水利類高職院校青年教師“雙師”素質提升策略研究

鄭 蓓

（浙江同濟科技職業學院，浙江 杭州 311231）

1 引言

2019年頒布的《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）明確提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。該方案的出臺為青年教師“雙師”素質提升敲響了警鐘，更為“雙師”教師素質提升提供了方向。2020年9月，教育部等九部門聯合印發《職業教育提質培優行動計劃（2020～2023年）》進一步提出要“提升教師“雙師”素質，為職業教育提質培優、增值賦能提供助力。

然而，水利又是我國國民經濟的支柱產業和基礎產業，黨中央、國務院高度重視水利工作，將水安全上升到國家安全的戰略高度。習近平總書記提出的“節水優先、空間均衡、系統治理、兩手發力”治水思路，賦予了新時期治水的新內涵、新要求、新任務。宏偉而高標準的水利發展藍圖的實現，亟待大批懂得水、善治水、能吃苦、愿創新的高素質水利類技術技能人才。水利類院校培養的水利工程、水利水電建筑工程等專業學生，面向市縣域水電站、中小型水利工程建設與管理等單位，從事水利工程勘測、規劃、設計、施工、管理和實驗研究或水電站管理、河道施工設計等工作，這些崗位對學生的實踐動手能力提出了很高的要求。水利類高職院校教師只有具備了扎實的理論功底和較強的實踐指導教學能力才能做好學生培養工作。青年教師，作為師資隊伍的可持續發展重要梯隊，同時也承擔了學生理論學習、專業技術、實踐能力提升的引導者，他們的雙師素質能力提升成為一個亟待解決的問題。

2 “雙師”素質的內涵

“雙師素質”概念的理解，目前存在一些差異?！半p師素質”教師是指兼具教學和行業專業技術職務應具備的知識、素質、能力、工作經歷的教師。也就是說將“知識”“能力”擴展到“素質”，并把難以被“知識”和“能力”所涵蓋的“職業道德”包含在內。另一派學者則認為，“雙師素質”是針對師資隊伍整體構成的要求。從高校師資隊伍建設構成而言，既需要具有較高理論水平的教師，幫助學生掌握足夠的理論知識，又需要一批具有較強實踐能力的教師，指導訓練學生熟練掌握崗位技能[1]。無論從哪一派理解，“雙師素質”都包含有形的認定資格，還包括與其聯系的經歷、經驗等無形的綜合素質。根據“雙師”素質內涵，建立水利類高職院校青年教師“雙師”素質能力要素框架見圖1。

圖1 水利類青年教師“雙師”素質能力要素框架

3 青年教師“雙師”素質培養困境

我們通常認為青年教師指年齡在35周歲以下的教師，由于大部分直接來自于高校，這部分教師群體存在教學年限短、教學經驗和能力不足，缺乏企業生產實踐經驗等突出問題。針對水利類高職院校來說，這樣的青年教師隊伍不能滿足高職院?！芭囵B并滿足當前社會需求的高素質、技能型人才”的培養目標，也無法有效實現“理論和實踐一體”、“教學和企業生產結合”的辦學特點。究其緣由，主要表現在以下幾個方面。

3.1 教學經驗較少，實踐能力不足

高職院校青年教師大多來自公開招聘的應屆碩博畢業生，這類群體具備較為扎實的理論基礎和嚴謹的科研學習背景，但由于他們之中大部分都從學校畢業馬上加入了高校工作，缺乏職業教育理論基礎、教育教學能力和本專業相關的企業實際操作經歷。比如，我院開設的水利水電建筑工程專業是培養面向水利水電工程建設與管理一線需求的技術技能人才，畢業生遍布全省各地的水利水電工程建設與管理領域，如果師資隊伍的素質能力不能滿足理論和實際教學，很難實現培養滿足水利類社會需求的高質量、高技能型人才目標。

3.2 培訓內容單一，考核機制不完善

各高職院校越來越重視青年教師培訓工作，普遍成立了教師發展中心，制定許多系列培訓計劃。大多是青年教師助講培養，青年教師科研能力提升、青年教師職業能力規劃等培訓內容，關于提升雙師素質能力的培訓內容涉獵較少，且培訓的時間也都不會很長，經費得不到保障，培訓效果差強人意。很多院校針對青年教師也采取了下企業鍛煉或頂崗鍛煉等措施提升企業技術能力，但對于剛進入教師崗位的青年教師來說，由于時間和精力的有限，繁重的授課任務導致沒有時間下企業鍛煉，如果相應考核管理機制跟不上，企業鍛煉效果就不會理想。

3.3 日常工作量大，延誤素質提升

高職院校近年來招生規模日益擴大，還要重視完成各類師生比指標，大部門高職院校授課任務相應增加，包括青年教師。甚至一些青年教師對課程內容都沒有理解透徹就被安排授課，對教材內容、教學方式方法、角色轉變的陌生，再加之青年教師普遍需要承擔思政輔導員或班主任工作，又需要考取普通話水平證書，學習教育學、心理學、倫理法規，還要通過試講拿到教師資格證書，一系列的上崗培訓學習任務需要花費太多的時間和精力。主動考取各類與專業相匹配的資格證書、全身心下到企業鍛煉學習技能水平，積極參加雙師素質提升的意愿就自然不會強烈。

4 校企合作培養雙師素質青年教師策略分析

4.1 規范規章制度，保障青年教師雙師隊伍建設

青年教師作為一個重要的師資隊伍力量群體，必須重視和提升雙師素質能力，學校首先要從制度和政策上保證青年教師有足夠的時間和精力正視這個問題。（1）完善專項經費支持制度?！冬F代職業教育體系建設規劃（2014～2020年）》提到要“加大各級政府對職業教育的投入，加強職業教育布局結構、基本建設、專業建設和教師師資隊伍建設規劃[2]。（2）制定合理的教學團隊建設制度。利用調整教師梯隊，合理安排課程工作量，減少青年教師前三年的教學工作量，有計劃有目的地逐步提升雙師素質水平。（3）制定科學合理的雙師評選標準。利用重要指標作為提升素質能力導向。認定標準除學歷學位（本科及以上）、職稱證書（中級及以上）、高校教師資格證、本行業認可的職業資格證書（如工程師、注冊會計師、職業藥師等）[3]，還應將教師工作崗位技能水平納入雙師認定標準體系中去，真正將崗位職業技能作為一個重要的實踐導向加入評選標準中。（4）修訂職稱評價指標。重視青年教師在實踐教學中的專業技能應用，而不是簡單的持有雙師證書就好。只有做好制度保障，才能讓“雙師”素質提升真正落到實處，起到良好效果。

4.2 加強培訓力度，發揮教師發展中心作用

院校雖重視青年教師入職培訓，但培訓教材缺乏職業性特點，特別是職業教育的實踐性和學科性不夠突出。（1）重視實踐教學能力培訓。在培訓課程設置中，除了理論學習外，應大幅增加實踐技能培訓內容。安排青年教師分批到對口專業公司、一線企業、學科涉獵的科研設計單位進行專業實踐，通過實踐了解本專業產品的生產技術、工藝、設備現狀及發展趨勢，帶著教學任務和教學問題向生產一線的技術人員請教、項目交流，從而提升實踐技能水平，提升培訓效果。（2）加強培訓考核力度?？刹捎谩半p師”素質評選積分制，將理論學習、教學業績、指導學生獲獎、創新創業成績、參與企業一線的實踐能力項目進行賦分，通過會議形式、實踐課程等方式對教師的培訓效果進行總結評價，并將考核結果和培訓成果作為青年教師轉正定級、職稱晉升的必備條件。（3）增加培訓經費支持考證。加大政策和經費的支持，多鼓勵青年教師積極參加與本專業相關的執業資格考試，努力提升專業技能水平。鼓勵青年教師參與職中、職后培訓，對師德建設、職業技能大賽、技能提升、學歷提升和企業實踐工作進行詳細規劃和合理設計。

4.3 重視企業頂崗，落實青年教師學習與實踐

近幾年，高職院校面臨擴招，普遍出現教師人數緊缺的現象，許多青年教師進校后即承擔了一兩門課程教學，沒有時間脫產下企業頂崗，很難解決日常教學和培訓計劃時間沖突。教師到企業鍛煉多為一方意愿，而企業效益為先，缺乏與學校合作的誠意，導致“走過場”現象，難以達到預期目的。院校應從思想和行動上高度重視企業頂崗鍛煉，努力解決和落實青年教師企業鍛煉困難。（1）提供政策支持。院校應在教學相關制度中明確，青年教師入校前三年，必須完成一個學期的企業頂崗任務。從減少青年教師課時量入手，組織有計劃地提前安排青年教師企業頂崗時間和單位，保障企業頂崗。（2）優選鍛煉企業。青年教師要充分利用企業頂崗機會，認真參與企業生產經營、產品設計、銷售售后等活動，了解自己專業的前沿技術。要選擇行業龍頭企業、技術發展過硬、管理水平較高的企業進行鍛煉。在行業賽事、省級、國家等技能大賽，如果能找到比賽設備的生產廠商，就是青年教師下企鍛煉的不錯選擇。這類企業通常了解到設備使用、參賽規則、評判標準等關鍵性知識技能，讓青年教師從學校步入企業，從課堂走向現場，從理論走向實踐，對其雙師素質提升起到重要作用。（3）加強考核力度。傳統的企業頂崗考核一般是人事處派專人到企業進行現場抽查，但時間限制、工作任務繁忙等因素影響了抽查力度。應該考慮利用數字化手段進行企業頂崗打卡、日志記錄、工作任務進展及工作小結等內容實時跟蹤，杜絕走過場和造假現象發生。只有從多方位入手，重視企業頂崗，才能真正落實青年教師企業鍛煉與實踐學習效果。

4.4 推進校企合作，拓寬校外實踐基地和培養途徑

吸引企業積極參與職業院校教師隊伍建設，強力推進校企合作。產教融合作為“雙師型”教師隊伍建設的重要載體，能實現資源互通，優勢互補，利益共享。本著互利互贏的原則，在現有的校企合作企業中遴選一批有意愿、有條件的深度合作企業作為承擔教師培養培訓基地實踐、操作技能培訓合作企業，從而達成青年教師培養培訓基地合作意愿?！半p師”教師培養培訓基地的培訓內容可以包含職業教育基本理論培訓和專業技能培訓兩部分，培訓內容選擇由校企雙方共同協商確定，并制定培養培訓任務、計劃、培訓內容，要求貼近教師工作實際，體現實用性，滿足教師知識更新需要，重點提升教師的理實一體教學能力、專業實踐技能、信息技術應用能力等“雙師”素質[4]。剛入校的青年教師，對職業教育特性認知不足，對個人職業發展規劃也不清楚，可以利用雙導師協同培育方式快速成長。比如聘請企業專業對口，一線工作經驗豐富的工程師、專業能手做企業導師；聘請校內老優質“雙師”做校內指導，通過校企競賽、畢業指導、校企合作項目、共同開發教材等活動，充分發揮傳幫帶作用，快速實現階段性培育目標。青年教師還可以帶著科研任務到企工作，進行有目的有計劃的研究，能快速提升青年教師“分析和解決問題”的能力，還能幫助了解本專業技術前沿知識、最新工藝、最新材料、新產品等，加深了理論和實際操作的深度與廣度，實踐學習能很大程度豐富課堂內容，開拓創新思路，為青年教師科研工作提供關鍵技術基礎。

綜上所述，水利類高職院校青年教師作為“雙師”教師的核心梯隊，承擔著水利類人才培養、技術服務等核心任務，是高職院校內涵建設的重要組成任務。只有真正重視青年教師入職瓶頸問題，做好制度建設和資金保障、認真落實企業頂崗，加大理實一體化項目培訓力度，拓寬校企合作平臺等，多方位、多角度支持和解決問題，才能讓青年教師發揮主觀能動性，主動提升雙師素質。只有師資隊伍教學實力和科研、社會服務能力增強了，才能更好地服務“五水共治”，培養出更加優秀的水利事業接班人，從而更好地服務于地方水利事業發展。