產教融合在童裝設計課程教學中的應用研究
——以商丘學院為例

柳莎莎

（商丘學院藝術學院，河南 商丘 476000）

引言

商丘作為一個針織童裝名城，但是在童裝產業模塊品牌建設不強，產品檔次較低，知名度不強。童裝設計是商丘學院服裝與服飾設計專業的一門專業課，其課程教學方向對商丘地區童裝產業的發展具有一定的影響。根據國家提倡應用型人才培養的教學模式，為服務地方經濟發展，對我校童裝設計課程的傳統教法進行革新。教育的本質是為社會發展服務的，因此教育應立足于社會的需求，習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要“深化產教融合、校企合作”，為高校在新時代推進內涵建設和進一步創新發展劃出了關鍵點。全國教育大會更要求高?！爸嘏囵B創新型、復合型、應用型人才”。為了提高應用型人才培養的質量，提升商丘市童裝行業生產力水平，在OBE 理念下把產教融合的教學模式應用到童裝設計課程中。近年來產教融合在民辦高校中的研究頗多，就民辦高校及服裝與服飾設計專業而言，有基于民辦高校及服裝專業的就業、創業、教學改革等問題研究。但大都基于學?；驅I的研究，鮮有基于專業中某個具體課程的研究。本著服務地域經濟，提高人才培養質量的原則，對產教融合在童裝課程教學中進行深度研究。由于各高校的培養模式和所處區域的差異性，所以專業設置的特點也不同，其培養目標也不盡相同。作為區域性大學，應該立足于當地經濟的發展特點，依托于地域優勢，以行業需求為導向，以校企合作、共同發展作為渠道，不斷深化產教融合。通過分析高校童裝設計課程的現狀和問題，提出了“校企合作”和“賽課結合”的教學方法，促進理論知識向實踐應用能力的轉化，以培養符合時代發展的服裝專業應用型人才。

1 童裝設計課程教學現狀

國內開設童裝設計課程的高校較少，童裝設計課程改革的研究也比較缺乏。傳統童裝設計教學，著重理論知識的講授，缺少實踐部分，導致學生的實踐能力和創新能力不夠，從而人才培養目標與社會需求脫軌。在部分院校中，有出現童裝設計課程改革的研究，新的教學方法包括角色體驗教學法[1]，項目教學法[2]。以上方法雖然在一定程度上培養了學生的實踐能力，但是也存在一些局限性。比如：在角色體驗的過程中，耗費大量時間，導致課時分配不合理；在項目教學中，忽略了理論知識的講授，以至于學生理論知識儲備量不夠[3]。

我國的童裝教學模式大多是針對提高學生設計思維的教學，而很少結合市場的變化去調整教學方式[4]。而童裝設計主要是面對市場，滿足市場需求才能體現其價值。因此，童裝設計教學與市場對接迫在眉睫。所以，產教融合在童裝設計課程教學中起到舉足輕重的作用。在產教融合中，校企合作是核心部分，但是由于選擇不當的企業，會導致在合作的過程中出現各種問題。通常在校企合作中會出現以下問題：

（1）合作企業經濟實力達不到，無法提供提供創新型的崗位需求；

（2）合作企業側重點與專業教學側重點不同，脫離產教融合的本質，如：主生產型企業，沒有轉型意向，合作意向不強烈；

（3）簽訂脫離服務地方經濟發展的“書面合作”；

（4）專業教師缺乏企業實踐經驗，對學生的實踐指導不夠深入，影響企業人才需求與院校人才培養之間的對接[3]。

以上合作，導致校企對接不暢，于是產教融合徒有虛名，或者脫離了培養服務地域經濟發展的應用型人才的目標。因此，校企合作時，選擇合作企業至關重要。

2 課程任務和要求

根據教學任務，總學時為48，其中理論學時23，實踐學時25，課程安排在第5 學期。理論部分講授兒童的心理和生理特點，以及色彩、面料、款式等設計方法；實踐部分主要培養和檢驗設計能力。在學習本課程前，已經學習了專業基礎課程；因此，已具備基本的設計能力和實踐能力。教學目標：完成本課程的學習后，有較強的童裝設計能力，能根據所學知識按照需求從事童裝設計工作，能夠繪制設計效果圖、款式圖、結構圖，能進行童裝工藝制作；并具有較強的團隊合作能力，能夠較好地進行溝通、分析、操作和協作能力。

3 童裝設計課程改革

3.1 OBE 理念在童裝設計課程教學中的融入

成果導向教育OBE（Out come-based Education）理念是由美國學者斯派帝（Spady W.D）于20 世紀80 年代提出的。OBE 理念是要關注于學生，以學生畢業時必須擁有的學習成果為導向，反向設計培養目標、課程體系，開展教學活動，并根據評價持續改進的教育理念[5]。成果導向式教學是從成果導向教育理念中衍生出的教學方法，根據最終成果反推教學設計。成果導向式教學的特點是把傳統教學模式中解決確定的、線性的、封閉的問題轉換為解決不確定的、動態的問題。因此，成果導向式教學方法適合培養創新型的童裝設計專業人才。在童裝課程教學中，根據預期成果反向設計教學框架如圖1。

3.2 產教融合在童裝設計課程教學中的應用

成果導向式教學方法結合“校企合作”“賽課結合”實現產教融合在在童裝設計課程教學中的應用。具體如下：

3.2.1 校企合作

（1）通過結課辦展的方式體現產教融合。結課辦展是指在完成課程教學后，通過辦展的方式展示學生的作品，主要展示系列童裝效果圖和成衣。參展作品是以市場為導向，符合市場需求進行設計制作，包括《小世界》《彩色海洋》《多彩》《小牛仔》等系列代表作品,如圖2。作品主要根據兒童的生理和心理特點從色彩、面料、款式和圖案上進行設計，符合兒童的審美需求。在辦展的過程中邀請有關企業觀展，展后與專業教師進行座談，從企業需求的角度提出可行性的建議和指導，以此加強校企之間的交流并能促進有效合作。

（2）為了加快推進童裝產業轉型升級，提升童裝設計和研發能力，促進校企之間、企業之間交流，打造全國針織童裝品牌，商丘市工業和信息化委員會聯合阿里巴巴共同舉辦了“3·28 商人節”商丘針織童裝展銷會暨“金鷹杯”商丘針織童裝設計大賽（以下簡稱“該活動”）。該活動中我校有多名學生獲獎，并獲得獎金。通過參加該活動，我校服裝與服飾設計專業學生的創新能力和實踐能力得到大幅提升，完成了該階段的童裝設計課程實踐教學的目標，并且為教學成果展現提供了舞臺，促進了產學研創的有力結合，同時也為實現高校專業與區域經濟發展的良好對接提供了平臺，增進了校企之間的合作與交流，形成了校企合作、校企雙贏的局面，收到了良好的社會效果。

（3）商丘市服裝業商會同我校專業教師定期在我校服裝工作室舉行座談會。定期座談可以使專業教師從企業方獲取經驗，從而能夠深入指導學生，形成企業和學校的良好對接。以全面展開校企合作為主題，商會和校方進行探討，相互交流學習，并合作成立服裝設計研發中心。在踐行校企合作的過程中，服裝設計研發中心的成立為推動當地服裝產業發展，培養符合時代發展的創新型人才起到推動作用。

3.2.2 賽課結合

通過賽課結合的方式體現產教融合，達到以賽促學的效果。服裝設計大賽以及相關學科競賽頗多，多數賽事都具有前瞻性，基于企業和市場的的需求或者文化的傳承。在參賽的過程中，能讓學生取得成就感，以提高其學習興趣和積極性。參加比賽的過程也是知識轉化的過程，學生能夠有效把所學知識向市場所需進行轉化，達到學以致用。例如：2020 年國青杯第四屆和2021 年國青杯第五屆藝術設計大賽中，兩幅作品獲得一等獎。其中，作品《儺》（圖3 左）以中國傳統文化中的儺文化為靈感來源，提取儺舞中演員的面具元素和服飾色彩進行設計，把中國傳統文化元素應用到現代童裝設計中，把傳統融入時尚，在弘揚優秀傳統文化的同時，彰顯文化自信；作品《不羈·涂鴉匠人》（圖3 右）靈感來源于涂鴉文化，該系列作品的年齡定位是青少年，涂鴉與現代童裝設計相結合，其強烈的視覺沖擊力倍受青少年喜愛，作品活潑、靈動、隨意的特點符合青少年的心理發展需求。

結語

基于產教融合的教學模式，研究了OBE 理念在童裝設計課程中的融入，并進行實踐性教學。把成果導向式教學方法應用于校企合作和賽課結合中具有較好的成效，建立了“市場——企業——學?！比灰惑w的教學模式。商丘學院童裝設計課程教學改革對商丘地區經濟發展起到積極的推動作用，并對童裝設計課程教學提供參考。但研究也有不足之處，OBE 理念在童裝設計課程中的應用不夠深入，在后續的教學過程中將繼續探索并完善。