創新課堂教學評價模式，提高課堂教學評價的效果，一是學生評價。學生評價可以分學生自評和小組互評。學生自評指的就是學生的自我評價，小組互評就是小組內學生互相評價。通過這種評價，可以引導學生參與到評價中，充分調動學生的積極性與主動性。二是教師評價。教師評價指的就是教師對學生的表現進行評價。另外，教師評價還應對教學本身進行評價，以便于教師不斷完善在教學方面存在的不足。以《桃花源記》教學為例，在完成本課教學活動后，教師組織學生進行課堂教學評價，評價過程中，主要圍繞本課的教學目標，對學生進行全面評價。學生評價和教師評價具體要評價學生是否理解文章的大意以及是否積累文言詞匯;是否感知本文的內容以及是否理解文章思路;是否能夠認真品讀本文的語言以及是否能夠欣賞桃源之美;是否理解本文的主旨內容以及是否體會所蘊涵的意義。

結束語

總之，在初中語文教學過程中，閱讀與寫作相互融合、相輔相成、相互促進，對提高學生語文綜合能力與素養具有重要的作用。教學中教師要重視讀寫結合的價值，充分突出以讀促寫的優勢，讓學生的語文學習能力協調發展，使學生的閱讀能力與寫作水平大幅度提升。

參考文獻：

[1]庹必維.淺析初中語文教學中閱讀與寫作模式的有效融合方式[J].考試周刊，2021（36）：33-34.

[2]杜得根.淺談初中語文教學中閱讀與寫作模式的有效融合[J].考試周刊，2021（29）：11-12.

[3]黃愛明.淺析初中語文教學中閱讀與寫作模式的有效融合策略[J].考試周刊，2021（15）：29-30.