翻轉課堂在校園足球中的實驗研究及體育情境興趣中介效應

陳偉豪

(廣東實驗中學越秀學校 廣東廣州 510095)

2015 年教育部等6 部門發布《關于加快發展青少年校園足球的實施意見》，其內容包括中小學體育與健康課程中的足球課堂教學。我國教師大多數采用課堂示范講解的方法來進行授課，在這種傳統的教學模式中，學生僅僅依靠課上學習，而在課后不鞏固練習，就容易出現知識遺忘的情況。在教學中應采用怎樣的教學模式，既能保證技能學習，又能滿足學生的自主反復練習的需要，達到技能提高的目的，值得探究。

該研究擬通過翻轉課堂教學模式，運用微課及“互聯網+”的傳播方式，解決傳統課堂教學中技術與練習密度之間的矛盾，借此提高學生足球技能水平。結合長期穩定的個體興趣和即時變化的情境興趣兩種心理傾向，研究該模式對學生興趣、技能的影響以及三者之間的關系。

1 相關概念的界定

翻轉課堂教學模式是將課堂教學結構翻轉，即在課前學習知識，在課上完成知識的吸收與應用的一種新型教學模式。

個體興趣是指個體相對固定地指向一定客體、活動或某一知識領域的心理傾向性，是源于個人的知識結構、經驗及以往的情感體驗，是長期不易改變的，具有穩定性特征。

情境興趣是指活動或學習任務的特征對個體產生吸引力，激發個體形成一種即時性的、積極的心理狀態，它不同于個體興趣，具有即時性、自發性等特點，易受外部條件的影響而改變。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

選擇廣州市某學校初二年級學生為調查對象，隨機發放《初中體育學習興趣問卷（修訂版）》和《初中體育學習興趣問卷（修訂版）》各188份。在剔除漏選漏填等無效問卷后?；厥铡冻踔畜w育學習興趣問卷（修訂版）》有效問卷183份，有效回收率為97.34%，實驗組為93 人，對照組為90 人，男生占54.10%（99 人），女生占45.90%（84 人）；回收《初中體育學習興趣問卷（修訂版）》有效問卷180份，有效回收率為95.74%，實驗組為91 人，對照組為89 人，男生占53.33%（96 人），女生占46.67%（84 人）。其中，30 人的問卷用于2 份問卷的重測信度檢驗。除了調查問卷外，該研究依據《學生足球運動技能等級評定標準（試行）》對188 名學生進行測試，除2人請假外，實際測試186人，實驗組94人，對照組92 人，男生占54.30%（101 人），女生占45.70%（85人）。

2.2 研究方法

該文采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、教學實驗法、數理統計法、邏輯分析法進行研究。

2.3 測量工具

該研究對《初中體育學習興趣量表（修訂版）》《體育情境興趣量表（PESIS）》《學生足球運動技能等級評定標準（試行）》均進行了信效度檢驗，均符合統計測量學要求。

2.4 研究方案

在體育運動技術學習過程中，視覺感官刺激能夠很好地輔助運動技術技能的習得。該研究在實驗班實施翻轉課堂教學模式，先對教學內容進行錄制，以軟件制作成微課視頻。體育實踐課通過微課指導學生線下自主學練，實現“導學練一體”的驅動方式。翻轉課堂的實施步驟分為課前、課中和課后3個部分。體育微課中的動畫、慢動作、重放、定格等呈現形式，可以清楚地展現動作的細節。

該研究采用課下翻與課上翻相結合的模式。課下翻是生成二維碼，以微信群、騰訊視頻空間等及時發布學習內容，學生在課后預習和復習。課上翻是把內容下載到手提電腦等移動媒介，學生根據自身情況自行查閱所需資料，學著練、練著學相結合。教師在課中創設不同的練習情境，學生運用所學知識在不同情境中運用，教師對學生練習出現的問題進行點撥。

3 結果與分析

3.1 不同實驗階段、不同組別在體育學習興趣水平方面的比較分析

3.1.1 實驗前后不同組別的體育學習興趣情況分析

由表1 可知，實驗前在積極興趣、消極興趣、體育認知、體育關注、運動參與、體育興趣總分指標上，實驗組與對照組均無顯著性差異（>0.05）。實驗組、對照組在積極興趣、消極興趣、體育認知、體育關注、運動參與、體育興趣總分指標上實驗前后均有非常顯著性差異（<0.01）。兩種方法在學生體育學習興趣水平上均有效。實驗后，在積極興趣、消極興趣、運動參與、體育興趣總分指標上，實驗組與對照組有非常顯著性差異（<0.01）；新方法有效提升程度更高。在體育認知、體育關注上，實驗組與對照組無顯著性差異（>0.05）；兩組有效程度相當。說明新方法與傳統法不同的是課堂結構發生了改變。在這個過程中也能提升學習興趣、協作學習等能力，能有效提高學生在課后自主學習鞏固的積極性，對學生的技能掌握也會有積極的影響。教師以微課形式呈現多個知識點分類，并存入手提電腦等移動媒介。借助“互聯網+”讓學生在課前預習，學生在課堂上根據練習情境所需進行資源搜索。教師講授內容交給智能設備，可以花更多的時間和注意力在學生的練習效果上，學生練習時間大大增加。

表1 兩組積極興趣、消極興趣、體育認知、體育關注、運動參與、體育興趣總分指標的差異比較

3.1.2 組別、性別主效應下，積極興趣、消極興趣、體育關注方面的簡單效應分析

由表2可知，在積極興趣上，實驗組男生與女生之間有非常顯著性差異（<0.01）；對照組男生與女生之間有顯著性差異（<0.05）；在消極興趣、體育關注指標上，實驗組男生與女生之間無顯著性差異（>0.05）；對照組男生與女生之間有顯著性差異（>0.05）；在消極興趣上，男生實驗組與對照組之間有非常顯著性差異（<0.01）；女生實驗組與對照組之間有非常顯著性差異（<0.01）；在積極興趣、體育關注指標上，男生實驗組與對照組之間無顯著性差異（<0.05）；女生實驗組與對照組之間無顯著性差異（<0.05）；說明無論新、舊方法，男生的體育積極興趣均高于女生，無論男生、女生，新方法對體育消極興趣作用均優于舊方法。不同性別在運動項目上存在認知差異，而翻轉課堂教學模式可以讓學生從被動學習者向主動學習者轉變，盡管女生的興趣不如男生，但亦能對積極興趣產生相對較好的影響作用。在消極興趣維度上，翻轉課堂教學模式作用顯著，學生可以通過移動設備這個小助手，以自主、合作、探究的學習方式在資源庫找到相應的幫助，因此把遇到困難時所產生的消極、畏難情緒降低。

表2 不同組別、性別在積極興趣、消極興趣、體育關注方面的差異比較

3.2 實驗前后不同組別在足球技能指標水平的比較分析

由表3 可知，實驗前在腳背正面顛球、運球繞桿、踢準指標上，實驗組與對照組均無顯著性差異（>0.05）；實驗組、對照組在腳背正面顛球、運球繞桿、踢準指標上實驗前后均有非常顯著性差異（<0.01）。兩種方法對提高足球技能水平均有效。實驗后在腳背正面顛球指標上，實驗組與對照組有非常顯著性差異（<0.01）。新方法有效提升程度更高。在運球繞桿、踢準指標上，實驗組與對照組無顯著性差異（>0.05）。兩組有效程度相當，說明在翻轉課堂教學形式下，對于顛球這類難度較高，動作細節要求較高的技術動作有效程度更高，學生學習效果更好。在運球、踢準這類難度較低、動作細節要求較低的技術動作，兩種方法有效程度相當。

表3 兩組腳背正面顛球、運球繞桿、踢準的差異比較（折算等級分）

3.3 不同組別在體育學習情境興趣水平的比較分析

由表4 可知，在新穎性、探究性指標上，實驗組與對照組有非常顯著性差異（<0.01）；在總體興趣指標上，實驗組與對照組有顯著性差異（<0.05）；在挑戰性、注意力、愉悅感指標上，實驗組與對照組無顯著性差異（>0.05）。說明翻轉課堂教學模式能有效激發學生的即時興趣，學生覺得新穎，面對練習情境進行探究，總體興趣也隨之提高。但實驗組與對照組的練習內容一樣，學生體驗的挑戰性、注意力、愉悅感相當。然而，體育情境興趣是即時性的對當前練習情境的心理狀態。體育學習興趣是穩定的對長期體育學習的心理狀態，足球技能情況是學習效果反映。

表4 兩組新穎性、挑戰性、注意力、探究性、愉悅感、總體興趣指標的差異比較

3.4 體育情境興趣在體育學習興趣與足球技能指標間的中介效應

模型擬合效果（圖1、表5），模型擬合良好。根據溫忠麟等提出的中介變量檢驗程序，體育學習興趣對足球技能指標總效應顯著，非標準化系數為0.037（<0.01）；標準化系數為0.271，可以進行中介效應分析。

圖1 體育興趣、情境興趣、足球技能水平的結構方程模型

表5 體育情境興趣在體育學習興趣與足球技能指標間的中介作用模型擬合指標

體育學習興趣對體育情境興趣效應顯著，非標準化系數為0.038（<0.05）；標準化系數為0.263；體育情境興趣對足球技能指標效應不顯著，非標準化系數為-0.001（>0.05）；標準化系數為-0.002；對其進行Sobel 效應檢驗見表6，體育情境興趣在體育學習興趣與足球技能指標間不具中介效應。Sobel 檢驗中的值為-0.010（>0.05）；Bootstrap 比Sobel 檢驗更精確，有更高的檢驗力。該研究采用Bootstrap檢驗（見表7），與Sobel 檢驗的結果一致，體育情境興趣不具中介效應。

表6 體育情境興趣的中介效應檢驗(Sobel)

表7 體育情境興趣的中介效應檢驗(Bootstrap)

體育學習興趣對足球技能具有顯著正向作用，激發學生的體育學習興趣可以促進足球技能的提升，而體育情境興趣僅針對學習環境給予刺激，其在體育學習興趣與足球技能間不具中介作用。雖然新的學習方式可以給學生帶來接收信息的刺激，但從培養學生體育學習興趣本身而言，起到的作用不大。說明在教學過程中，應注重內在學習興趣的激發，提高學習的積極性和主動性，為學生形成終身體育習慣打下堅實的基礎。

4 結論與建議

4.1 結論

該研究所采用的測量工具，通過嚴謹的信、效度檢驗，均符合測量學要求，適用于學生對翻轉課堂教學模式的反饋評價。

翻轉課堂教學模式對個體興趣、情境興趣均有影響，降低畏難等消極情緒。性別、組別簡單效應分析，新方法能有效提高男生和女生的體育消極興趣指標，讓學生從被動學習者向主動學習者轉變，發揮自主、合作、探究的作用。

關于新教學模式的有效性要根據教學內容區別對待，難度大、精細化程度高，用新方法效果好。對于難度不大的內容，傳統方法也有用，且有效程度相當。根據中介效應檢驗，其在體育學習興趣與足球技能間不具中介作用，所以在教學上應注重學生內在學習興趣的激發。

4.2 建議

對于測量工具的應用，應該經過符合測量學要求的、嚴謹的信效度檢驗，不要毫不修改直接運用學者所開發的測量工具，應辯證地借鑒，內容要符合施測人群的實際情況。

為了提升數據樣本的可靠性和可操作性，該研究實驗部分的被試僅限于一所學校初二年級的部分學生，今后需擴大不同區域的調查樣本量，以提高研究的可推廣性。

評分標準并不一定合理，對于不合理的換算方式，也應辯證地結合實際情況進行換算。