初中語文教學中交互式電子白板的應用研究

蒙小玲

（甘肅省鎮原縣城關初級中學，甘肅鎮原 744500）

隨著科學技術的迅速發展，教育教學也呈現了信息化的趨勢，這就要求教師在教學的過程中需要將信息技術與教學內容相結合，以更好地適應新時代要求下的教育發展，推進教育的信息化和現代化。在此背景下，交互式電子白板逐漸進入了語文教師的視野當中，被越來越多的語文教師應用到了課堂教學中，不僅實現了教學資源的共享，改變了知識的呈現方式，而且還增強了師生互動，提高了學生的學習興趣，激活了課堂氛圍，有效提高了課堂教學效率。為此，初中語文教師在教學中要秉承新課程的教育理念，結合教學實際，科學、靈活地運用交互式電子白板，創新教學方式和教學內容，充分發揮交互式電子白板的在語文教學中的應用價值，打造信息化的語文課堂，進而提升課堂教學效果。

一、應用交互式電子白板的重要性

（一）提高教學的靈活性

交互式電子白板集電子、感應、網絡等計算機技術于一體，將傳統的黑板功能和現代多媒體技術有效整合在了一起，成為一種新型的教學方式，大大提高了課堂教學效率。在傳統的教學中，教師需要利用視頻處理軟件對課件進行文字、圖片、音樂的添加和編輯，這些需要耗費大量的時間。而應用交互式電子白板，教師可以隨意地在課件上進行標注或書寫文字，也可以隨時引入其他信息資源，提高了教學的靈活性。此外，交互式電子白板本身具有很多功能，教師在教學的過程中可以利用這些功能設計出豐富多彩的教學活動。比如用白板的拉幕功能和隱藏功能對學生進行課堂提問，培養學生的思維能力；利用白板中的放大功能，對具體細節內容進行放大；利用聚光燈吸引學生注意等。這些功能的靈活運用提高了課堂教學的趣味性。

（二）增進師生課堂互動

語文教學是師生之間、生生之間、師生與文本之間的互動活動。在傳統的課堂教學模式下，教師將大量的課堂教學時間都用在了課件的操作上，自身被束縛在了電腦前，需要利用鼠標、鍵盤等操作進行授課，與學生進行課堂互動的時間有限，師生之間缺乏深入、全面的了解，導致教師的“教”與學生的“學”相脫節，影響課堂教學效果。而應用交互式電子白板教學時，教師手中的白板感應筆取代了傳統的鼠標和鍵盤，可以利用白板感應筆進行隨意的涂畫、點擊，打破了傳統多媒體教學的局限性，大大節省了課堂教學時間，也增強了課堂教學的生動性，使師生之間可以有更多的時間進行交流與互動，增進了師生關系。

（三）豐富課堂教學資源

交互式電子白板擁有大量的數據庫資源，教師在教學的過程中可以根據教學需要隨時調用這些資源。對于數據庫沒有的資源，教師還可以利用電子白板從網絡中進行搜索，極大地豐富了課堂教學內容。在運用交互式電子白板進行授課的過程中，教師的講話、視頻、板書、學生的發言等內容，都會被交互式電子白板自動記錄下來，形成一個包含課堂教學整個過程的綜合性文檔。教師在教學完畢后可以通過對文檔的查看進行教學反思與總結，也可以將文檔進行上傳，讓學生在課后進行反復觀看和學習，這不僅豐富了學生的學習資源，而且有助于學生在課后彌補課堂學習的不足。教師還可以將學生在課堂中展現出來的新想法、新思路、新素材等有價值的課堂動態資源上傳到交互式電子白板的數據庫中，使教師在日后的教學中可以直接或間接地用于教學，豐富教學資源。

二、初中語文教學中交互式電子白板的應用策略

（一）巧妙導入，提升學習興趣

好的開始是成功的一半。一個好的課堂導入會起到先聲奪人、引人入勝的作用，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以營造良好的學習氛圍，是課堂教學成功的基礎與前提。在課堂導入中應用交互式電子白板，改變了傳統“一本書、一張嘴、一支粉筆”的單調教學模式，充分調動了學生的視聽感受，賦予了課堂教學以新的生機與活力，學生的學習興趣不由自主地就被帶動了起來。

語文與音樂具有異曲同工之處，它們都是人們思想情感的表達，并且音樂更具有感染力，更能觸動人們的心靈。在語文課堂教學中，教師可以利用交互式電子白板為學生播放與教學內容情調一致的音樂，渲染課堂氛圍，讓學生在音樂的旋律中走進作者的精神世界，也可以讓學生伴著音樂進行閱讀，在音樂的感染下激發學生的內心情感，引發學生與作者的情感共鳴，使學生可以快速融入新知的學習中。圖片具有形象、直觀的特點，容易吸引學生的注意力，教師在教學時可以從交互式電子白板中搜尋和教學內容相關的圖片，將枯燥抽象的書本文字形象地呈現在學生眼前，讓學生產生身臨其境的感覺，引導學生借助圖片感受文章內涵，提升學生的學習興趣。在初中語文教學中，有些課文較為抽象，與學生生活實際距離較遠，并且還沒有圖片可供參考，這時教師就可以利用交互式電子白板制作或從數據庫中調用已有的動畫資源，將靜態的書本知識用動態的形式展現出來，用更加直觀的形式為學生再現事物的發展過程，加深學生的印象，進而提高學生對新知的學習和探究興趣。新課改后的語文教材更加貼近生活，語文教師在課后可以利用手機、DV 等拍攝一些與教學內容相關的生活場景、生活事物、日常生活活動等，將其作為教學素材帶到課堂教學中利用交互式電子白板進行展示，創設生活化的教學情境，喚起學生已有的生活經驗，拉近學生與語文知識之間的距離，激發學生的學習欲望。

（二）突出重點，化解知識難點

在初中語文學習中，每節課都會有重點與難點知識，這些知識是學生在語文學習中必須要掌握的，是不可忽視和逾越的。在傳統教學中，教師往往會通過反復講解、大量做題、重復抄寫、死記硬背等方式來突破重難點教學，教師教得辛苦，學生學得認真，但最終效果卻不盡人意。很多學生僅對重難點知識形成了瞬時記憶，并沒有真正把握重難點知識的本質，導致學生記得快、忘得也快，不利于學生語文基礎知識的扎實。為此，語文教師可以運用交互式電子白板來突破教學的重難點，發展學生的思維能力，提升學生的數學能力與數學素養。

在課堂教學中教師可以利用手中的白板感應筆進行屏幕批注，對重點難點知識進行標記和圈出，為加深學生理解與記憶，教師還可以利用交互式電子白板的信息導出功能，從交互式電子白板的數據庫中去調取相關的信息資源，引導學生從多角度去感知教學內容，拓寬學生的知識面，深化學生對所學內容的理解。教師還可以利用交互式電子白板中的拉幕和隱藏功能，將一些重要的知識點隱藏起來，讓學生結合上下文和教師的引導，進行大膽的聯想與假設，將幕布遮蓋的內容補充完整，然后教師再打開幕布，為學生展示原有內容，通過對比分析，幫助學生找出自己思考的不足之處，強化學生對知識的理解與記憶。對于一些容易忽視的重難點知識，教師還可以利用交互式電子白板中的放大功能，對這些細節內容進行放大處理，給學生帶來視覺上的沖擊，加深學生的印象。教師還可以在教學過程中利用聚光燈功能為重難點知識進行追光，將重難點知識突出顯示出來，吸引學生的注意，使學生在聽課中可以有所注重，幫助學生突破學習的重難點。

（三）凸顯主體，提供自主空間

在新課程理念下，學生是課堂教學的主人，教師則是課堂教學的組織者、引導者與合作者，課堂教學過程是師生交流和共同發展的互動過程。因此，初中語文教師在教學中要積極引導學生自主學習、合作探究，鼓勵學生多開動腦筋，自主發現問題、提出問題、探究問題、解決問題，充分發揮學生的主體作用，為學生提供更多自主學習的空間，讓學生在開放而又充滿活力的語文課堂教學中獲得更多的知識與能力。

在傳統教學模式下，多媒體課件是教師最常用的教學方式，對語文課堂教學起到了積極的促進作用，但是多媒體課件有其自身的局限性，一旦進入演示過程，其內容就無法更改了，學生只能被動接受，與之相比，交互式電子白板的優勢更明顯。教師在教學過程中可以結合教學實際對課件內容進行隨時修改與完善，并且學生還可以參與到課件操作中，凸顯了學生的主體地位。在課文教學中，教師可以讓學生走到講臺上，利用白板感應筆，讓學生對教學內容進行標注，也可以讓學生把自己對文章的理解在交互式電子白板上寫出來，與其他學生分享。教師在講評時可以用不同顏色的筆和不同的符號對學生進行標注、修改，也可以讓其他學生到講臺上利用交互式電子白板進行修改，調動學生學習的自主性。教師還可以為學生布置開放性的課前預習任務，讓學生在課后根據學習內容利用互聯網去查找相關的圖片、視頻、動畫等信息資料，教師可以將學生收集到的資料進行歸類整理，保存到交互式電子白板的資料庫中。當在課堂教學中用到時，教師就可以讓學生結合教學內容利用交互式電子白板將自己收集到的資料講給其他學生聽，增加學生學習的成就感，為學生的語文學習注入動力。

（四）合作學習，拓展學生思維

一個人的智慧是有限的。在初中語文教學中，教師可以開展小組合作學習，通過小組討論拓展學生的思維，讓學生在小組合作中獲得更多的知識與經驗。在開展合作學習之前，教師要對學生的語文基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質以及對交互式電子白板的使用能力進行全面了解，然后再按照“組間同質，組內異質”的原則，將學生進行科學合理的小組劃分，使各個小組間形成競爭的態勢，而小組內部卻是優勢互補。除此之外，教師還要遵循自愿的原則，讓每個學習小組民主推薦一名語文學習基礎好、組織能力強、能夠靈活運用交互式電子白板的學生作為小組組長，其他學生則按照自己的特長和興趣愛好進行合理的分工，讓每個學生都能夠在小組內擔任一定的角色、承擔一定的任務，調動學生參與的積極性。

在教學中，教師可以結合學生的興趣點，從交互式電子白板內置的資源庫中去調取與教學內容相關的學習資料，引導學生在觀看、閱讀中發現問題、提出問題，教師可以利用交互式電子白板中的統計功能對學生提出的問題加以匯總，從中篩選出具有價值和意義的問題，讓學生以小組為單位進行自主合作探究，經過一系列的分析與討論，每個小組都達成了共識，形成了本小組特有的學習成果。各小組討論完畢后，教師可以讓每個小組派出一名學生作為小組代表到講臺上利用交互式電子白板展示自己小組的學習交流成果。教師也可以在交互式電子白板中為每個小組設計一個板塊，讓每個小組將自己小組的學習成果展示在自己的小組板塊中，并讓其他小組成員進行評判，當其他小組成員有不同的意見或有需要補充的內容時，可以用白板感應筆在電子白板中進行圈圖、標注或擦除。在學習成果展示完成后，教師還可以利用交互式電子白板對各個小組的學習成果進行集中展示，讓學生在對比中不斷完善自己小組的學習成果，學習其他小組的長處，拓寬學生的思維。

（五）優化評價，鞏固教學效果

教學評價是初中語文教學必不可少的環節，傳統的教學評價以教師評價和結果性評價為主，評價主體、評價標準、評價方式較為單一，影響了評價的客觀性和全面性。在新課程背景下，教師可以應用交互式電子白板創新教學評價，提高教學評價的全面性，充分發揮教學評價對學生的促進和激勵作用，鞏固課堂教學效果。在課堂教學中，教師可以利用交互式電子白板的存儲功能，將學生在課堂上的表現用視頻的方式記錄下來，在課后利用視頻對學生的課堂表現進行評價與分析。教師也可以將視頻拿給學生觀看，讓學生在觀看中查找自身的不足，提高自我認知，促進學生自我完善。教師還可以將學生的日常學習成果，如學生寫的作文、小練筆、讀書筆記等，利用交互式電子白板進行展示，讓其他學生進行觀看和點評，當學生的學習成果受到夸獎和贊揚時，學生就會獲得成就感，使學生產生更大的學習熱情。教師還可以在交互式電子白板中為每個學生建立成長檔案，將學生的日常表現、學習成果、學習成績等記錄到成長檔案中，通過定期的回顧讓學生看到自己的進步，堅定學生的學習信念。

三、結語

總之，交互式電子白板是一種先進的教學技術，對初中語文教學起到了積極的促進作用，打破了傳統灌輸式、說教式的教學方式，為課堂教學注入了新的生機與活力，有效激發了學生語文學習的熱情，提高了課堂教學的有效性。每一種教學方式都不是完美的，交互式電子白板也是如此。初中語文教師要結合教學內容和教學實際，科學、靈活地應用交互式電子白板，將其作用發揮到極致，使語文課堂變得更加精彩紛呈，培養學生的語文核心素養。