小學語文閱讀教學中培養核心素養策略研究

張冬梅

（甘肅省嘉峪關市逸夫小學，甘肅嘉峪關 735100）

概括來說，核心素養指的是一種關鍵能力和學生在學習中必備的品格，而語文學科的核心素養主要涵蓋了語言、思維、審美和文化四個部分。在教學過程中，教師應將核心素養的具體思想和理念融入教學內容和課堂組織形式等元素中，著力建設以學生綜合發展為目標、以素養為導向的高質量閱讀課堂，促使學生在閱讀中積累知識、發展能力、提升素養，進而逐漸成長為思維活躍、能力超群和素養深厚的綜合性人才，以此體現出核心素養在閱讀教學中的價值。

一、小學語文閱讀教學與核心素養之間的關系

基于核心素養的具體內容以及閱讀教學的實際目標，對二者之間的關系進行簡要分析。從一定程度上來講，核心素養是閱讀教學的導向標，其語言、思維等具體內容能夠為閱讀教學提供方向，在其指導下，教師可以細致甄選閱讀課堂的教學內容、調整課堂教學的形式，讓學生努力達成語言學習目標、思維成長目標等，所以說，二者處于引領與被引領的體系中。而閱讀教學的效果也能檢驗核心素養的理念是否融于語文課堂上，教師可通過學生的語言素材儲備情況、思維能力提升情況等，判斷核心素養對閱讀教學產生的實際作用。綜合來說，二者是相互促進、相輔相成的關系，在真實的閱讀教學課堂上，教師要依據核心素養的條例和內容，設定對應的教學計劃、選擇契合實際的教學任務，從而體現出核心素養在教學中的導向價值。

二、小學語文閱讀教學中培養核心素養的策略

（一）讀寫相融，積累語言要素

在語文閱讀教學中，語言不只是核心素養的基礎內容，也是學生理解語文篇章、學習語文知識的基礎要素，只有學生具備充足的語言和文字儲備，才能正確地解讀和分析文本內容、感悟文本思想?；谝陨戏治?，教師可以采用讀寫相融的閱讀教學策略，以課程標準和小學生的實際閱讀實力為準則，在教材中選取重點篇章展開示范性閱讀教學活動，從解讀標題、分析導語、理清文本架構等多個角度，帶領學生明確文本的主要內容，在做好初讀活動后，教師便可要求學生利用劃線法、標點法等閱讀方法，記錄文本中巧妙的語言表達方式和優秀的字詞、語句等，并將其摘錄在特定的積累本上，以此完成語言積累的任務。另外，教師應指導學生按照不同的體裁對積累本上的內容進行分類，如“適合用在散文中的語言要素”“適合用在小說中的語言要素”等，在做好分類工作后，學生便能按照不同的類型儲存和記憶語言知識，以便他們在寫作時能夠即時調取相關的語言素材。待學生完成閱讀任務后，教師根據單元教學的主題，為學生布置主題相似、體裁相同的寫作任務，引導學生將積累的語言素材運用在寫作中，如此，學生的語言素材儲備量會不斷擴展，他們的語言組織和運用能力也會有所提高。

（二）口語交際，鍛煉表達技能

在社會發展的新時代，對于人才綜合實力的要求逐漸提高，在這其中，表達和交際能力尤為重要。因此，在以語言素養為指導的閱讀教學中，教師可開設口語交際教學板塊，從閱讀文本中選擇具有時代價值和現實意義的話題，作為口語交際的中心點，讓學生聯系現實生活和自身的實際經歷，通過口語交流的方式表達真實想法，促使他們在交際中增強思維的靈活性以及語言組織能力。而為了強化閱讀教學中口語交際活動的實際效果，教師也要鼓勵學生還原文本場景，展開角色復原交際活動，讓學生將文本中人物的命運軌跡和性格特征通過對話的形式展現出來，在這一過程中，學生既能鍛煉口語表達技能，又能深入體會文本人物的心理過程和文本的情感內涵，這對于實現深度閱讀、獨立思考的目標具有推動作用。除了以上的措施之外，教師也可以在學生閱讀的過程中，針對學生的閱讀情況臨時提出交際要求，使得他們能夠在短時間內組織語言，以此強化學生靈活應對交際問題的能力。

（三）精略結合，培育靈活思維

在閱讀文本時，不同體裁、題材的文本內容理應采用不同的閱讀策略，但是在實際的閱讀教學中，部分教師不懂得變通，以固化的教學方法應對不同體裁的閱讀文本，這樣的方式導致小學生的思維形式也存在固化性，不利于培養其思維能力和核心素養。對于此種狀況，教師最重要的任務便是轉變自身的教育觀念，將培育學生的靈活思維作為閱讀課堂的主要目標之一，根據閱讀文本的體裁、題材等要素的差異性，采取精略結合的閱讀教學對策，指導學生依據文本的長度、特征和主題等，靈活地運用精讀、略讀、選讀、標記讀等方法，以便學生完成預期中制定的閱讀目標，這樣既能增強學生思維的靈活性，也能提升他們閱讀語文文本的實力。在精略結合的閱讀模式中，教師也可以為學生設置閱讀練習，當學生初步掌握閱讀技巧后，便可選取與課內文本具有相似性的課外閱讀材料，指導學生判斷閱讀材料的體裁、題材等特征，據此選用恰當的閱讀方法，進而增強學生舉一反三的思維能力。

（四）小組探討，強化辯證思維

對于小學生來說，辯證思維是他們在成長和學習道路上必備的素養，若他們能夠具備辯證性的思維模式，在閱讀時便能從不同的角度解析閱讀文本，獲得獨特的閱讀感悟。對此，在以思維素養為培養目標的小學語文閱讀課堂上，教師可以組織小組探討活動，將閱讀文本中的重點語句、片段等摘取出來，指導學生圍繞著閱讀文本中的某一句話或一段話進行深入探討，讓他們從文本的語言風格、意象和意境、故事情節和主要人物等不同的元素出發，對其特征、含義等展開細致分析，并在與同伴討論和探究的過程中，從多元化角度分析文本，以此達成強化辯證思維的目的。從小組討論的形式上來說，除了設置科學合理的小組之外，教師也可以采取小組輪回辯論制度，引導不同的小組在組內達成一致意見后，通過輪回辯論的方式論證本組的觀點，讓他們在提出觀點、舉證論據、辯駁他組觀點、總結陳詞等環節中，對閱讀文本的內涵和本質形成全新的認識，促使他們學會從不同角度展開思考的方法，并在此過程中形成辯證性的思維模式，至此，學生不僅完成了基本的閱讀任務，他們的思維素養和閱讀實力也會呈現出穩步提升的狀態。

（五）專題鑒賞，提升審美能力

哲學家柏拉圖曾言：“美具有引人向善的作用和力量”，在小學教育中，美育的作用和價值愈漸明顯，而在語文學科的核心素養中，也將培養學生審美素養、提升學生審美能力作為重要的目標。為完成這一目標，教師可開展專題鑒賞活動，指引學生在智能和自然的情境中欣賞美和創造美，這也契合核心素養的教育要求。

1.巧借智能設備鑒賞閱讀文本。隨著社會競技和現代科技的發展，在語文教學中使用智能化設備是大勢所趨，它不僅有利于增強學生的新奇感，也有利于刺激學生的視聽感官，讓學生產生共鳴。鑒于其重要價值，在提升學生審美能力的語文閱讀教學中，教師可以巧借智能設備鑒賞閱讀文本，將文本中具有審美特征的意象、意境等，以圖片化和視頻化的形式呈現出來，通過智能化設備播放相關素材，讓學生產生如臨其境的感受，這樣便能幫助學生挖掘閱讀文本中涵蓋的審美元素，也能促使學生將晦澀的語言要素轉化為圖式內容，使他們理解閱讀文本的內容和主題。此外，教師也可以在閱讀文本中選取重點段落，將其投射在智能化的屏幕上，邀請學生一同分析和鑒賞閱讀文本，并利用智能設備上的“放大”“凸顯”等功能，指導學生將焦點集中于某一個詞語或一句話，使其在閱讀中鑒賞、在鑒賞中獲得審美感悟。同時，教師也可提前準備與閱讀文本相關的音樂素材，輔助學生鑒賞文本的內容，讓他們在音樂情境中與文學作品形成審美共鳴，久而久之，學生的審美能力自然會不斷提升。

2.開展自然采風活動感悟文本。眾所周知，傳統的語文教學以室內為主要教學場域、以單向輸出為主要教學方式，學生缺乏自主感悟和主動思考的機會，他們自然難以產生審美意識、獲得審美感受。對此，為了扭轉小學語文閱讀教學中存在的問題，教師應擴展閱讀教學的范圍，通過開展自然采風活動的方式，指引學生深度感悟文本中的審美元素，同時，在采風活動中，學生的身心壓力得以放松，他們不再執著于分數和成績，這也有利于激活他們的創新意識，讓他們更加關注文學作品中存在的美感，進而強化語文教學中的美育效果。另外，教師也要對自然采風活動的環節進行優化和完善，利用“自由誦讀+圍坐討論+自由活動+即興寫作”這一流程模式，為學生提供自由、開放、平等和輕松的閱讀環境，讓他們在優美舒適的自然環境的影響下，對閱讀文本中描繪的自然景象以及表達的主觀情感等產生認同感，并能在自由交流與互動的過程中產生創新性的見解。這樣學生會掌握多樣化的閱讀方法，他們的鑒賞美和創造美的能力自然也會得到提升。

（六）深挖背景，了解文學常識

文化素養的形成不是一蹴而就的，它需要教師建立長期的培養計劃，也要依托于學生不斷增加個人的文化知識儲備，也就是說，增加學生的文化知識儲備理應成為語文教學的重要目標。因而，在以文化素養為培養目標的閱讀教學中，教師可以帶領學生深挖閱讀文本的創作背景以及作者的個人成長背景，通過解讀背景材料、歷史典故和趣味故事等方式，了解閱讀文本背后包含的文學常識，使學生能夠在掌握文本中基本的字詞、語句知識后，也能全面了解文學知識，這對于深化學生的文化素養是一項極為有利的舉措。此外，為了鼓勵學生主動了解和積累文學常識，教師也可以組織文學常識競賽，模仿“中國詩詞大會”等官方活動的形式和內容，考查學生對文本內容、作者生平和時代背景等知識的了解程度，驅使學生在日常閱讀活動中主動積累知識，同時也可以在競賽活動中設置物質和精神獎品，由此增強競賽活動的驅動性，最終達成深化學生文化素養的目的。

（七）實踐探索，增強文化素養

除了課內教學之外，教師也應在實踐探索活動中增強學生的文化素養，為他們創造接觸文化知識、傳承傳統文化的機會，從而將文化素養的培養目標滲透于閱讀教學的方方面面，這也有利于創新閱讀教學的模式?；谝陨险擖c，教師可以在完成課內閱讀教學任務的基礎上，開展校園文化節、民間文化組織座談會、一日圖書之旅等多樣化的實踐探索活動，開闊閱讀教學的范圍，讓學生在實踐探索中積累不同類型的文化知識，并能在集體閱讀、特色閱讀等不同的模式中，將文化素材轉化為自身的文化素養，這樣才能實現語文課外拓展活動的目標，也有利于使學生樹立起正確的文化觀。再者，教師也應要求學生定期書寫實踐報告，將他們在一定時間內了解的民間文化知識、閱讀的傳統文學作品等記錄在報告中，據此明確學生的課外閱讀情況和實踐探索情況。至此，學生的文化儲備逐漸增多，其文化素養和優秀道德觀也能不斷增強。

（八）科學評價，深化核心素養

縱觀小學語文閱讀教學的實際狀況，部分教師忽視了教學評價的重要性，往往直接省略評價環節，未能將核心素養的理念滲透在教學評價中。針對此種情況，教師可以制定科學的評價計劃，提前公布評價準則，將語言、思維、審美和文化素養作為重點考核目標，讓學生在明確評價準則和目標的基礎上，通過創新閱讀方法、廣泛搜尋閱讀材料等方式，彌補自身在閱讀和學習中存在的不足，進而達到多元化成長與發展的目標。此外，教師也要對評價的形式進行創新，從傳統模式中的“師評為主”轉化為“互評+組評+自評+師評”，確立學生在教學評價中的主人公地位，激勵學生進行自我反省和教學反饋，促使他們全面分析自身的閱讀效果、閱讀實力，而教師通過學生的互評、自評結果，也可明確閱讀教學中存在的缺陷和問題，以便他們在日后的閱讀教學活動中及時訂正不足，從而確立核心素養的導向作用。

三、結語

在語文學科的閱讀教學中，教師圍繞著核心素養的四項內容，對課堂教學的內容和形式等展開精心設計和細致分析，在綜合小學生的認知特點以及思維能力后，將語言、思維、審美和文化四個要素融入課堂上，讓小學生在讀寫相融、口語交際、專題鑒賞等活動中學習基礎知識、鍛煉基本能力，這樣不但能夠深化閱讀教學的效果，也有助于學生形成積極向上的價值理念、促進小學生在知識、能力和素養等多方面的綜合發展。