“雙減”視域下初中生物教學實踐創新與思考

胡 瑩 高 品

（1.蘇州市相城實驗中學 江蘇蘇州 215131）

（2.蘇州工業園區星澄學校 江蘇蘇州 215000）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（下文簡稱“雙減”）?！半p減”政策一經發布，便引起廣泛關注。在“雙減”政策下，如何深化教育教學改革，真正減輕學生學業負擔，促進學生全面發展，落實立德樹人根本任務，是廣大一線教師必須在教育教學實踐中解決的重大課題。

全國模范教師全疆發老師曾說：“談到‘雙減’就必須先弄清楚‘負擔’的概念。對于學生而言，若喜歡某一門學科的學習且學有成效，則花多少時間和精力都不會感覺學習是一種負擔?！边@里的成效并非僅僅指學生的考試分數，而更多的是學生在學習中獲得的自我成就感。因此，在“雙減”大背景下，生物教學若想有所作為，關鍵在于培養學生的學習興趣，提高學生的學習成效。這意味著教師需要在“教學策略”和“作業設計”等方面有所創新。

二是健全行政機關與法院的良性互動與聯絡機制。法院主要負責行政行為及強制執行申請的合法性、可執行性審查。經審查符合要求，法院在裁定準予執行前后，均可就強制執行中需要防范、注意的事項與風險，需要采取的相關措施，向行政機關書面提出建議。業務主管部門等相關部門應當加強與法院之間的信息溝通，在社會穩定風險、環境風險評估、研究與落實防范措施、編制強制執行預案等準備階段，現場實際實施，以及后續矛盾化解、違法后果消除等善后工作方面，積極接受法院的指導與監督，如可以請求法院派員到執行現場進行監督指導等，確保強制執行工作的合法與規范。

1 教學策略“花樣多”，激發學生學習興趣

長期傳統的應試教育導致一部分教師過于關注學生的考試成績提升，不能根據學生學習的真實情況主動創新教學模式與策略。這一點不僅違背了素質教育改革的初衷，還使得學生面臨著較重的課業負擔及學習壓力，難以高效獨立地完成各項學習任務，更無法發展學習興趣與動力。因此，在摒棄“上課就是為了應付考試”的前提下，教師可以通過“師生角色轉換”和“變換教學陣地”的創新教學策略，讓學生在生物課上有所學、有所思，愛上生物課，愛上生物學，最后能夠愛上身邊的一草一木，熱愛生活、悅納自己和身邊的親朋同學。

1.1 師生角色互換，雙方同發展

教師要努力成為大先生，不做知識的搬運工，而是課程的建設者。著名教育家葉圣陶指出：“教是為了不教”。教師應該拋棄傳統的“滿堂灌”“填鴨式”“一言堂”等教學方式，通過“情景教學+任務驅動”，突出學生在教學過程中的主體性，讓教學不僅僅是傳授知識的方式，而是師生間借助積極有效的對話為平臺，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進的過程。

把課堂從“教室”中搬出來，并不意味著教師什么都不用準備，而是更加需要充足的準備和精巧的設計，并具備應對突發情況的專業素養和教育機智?！白儞Q教學陣地”還需要教師精心設計問題情境和探究內容，真正激發學生主動探究的欲望與興趣。

實習動員會上，指導教師根據多年的實習經驗，講解即將進入實習的工廠的設備特點、設備內部結構和運轉狀況，彌補了學生認識實習不能身臨其境的不足，并且，指導教師要布置任務，讓學生利用課余時間查閱相關文獻，使學生能夠更多地了解與實習企業所采用的工藝相關的工藝技術，讓學生在實習之前就有一定的知識儲備，從而能夠更好地到實習現場接收更多的知識，實習效果更好.

在蘇科版七年級下冊第十章第一節“水中的動物”、第十一章第一節“地面上的植物”、第十三章第一節“土壤里的小動物”等章節的教學中，校園都是最佳的大課堂。教師可以在課前將校園植物、常見的土壤小動物和水中的單細胞生物拍照并彩打成小紙片，在課上按照小組分發給學生，讓學生參考照片在校園中尋找。教師在學生平板電腦上提前下載好拍照識花的“形色識花”APP，方便學生及時查找相關資料。教師也可為學生提前準備好手持式便攜顯微鏡，方便學生觀察單細胞生物。在校園觀察的過程中，學生通過小組合作、設計觀察表格、記錄觀察結果等活動，體驗觀察的一般流程。最后，學生進行討論交流，總結觀察中的收獲與體會。除校園外，教師還可以依托本土資源，將課堂搬到太湖、養殖基地、工廠、博物館等社會和自然場地中。

1.2 變換教學陣地，課堂展新顏

指令接收模塊:指令接收模塊主要完成與PC機之間的信息交互,根據之前定義好的指令協議解析上位機傳來的指令來完成對不同通信系統的模式選擇,實現多模射頻和中頻的控制。

教師應把自己定位為學習者、促進者、合作者，而不是高高在上擁有絕對權威的指揮者。這樣的角色轉換“縮減”了教師講的時間，“增加”了學生自主學習、小組討論、成果展示的時間。學生在自主學習、討論對話過程中，增強了學習興趣和能力，提高了學習效果，減輕了學習“負擔”。

例如，在蘇科版八年級上冊第十六章第二節“人體對信息的感知”中，教師先通過“探尋盲點”的游戲建立情景，引導學生思考：眼球中為什么存在盲點？這與眼球哪部分的結構有關？接著，教師基于情景設計任務：①通過引導學生組裝眼球立體模型，讓學生在“做中學”，初步認識眼球基本結構；②演示牛眼球解剖實驗，讓學生在“觀中思”，了解眼球各部分的結構和功能；③要求學生拼裝眼球剪紙模型的畫圖，讓學生在“畫中練”，理解眼球的成像過程。教師引導學生小組合作、自主構建眼與視覺的知識網絡，激發其學習興趣，落實學科核心素養的培育。再如，在教學生物多樣性相關的內容時，面對種類豐繁的校園生物，教師未必每一種都了解。在課前充分準備的前提下，教師在課上遇到無法回答的問題或者不熟識的植物，應當擺正心態，與學生進行平等的交流，并借此契機，指導學生利用網絡查證相關信息并在全班交流分享。在這一過程中，師生可以互相促進，共同進步。

我國著名教育學家陶行知先生曾經說過：“生活即教育，社會即學校?！苯淌沂墙虒W的主征地，但并非教學的全部。生物學是一個結論豐富的知識體系，包括了人類認識自然現象和規律的一些特有的思維方式和探究過程。例如，觀察的對象往往是鮮活的生命，教室的局限性就不言而喻了。所以，教師可以適當地將教學主陣地由教室換到校園，將整個校園當作一個生物學大課堂，像導游一樣帶領學生在逛校園的過程中，認識校園中的花草樹木、各種昆蟲和小動物，培養學生對生物學的興趣。

2 作業設計“三步走”，提升學生學習成效

當前，“題海戰術”愈演愈烈，學生作業負擔越來越重。然而，過多的作業練習對中小學生而言，弊大于利。初中生物學作為中考學科，面臨的考試壓力相對較小，所以設計作業時，教師更應該精選內容、豐富形式，使作業成為整個教學環節錦上添花的一部分。教師可以利用“學案+當堂作業+課外作業”，幫助學生拉近“書本知識”與“生活經驗”之間的距離，引導學生整合已有知識技能進行問題解決，以促進必備品格和關鍵能力的提升，發展學科核心素養。

大數據在網絡化時代已經實現了信息的集中化和量化，對大量私密信息的獲取已不再是難事，這其中也包括金融信息。金融信息一般包括個人身份、交易詳情以及償還情況等，此信息一旦泄露，會給客戶造成巨大的損失。造成信息泄露的主要因素有以下兩方面：一是數據分離，沒有實現共享，金融行業的各部門為了實現監管而只針對本部門的數據進行分析，使得相互聯系的數據相分離，沒有實現共享；二是部分數據具有封閉性和延遲性。在一些特殊情況下，數據會存在全封閉的狀態，進而無法進行分析，即使能夠對其進行分析，由于數據的延遲，也沒能發揮出其優勢，問題和隱患依然存在。

例如，蘇科版生物八年級下冊第二十四章第一節“傳染病的預防”涉及到傳染性疾病、非傳染性疾病、病原體、傳染源、傳播途徑、易感人群等多個概念，其中傳染源、傳播途徑、易感人群和病原體是本節內容的核心概念，也是學生最容易混淆的概念。教師利用傳統的“題海戰術”，讓學生在反復的練習中死記硬背，效果往往很差，更不能幫助學生在作業中獲得自我成就感。這樣的學習也就成為了學生的一種“負擔”。結合作業設計“三步走”的流程，首先，教師將學生熟悉的新冠肺炎疫情引入學案，設計問題：①是什么原因導致了新冠肺炎疫情？②為什么發現新冠肺炎患者要及時報告，并隔離治療？③為什么疫情期間提倡出門人人佩戴口罩？④為什么呼吁人人接種新冠病毒疫苗？這四個問題把本節重要概念和學生生活經驗聯系起來，幫助學生在“學案”引導下自主構建概念。接著，教師通過“限時”（5～8 min的時間完成當堂書面練習）、“保質”（備課時做好題目的篩選）、“分層”（基礎題全班做，拔高題個別做）三個步驟，讓學生在“課堂作業”中強化對概念的理解。最后，教師鼓勵學生向身邊人宣傳防疫知識、積極接種疫苗、收集關于疫情的謠言并討論等拓展任務，引導學生在“課外作業”中深化對概念的感悟，真正做到學有所獲。關于“課外作業”，教師還可以開發一些易操做、現象明顯的迷你實驗供學生課后完成。迷你實驗篇幅短小，應針對學生日常感興趣的問題或現象，如尿糖檢測、豬血血塊觀察、紅細胞模型制作、雞蛋結構觀察、收集家庭一天的生活垃圾并分類擺放、整理家庭藥箱等，以讓學生正真體會到學有所用、學有所成。

教師應讓學生在生活情境中聯系生物學知識、分析生物學現象，體會所學的科學知識與日常生活實際的緊密聯系，將獲得的感性經驗內化為知識，遷移思考，提升學習成效，最終自主建構科學知識體系，高質量地達成“作業”的目的。

3 反思與展望

創新教學的前提是教師相信學生擁有一定的知識儲備和自主學習能力；認可自主學習是體現學生學習主體性的有意義學習過程，有助于培養其學習興趣；作業是鞏固學習成果、發現問題的一種學習形態，可以分層分類推進，而不是簡單重復訓練。此外，創新教學需要教師做到：每個細節有充分準備，每個環節有提前預設，每次結果有所反思并即使調整。教學策略的創新能夠實現學校教育的多樣性，提升教學質量，讓學生享受學習的樂趣。例如，教師利用作業設計“三步走”的流程，所設置的作業就不再是學生“要我做”的負擔，而變為了“我要做”的渴求，更是學生展示自身才華的平臺。在“雙減”背景下，真正讓教育回歸“立德樹人”初心，面向全體學生，切實提高了學生的學科核心素養。