OBE理念下高校圖書館閱讀推廣模式探討

格根圖雅，木 仁

(1.黔南民族師范學院 圖書館，貴州 都勻 558000；2.黔南民族師范學院 生物科學與農學院，貴州 都勻 558000)

1 OBE教學理念的提出

OBE教育理念，即“成果導向教育”作為一種先進的教育理念，最早是由美國學者斯派迪(SPADY)[1]提出的，后通過眾多學者的探討及實踐，該理念逐漸成為歐美大學教育改革的主流理念。成果導向教育以“學生為中心、產出導向、持續改進”三大核心理念組成。我國于2013年6月正式加入《華盛頓協議》，成為第18個協議成員國。這個重大決定不僅讓我國按國際標準來培養工程師，而且把它成功地運用到了我國教育體系中，從而改進教育質量管理。該理念有以下幾個方面的內容。

1.1 “學生為中心”理念

“學生為中心”理念，也就是從以“教”為主的傳統教學觀念轉變為以“學”為主的新教學觀念。傳統的以“教”為主的教學中，教師是整個教學過程的主宰者，教師把他所知的教學內容全部灌輸給學生。這種教師主動學生被動的教學體系下培養出來的學生，動手能力、思考能力、溝通互動能力、應變能力、創新能力等方面較為欠缺。因此，結合OBE教學新理念，讓學生從被動變為主動，一起參與到教學過程中，從而全面提升學生的自主學習能力。

1.2 “產出為導向”理念

“產出導向”是以學生的學習成果為導向，以學生在校學習期間“學到了什么，畢業之后能做什么”為目的的一種教學理念。這與傳統的考試分數或畢業積分來評價是否達到畢業要求的模式完全不同。它是以人才市場的需求來制定教學目標，從而達到預期培養標準的一種教學理念。

1.3 “持續改進”理念

“持續改進”理念是一個從質量監控轉變為持續改進的過程。我國高等學校目前的教學質量管理仍停留在對教學質量監控的初級階段，初步具備了監督、調控功能，但缺乏持續改進措施。成果導向教育要求建立一種全方位持續改進機制，從而實現持續改進人才培養目標，始終保障其與內、外部需求相符合。隨之畢業要求、課程目標等也要發生相應改變，以保障其對培養目標的支撐。

2 高校閱讀推廣服務存在的問題

閱讀是人類汲取知識、開闊眼界、增長智慧的重要途徑，是增強國家文化軟實力、提升國民素養和傳承人類文明的重要途徑。有書籍，就必有閱讀。作為高等教育陣地，高校圖書館肩負著促進閱讀的職責與使命。黨的十八大提出“開展全民閱讀活動”之后，閱讀推廣已提升到國家層面，也成為每個圖書館的服務業務之一。每個高校圖書館紛紛開展了形式多樣的閱讀推廣活動，也取得了一定成效，但似乎沒有達到預期目標，當代大學生的閱讀情況不容樂觀。筆者認為該問題的出現與以下4個方面息息相關。

2.1 缺乏以讀者參與為主的閱讀推廣

傳統的閱讀推廣活動，主要以教師為主體來開展。教師在整個閱讀推廣過程中起著主導作用，不僅負責前期的活動策劃、選擇閱讀書目和宣傳,還要從中期閱讀講解到后期總結及新聞報道等一系列步驟當中。學生在整個活動過程中缺乏互動參與，出現被動、不積極等情況,與學生滿懷激情參與閱讀推廣活動的初衷是脫離的,最終導致學生慢慢失去參與的積極性。

2.2 缺乏以讀者需求為主的閱讀推廣

滿足讀者需求是圖書館服務的目的，也是有效開展閱讀推廣的前提與基礎。在傳統閱讀推廣模式中，每期閱讀題材都是以閱讀推廣員的個人喜好來決定的，而且每期活動主題單一，缺乏創新性。主要原因是由于忽略了讀者的需求，沒能真正從讀者的角度來看待問題，導致推廣人員選擇的題材對讀者毫無吸引力，使得圖書館舉辦的閱讀推廣活動關注度一直不高。張樂飛[2]對安徽省25所高校進行閱讀推廣活動對大學生閱讀能力提升的相關調研發現，缺乏閱讀動力占比最高(70.7%)，其次為沒有閱讀大環境(56.3%)，并認為以上數據過高與閱讀推廣活動內容缺乏吸引力和活動形式缺乏新穎性等有關。因此，必須要在明確讀者需求的前提下，設計更具吸引力的內容和創新活動形式，以滿足讀者對知識的需求。

2.3 缺乏團隊合作

以往的閱讀推廣活動大多以圖書館為主體，并長期開展閱讀沙龍、推薦書目和講座等類型活動。但同類型活動的長期開展不僅導致創新性不足、內容局限性大和形式過于單一等情況，很難吸引讀者興趣，還可能導致讀者一定的反感。因此，圖書館的閱讀推廣活動也要跟上社會發展步伐，需要多方協調合作，才能達到更好地推廣效果。

2.4 缺少評價機制

圖書館對閱讀推廣活動進行評價時，不僅從圖書館自身進行評價，而且更為重要的是從讀者的角度來評價?；顒拥臐M意度以及活動的反饋是最為關鍵的數據情報。但目前舉辦的閱讀推廣活動大多從圖書館的角度和立場進行評價，例如，開展了多少期活動、活動參與人數多少、主題是什么等，反而從讀者角度進行評價的很少[3]。

從上述問題可看出，高校圖書館傳統閱讀推廣活動的產出目標不明確，未能與需求相結合，導致能力培養效果較差，無法支撐高校人才培養需求。筆者認為，出現此類問題最主要的原因是圖書館沒有真正從讀者角度思考問題，沒有把讀者需求作為開展活動的核心，從而導致活動效果不佳。因此，為了更好地服務大學教育，必須在傳統閱讀推廣服務模式的基礎上借鑒OBE理念改革閱讀推廣模式，從而更好地提高閱讀推廣效果。

3 OBE理念與圖書館閱讀推廣的有效結合

隨著OBE教育理念的提升和改進，筆者認為要把圖書館的閱讀推廣工作和OBE教學理念結合起來，有效促進高校閱讀推廣工作，從而提高人才培養質量。有效結合模式，如圖1所示。

圖1 OBE理念與圖書館閱讀推廣的有效結合模式

3.1 融入“學生為中心”理念

在新的教學理念下，閱讀推廣教師要轉變自身的推廣角色，從推廣者的身份轉變為閱讀推廣活動的引導著、互動者、參與者等多重身份。而之前作為被動參與者的學生，在整個閱讀推廣過程中可以扮演策劃者、推廣者、互動者、主動參與者的角色。這樣以學生為中心的閱讀推廣活動可以充分調動學生主觀能動性優勢，從而帶動更多的讀者參與圖書館閱讀推廣活動。吳小玲[4]提出“領讀學士”這種以大學生讀者為中心的閱讀推廣活動。此活動在整個推廣過程中以學生為主體，學生在整個過程中既是參與閱讀的主體，也是主持閱讀推廣的主體。通過“領讀學士”活動的實施發現，以學生為主體的閱讀推廣活動不僅呈現出大學生的個性化、多樣性需求，還呈現出對自主性、體驗性的需求[4]。這不僅充分說明“以學生為中心”的閱讀推廣活動在大學生讀者群體中具有很強的吸引力，也說明了如今的大學生更喜歡有創新性和參與性、體驗性的閱讀推廣活動。除此之外，圖書館還可以充分發揮讀書協會的力量，吸引更多的讀者參與閱讀推廣活動。一般參加圖書館讀書協會的學生，喜歡閱讀、熱愛閱讀。因此，可充分發揮他們對閱讀的熱情，帶動更多的讀者參與進來。

3.2 以“讀者的需求為導向”

在新的教育理念下，圖書館應當以讀者需求為服務導向，針對不同讀者、不同需求進行不同的閱讀指導，從而達到有效的閱讀推廣效果。為了更好地了解學生閱讀需求，可從以下3個方面進行實踐探索。

(1)如果想了解大學生讀者的需求，必須設計針對性強的問卷，在全校范圍內展開調查;或以校園平臺關注度高的熱門事件(畢業論文寫作方法、考研咨詢)、熱門活動(開學季、畢業季)為線索，開展吸引讀者興趣、具有創新性的閱讀推廣活動。例如，石家莊學院圖書館長期通過讀者座談、調查問卷和網絡投票等手段對學生閱讀情況進行跟蹤了解，為圖書館開展針對性服務提供參考[5]，并針對性開展了世界讀書日主題晚會、讀者沙龍和圖書漂流等系列活動，反饋效果較好[5]。這表明，如開展以讀者需求為主的閱讀推廣活動，首先必須對讀者進行活動前期的調研，并在調研數據基礎上確定閱讀推廣主題，制定系列活動方案。

(2)聯合學校的教學部門，根據學科背景，邀請相關領域專家或教師開展專題報告，并給學生推薦相關領域的書籍資料。如今，單一的閱讀推廣活動已難以滿足讀者需求，為了更有效解決這一難題，部分學校已經開始運用學科服務+閱讀推廣的服務模式，這種學科化閱讀推廣模式很好地拉近了圖書館和教學部門之間的距離。天津財經大學圖書館舉辦“書與劇的碰撞，你與我的思揚”話劇比賽，將書與劇結合，將經典作品改編成話劇，讓靜止的畫面和無聲的文字鮮活地呈現給讀者[6]，并獲得了較好的閱讀效果。2019年中秋佳節，黔南民族師范學院圖書館與該校生物科學與農學院的茶學專業聯合舉辦“書香茶韻·佳節團圓”為主題的迎中秋活動，其中，包含“茶席設計”“長嘴壺茶藝表演”和“詩歌朗誦”等環節。此次活動不僅符合茶學專業學生的專業背景，而且讓更多的學生了解到中華傳統茶文化方面的知識，同時也緩解了學生們的思鄉之情。舉辦類似多元化的學科化閱讀推廣活動，不僅可以發揮各個教學部門的專業特長，還能滿足學生多元化的知識需求。

(3)聯合校外文化平臺開展閱讀推廣活動。隨著互聯網時代的快速發展，為了更好地滿足讀者需求，圖書館閱讀推廣模式從傳統的線下為主模式逐漸變為線上或線下線上相結合的閱讀推廣模式，而且舉辦部門也從以往的圖書館為主體逐漸變為“圖書館+”的模式[7]。這表明，傳統線下閱讀推廣和圖書館為主體的閱讀推廣模式已難以滿足讀者需求。因此，黔南民族師范學院圖書館也借助新媒體的閱讀優勢，開展了具有創新性的線上線下相結合的閱讀推廣活動。例如，圖書館與超星公司聯合舉辦線上線下相結合的閱讀推廣活動“愛閱讀·愛分享——圖書館尋寶讀書交流會”。線上閱讀有：①以超星移動客戶端“學習通”為主要平臺(超星App)，學生們可在該平臺上進行閱讀，發表讀書筆記和讀后感，并利用平臺自帶的統計功能對閱讀時長進行分析，指導教師對發表的讀書筆記和讀后感進行評價。②學生可在校園內通過圖書館網頁主頁面查看圖書數字資源，并利用電腦端進行閱讀，但一定要在“學習通”組建的小組里發表讀書筆記和讀后感。③可用手機端掃“超星歌德機”二維碼進行閱讀。線下閱讀方式有：①在圖書館紙質書庫里查找借閱；②自行購買或下載閱讀。最后，通過線上閱讀時長和讀書筆記，以及線下閱讀交流情況確定閱讀獲獎者。這種聯合校外文化平臺的閱讀推廣模式不僅能滿足線上線下閱讀者需求，還能達到雙贏的推廣效果。

3.3 注重“合作學習”

當今快速發展的社會背景下，社會所需求的人才必須具備良好的團隊合作精神，只有具備團隊合作精神才能跟上社會發展步伐。團隊合作精神的培養必須從團隊合作學習開始，團隊合作學習不僅能高效率地完成學習任務，還能增強溝通探討能力、互相分享能力、創新思考能力等。作為人才培養基地的高校，理應把這種團隊合作學習方法運用到高校教學當中，讓學生不僅具有自主學習能力，還具備團隊合作精神?，F有研究表明，團隊式的學習模式與個體學習相比，具有學習速度更快、更有效地拓展知識面、更有助于開展深度學習等方面的優勢[8]。因此，筆者認為把這種團隊合作學習方法運用到圖書館的閱讀推廣活動中能更高效地開展閱讀推廣活動。高校中具有各種專業背景和各種興趣愛好的學生，他們分布于各種各樣的社團組織中，圖書館要善于挖掘他們，讓他們參與圖書館的閱讀推廣活動，成為活動的主人[9]。例如，黔南民族師范學院圖書館讀書協會與文學與傳媒學院墨焰話劇社聯合舉行話劇《小王子》和《木蘭詩》公演活動(在周邊小學和校內進行公演)。其中，讀書協會承擔組織宣傳工作，文學與傳媒學院的墨焰話劇社承擔組織表演工作。這種學生社團+學生社團式的團隊合作方法，不僅提高了學生的團隊合作能力，還提高了互相學習、互相溝通、互相協助能力，最終達到了較好的閱讀推廣效果。

3.4 建立效果評價機制

評價機制的建立對提高工作效率及效果具有重要意義，只有不斷地對結果進行評價，才能不斷地發現問題，并持續改進與完善，最終達到較高的水平。閱讀推廣活動也是如此，能否達到閱讀推廣的預期效果、讀者閱讀收益以及滿意度如何，都是閱讀推廣人應該重視的問題[3]?，F階段，舉辦閱讀推廣的大部分圖書館都缺乏有效的評價機制，每一期活動結束后寫個簡報和新聞稿就宣告結束，主辦方很少對其進行評價，或者很少讓讀者來進行滿意度測評。雖然近幾年國內部分高?；趩柧碚{查法對圖書館閱讀推廣活動進行了評價，并且少數研究基于圖書館和讀者兩個方面建立了綜合評價體系[10-12]，但評價體系仍不完善，系統性仍然不足。許天才等[13]對部分高校圖書館閱讀推廣案例進行分析，并明確了閱讀推廣評價機制的關鍵要素，認為評價機制的建立可有效解決閱讀推廣中的難點，使工作人員有策劃組織活動的動力，使讀者有積極參與的熱情與反饋[13]。尹秀波[14]認為，讀者是閱讀推廣活動真正的主體，也是評價閱讀推廣活動效果、質量的主體。評價時應從讀者角度出發，閱讀推廣活動的氛圍、形式和內容等因素的數據化，及閱讀心理、閱讀能力和閱讀行為等數據的變化是效果評價的重要指標[14]。因此，閱讀推廣者在了解讀者需求的基礎上，應針對需求開展組織策劃，設置形式多樣、內容豐富、氛圍俱佳的閱讀推廣活動。在系列活動中期和后期分別進行效果評價，再根據評價情報進行持續改進，以實現更加有效的高水平閱讀推廣。

4 展望

基于以上分析，高校圖書館要認清傳統閱讀推廣的劣勢，應融入OBE理念，開展以學生為中心、以讀者需求為導向，注重合作學習過程的閱讀推廣活動，并建立“評價-反饋-改進”的持續改進機制，為專業人才培養提供更好的服務。