想寫 樂寫 會寫

伍儀平

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，作文創作的好壞也與學生的非智力因素相關連，本文就如何優化課堂教學的問題，提出要誘發創作意念—培養創作興趣—開拓創作思維的建議。

關鍵詞：好奇心 意念 情境 興趣 討論 思維

作文教學是語文教學的重要內容，是衡量學生語文水平至關重要的標志。它關系到素質教育的培養，關系到社會事業發展的全局。在進入21世紀的今天，如何融化中學生對于寫作缺乏應有熱情的堅冰，努力激發學生的寫作，挖掘其內在寫作潛力，已成為語文教學中的亮點。

我認為作文創作的好壞，不僅體現到學生在創作過程的思維方法和能力，也與學生的非智力因素相關連。作為一線的教育者應在課堂上多下功夫，重視每個教學環節面的啟發。多年來，我在作文教學中，不斷探索，就如何提高中學生的作文水平，如何優化課堂教學的問題，摸索出了一套行之有效的方法：

保護好奇心，誘發創作意念 ——想寫

創設情境，培養創作興趣 ——樂寫

展開討論，開拓創作思維 ——會寫

一、保護好奇心，誘發創作意念

要想順利完成工作，首先滿足他們的好奇心。好奇心是燃點創作活動的火把。學生好奇的心理因素，對創作過程起了重要的影響。當學生看見所好奇、專注的事物時，就會從心里迸發出向往和強烈的愿望。這種積極的心理品質能夠激發學生原始的創作意念。

保護學生的好奇心，誘發學生利用表象進行聯想，在事物相似、對比、因果關系之間進行遷移，激發學生靈感，激發學生創作沖動—想寫。如：在教學作文《我的爸爸》，首先向學生介紹：“每個人都有爸爸，你們想知道老師的爸爸是怎樣的嗎？我的爸爸……?！睂W生對老師的一切都很好奇，通過老師的概述，了解到老師的爸爸的信息。老師給予素材的樸實和真實感，激發學生創作沖動。通過模仿學習，許多學生能觸類旁通。只見一女生兩眼一亮，在草稿紙上寫下：外貌—性格—父愛。她文思如泉，筆走如飛，不一會兒文章就寫成了。事實證明，在創作過程中，只要滿足了學生的好奇心，讓他們發揮豐富的聯想，創作沖動就會油然而生。

二、創設情境，培養創作興趣

創作的最好刺激，乃是對所創作的內容感興趣。學生產生好的情緒，打破大腦皮層相應區域的平靜狀態，引起興奮調動潛在的需求，激發其作文的內動力，促其樂于作文。

在課堂上，教師要努力創設愉快的學習氛圍，創設有趣的情境，引導學生探索，培養學生創作興趣。培養學生創作興趣可在課堂設置問題情境、游戲、表演……例如：在教學作文《這就是我》時，當學生位于想創作的位置，但感到文思枯澀時，作為學生的引導者要因勢利導，巧妙地設置問題情境，“你想別人認識你嗎？你有什么特長？有什么特別的事能表現有個性的你？”諸如此類的問題層層深入，環環相扣，學生在階梯式的問題中探索，形成合理的布局，給予學生構建作文的自信心，提高學生對作文興趣。我認為興趣就是作文創作的催化劑。這不是嗎？不一會兒，佳句就層出不窮了，“我就是那個常常點燃老師憤怒之火的打火機”;“我就是那個上課時一會兒到英國，一會兒又上月球的一流夢想家”;

“我就是有七十二變的孫悟空” ……

三、展開討論，開拓創作思維

討論法是課堂教學常用的方法。它能澄清學生的一些模糊認識，培養學生分析問題、解決問題的能力，變被動接受知識為主動學習，拓展學生的思維和視野，增強學生的創新意識和創新能力。在作文教學中，要求教師在教學基礎知識的基礎上精心設計教學活動，提供各種讓學生創作的條件，鼓勵學生討論，引導他們從多角度、全方位進行巧思，以求達到“會寫”的要求。在《守株待兔》的續寫中，開展各小組討論、演繹的活動，開拓學生的思維。在這種開放的課堂氣氛下，同學們思維十分活躍，各抒己見，有的學生認為農夫空手回家，在眾人的指責下看，開始種田了;有的則認為農夫等第二只兔子的到來，地也荒了，人也老了;有的是這樣想：農夫遇到了一位商人，商人勸農夫多種樹，才能等到更多得兔子……結果多種多樣，素材滾滾而來。學生暢所欲言，開拓創作思維。

在作文教學討論的環節上，我經常啟發學生談身邊事、身邊人、心中情，使學生明白，生活處處皆文章，只要留心生活細心觀察、勤作記錄、善于積累，就會擁有永遠寫不完的素材。素材的積累，有助于學生創作思維的發展。

實踐證明，要提高學生的作文水平，非智力因素占有一定地位。從前，學生都以“作文難、作文難，遇到作文就要煩”作口號。作文難，難在沒東西可寫，難在不知怎樣寫，但若然教師能充分利用有限的課堂時間、空間，使課堂教學整體優化，讓學生沿著想寫—誘發創作意念，樂寫—培養創作興趣，會寫—開拓創作思維，那么對于作文，學生就會暢所欲言，變“作文難、作文難，遇到作文就要煩”為“作文易、作文易，見到作文笑嘻嘻”。

參考文獻：

[1]陳清容.《把學習主動權產交給學生》，見《廣東教育》2003年第四期

[2]陳曉夢.《培養學生好奇心和求知欲》，見《陜西教育》2008年第七期