高中化學教學中情境教學法的應用探索

摘 要：在新課改不斷深入的背景下，對高中教育教學提出了更嚴格的要求和更高的標準，情境教學作為新課程改革所提出的一種全新的教學方式，將其運用于高中化學課堂教學之中，為學生悉心構建起生動、形象的課堂教學情境，能夠讓學生積極投入知識學習中，提升化學學習效果。本文主要對在高中化學教學過程中，如何應用情境教學法展開具體分析與探究，并提出具有針對性的對策。

關鍵詞：新課程改革;高中階段;化學課程;情境教學

情境教學法主要指的是化學教師在課堂教學進程中，有目的地為學生構建或者引入一些生動、形象、充滿趣味性的課堂情境，使學生能夠收獲豐富的情感體驗，充分理解所學知識，升華自身情感的一種教學形式。高中化學教師運用情境教學法向學生講授基礎知識，有利于培養學生的自主探究意識，深層挖掘學生潛在的創新能力，提升學生的化學專業素養。由于可見，情境教學法的運用能夠更好地提升高中化學課堂教學的整體效率，為學生的全方面發展奠定良好基礎。

一、情境教學法運用于化學課堂的作用

（一）激發學生學習興趣

化學教師在課堂教學進程中運用情境教學法，應當與學生的實際學習情況、知識掌握程度相結合，構建出適合學生實際需求的課堂學習情境，展開化學基礎知識的學習，使學生通過教學情境產生對化學知識學習的熱情，積極自主地投入化學知識學習的海洋之中。因此，化學教師應充分利用教學資源，選取與學生實際生活相貼近的情境，激發學生學習知識的欲望，引導學生對新知識展開自主研究。

（二）有助于實現三維教學目標

隨著新課改的不斷深入，對課堂教學提出了全新的要求。在高中階段的新課程改革要求中明確指出，教師應當根據學生的實際生活、興趣愛好、知識掌握程度，增加化學基礎知識與社會及學生實際生活之間的聯系，構建出可以幫助高中生自主學習知識的化學教學情境，吸引高中生踴躍地參加到各項探究性實驗活動之中。因此，廣大高中化學教師應當深刻意識到其重要程度[1]。除此之外，高中化學課堂中情境教學法的運用，能夠最大限度揭示化學知識的內涵，推進學生將所學習的新知識有效地理解與消化，引導與調動學生的思維能力，讓學生在持續學習進程中產生豐富的聯想，實現感受內涵、內化新知、學習技能的化學三維教學目的。

二、高中化學課堂情境教學流程

（一）構建課堂教學情境，引出化學教學目的

教師為學生構建出一個良好、生動的化學教學情境，應當充分明確化學課程標準中關于學生在知識和能力、過程及方式、思想觀念等方面的三維目標，將化學教材的知識內容、教學過程、教學目標貫徹到課堂教學之中。除此之外，化學教師還應當清楚化學課程的根本性質、教學根本目的、知識內容整體結構，全面落實新課程標準中有關的教學與評價建議[2]，最大限度地掌握學生的實際生活經驗及認知水平，為其構造出生動、形象、充滿趣味性的化學教學情境，讓高中生積極自主地參加到化學知識的學習中，充分激發學生對化學知識的學習興趣，學習有關基礎知識，培育自身的綜合素養及專業能力。另外，化學教師在為學生設計教學內容及構建教學情境過程中應當充分考量學生的實際學習情況，為其構建科學、合理的概念結構，這是高中生對化學問題展開深層次探究所需要的。鑒于此，將較為煩瑣、復雜的化學學習內容進行分解，并且在構建情境教學內容中把各個要素涵蓋在其中，以便引導學生充分理解所學知識。

（二）引導學生自主思索，合作探究

高中化學教師在運用情境教學法為學生講授基礎知識進程中，應當注重引導學生開展自主思考以及小組合作探究。這種探索、求證的過程，讓學生帶著教師所提出的問題，與自身的視覺體驗相結合，自主對化學知識進行探究，同時也能夠和同學以小組為單位，各自收集有關資料。除此之外，也可以讓學生對化學問題展開正面的論證及反面的駁斥，組織學生展開辯證分析。

（三）小組交流，自由構建

在完成上個教學流程之后，高中生對問題有了一定的思考與探究，化學教師可以依據班級學生的實際情況，將學生劃分為多個學習小組，引導學生與學生之間展開密切的溝通與交流，各自大膽闡述想法與意見，并且要求每個學習小組確定好一個發言人。待學習小組集中探討分析完畢之后，學習小組發言人需要將本學習小組探究、討論出來的最終結果，向全班同學與化學教師進行闡述。學生在互相溝通與交流的過程中，能夠吸取他人思維之中的長處，彌補自身思維的不足，充分理解事物本質規律，充分掌握事物之間的密切聯系，真正實現高中生對自身認知的良好構建。

三、新課改背景下，應用情境教學的有效對策

在高中階段的化學課堂教學中，化學教師為學生構建出生動、形象、充滿趣味性的課堂教學情境，可以在很大程度上引起學生的認知欲望，激發出學生的內驅力，讓學生持續對所學習的化學知識展開深層次探究，積極自主地參加到化學知識學習之中，真正理解與掌握所學習的化學知識，鍛煉自身的化學思維能力。由于化學課程是一門和學生實際生活、社會密切相關的課程，在化學知識中具有諸多素材能夠提供給化學教師展開教學情境構建[3]。除此之外，化學教師也可以通過多個路徑來獲取有關信息，通過互聯網、報紙、雜志等諸多媒介積極搜索和化學教學情境有關的化學素材，第一時間掌握最新的信息，在人們的實際生活中挖掘化學教學素材，通過這部分化學信息來為學生構建教學情境。因此，應該在新課改背景下，積極對構建化學情境教學法的有效對策展開具體分析。

（一）創設問題情境，利用疑問促進學生思考

在以往的課堂教學進程中，化學教師雖然習慣運用向學生提出與本節課程有關的問題來進行知識講授，但是在實際施行過程中常常因為缺少充足的耐心，而出現自問自答的情況，并未給學生預留出足夠的時間來展開思考?，F階段，在新一輪基礎課程持續深入改革的背景下，化學教師仍然習慣運用提問教學法來展開知識的講授，但是這種提問的方式卻與以往的不同，它需要學生對教師所提出的問題展開深層次思考并予以解答，這也能夠真正體現出學生的主體地位。在化學教師開展課堂教學的過程中，不僅會讓學生對有關問題產生濃厚的學習興趣，也可以應用理性的思維方式，對問題展開思考與解答，為后續的化學知識學習和掌握奠定良好的基礎。

以蘇教版化學教材為例，化學教師在向學生講授“離子反應”課程內容時，可以在正式上課之前，將學生所熟知的石墨、氯化鈉固體、氫氧化鈉液體、銅等多種化學物質直接呈現出來，并向學生提出有關問題：“同學們，你們可以在這么多的化學物質中，挑選出可以進行導電的化學物質嗎？”學生可以在很短的時間內把眾多化學物質中的碳與金屬等挑選出來，并且詳細說明這些化學物質導電的真正原因。接下來，化學教師可以向學生明確說明：“氯化鈉固體不導電，但氯化鈉溶液卻導電?！辈⑶曳e極鼓勵學生認真思考其中的真正原因。在此情況下，化學教師緊接著再為學生引出電離的有關概念，幫助學生掌握發生電離情況之后，鈉離子與氯離子可以自由地移動，因此可以進行導電。接下來，化學教師再鼓勵學生拿出酸堿鹽的導電條件，然后逐步把電解質和非電解質等有關化學內容向學生一一進行講述，促使學生在充分掌握化學基礎知識基礎上，最大限度發散自身的思維能力，為日后的成長與發展奠定良好的基礎。

（二）貼近學生生活，構建與生活有關的情境

課堂導入環節對化學教師的知識講授及學生的知識學習極為重要，因此，課堂導入環節一直受到廣大化學教師的高度重視。由于化學知識和學生的實際生活有著較為密切的聯系，高中階段的學生可以通過自身的實際生活來獲得有關的化學知識，也可以在對化學基礎知識展開學習過程中聯想到實際生活。因此，高中階段的化學教師在課堂教學進程中，應當密切關注學生的實際生活，與學生的日常生活經歷相結合，構建化學課堂教學。通過學生日常生活中的實際案例或者是生活場景，引入新的化學知識，借此調動學生對化學基礎知識的學習興趣，提升化學課堂教學的整體效率和質量。這樣一來，學生對化學知識學習的態度、運用化學基礎知識來解釋自然現象的能力及解決實際生活中與化學有關的問題時，都會更加高效。

以人教版化學教材為例，化學教師在向學生講授關于“氨”的知識內容時，可在正式上課之前就為學生詳細介紹合成氨在人們實際生活中的用途。接下來，化學教師也可以借助現代化信息設備，把氨制作出來的噴泉視頻向學生進行呈現，借此充分吸引學生的課堂注意力，然后為學生引出關于“氨”的化學知識并進行講授。當化學教師向學生提出關于“噴泉發生的原因”“滴管作用”“溶液變紅原因”等一系列化學問題時，可以讓學生對其展開深層次思考，充分理解與掌握“氨水為堿性”“氨十分容易溶解于水”等化學知識[4]。然后，化學教師再為學生直觀、清晰地呈現出濃鹽酸與濃氨水生煙的相關視頻，幫助學生全身心地融入化學課堂之中，積極自主地展開化學基礎理論知識的學習?；瘜W教師在課堂教學過程中，與學生的實際生活相結合，為更好地學習氨的化學與物理性質，以及銨鹽化學性質等諸多化學內容奠定良好的基礎，也為把這部分化學知識運用于實際生活之中奠定良好的基礎。

（三）通過現代設備，構建生動形象的學習情境

近幾年以來，在我國社會經濟快速發展背景下，現代化信息技術也取得了良好的發展，多媒體設備被廣泛運用到各個領域之中，尤其是在課堂教學中得到了教師的一致認可?；瘜W教師運用現代化信息技術來展開課堂教學，把圖片、視頻、動畫、音樂等信息作為載體，為學生構建出生動、形象、充滿趣味性的課堂學習情境，可以最大限度激發學生的興趣，讓學生在娛樂中展開知識的學習，深層次理解本節課程所講授的化學知識，理解化學知識的本質，提升學生分析與理解化學知識的能力。除此之外，化學教師也可以應用現代化信息設備來輔助實驗教學，把反應較快、反應較慢，或者是危險系數相對較大的化學實驗，借助動畫或者是視頻的方式向學生呈現出來。如此一來，既可以確?；瘜W實驗教學的整體效果，也可以確保教學過程的安全。例如，化學教師在引導學生展開濃硫酸稀釋實驗的過程中，如果將水錯誤地倒入硫酸中，會造成什么樣的后果？這一化學實驗較為危險，化學教師通過現代化信息技術展開動畫模擬，則能夠在保證學生安全的前提下，獲取良好的教學效果[5]。

（四）通過實驗現象，構建教學情境

化學實驗過程中所產生的化學現象，可以最大限度激發出學生對化學知識學習的興趣及求知欲望，而一些和學生固有知識結構不相符的實驗現象，更能夠充分調動學生的學習熱情，推進學生對化學知識展開深層次思考，積極找尋實驗現象出現的原因。利用實驗現象來構建問題情境，協助學生將自身已有的化學知識結構和實驗過程中所獲取的信息，展開密切的聯系，真正意義上實現重組與改造，推進學生更好地展開化學知識學習。在化學實驗中，包含很多令學生充滿濃厚興趣的問題，這部分問題都可以由化學教師構建相應的問題情境。比如說，金屬鈉和水的現象、銀鏡反應等化學內容，以上種種化學現象都可以給學生的固有思維帶來一定沖擊，激發出學生對于化學知識學習的興趣。

結束語

總而言之，在新基礎課程不斷深入改革的背景下，化學教師應當積極革新自身的教學手段與教學觀念，在課堂教學進程中為學生構建出生動、形象的課堂教學情境，借此激發學生對于化學知識學習的興趣，使學生積極地參加到化學知識的學習中，有效提升學生的綜合素養。

參考文獻

[1]趙敏.新課改背景下高中化學情境教學的探索[J].中學課程輔導（教師教育），2020（24）：3-4.

[2]葛亞杰.核心素養下高中化學情境教學的優化策略[C]//教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心，2020（3）.

[3]夏永明.不同的情境，相同的理念：新課改背景下高中化學情境教學的創新[J].高考，2018（29）：167.

[4]付小勤，游學寶.新課改背景下高中化學“反思教學”的探索[J].新課程研究（下旬刊），2011（5）：115-117.

[5]岳云華.高中化學情境性試題與化學情境性教學環節策略的研究[D].桂林：廣西師范大學，2010.

作者簡介：許立秀（1985— ），女，漢族，福建云霄人，福建省龍海第一中學，中學二級，本科。研究方向：高中化學教學。