“中學化學”學生自主學習能力的培養和提升探討

步偉艷

（日照市嵐山區玉泉實驗中學，山東 日照 276800）

在初中階段，化學課程開設的時間較晚，學生對化學科目的理解也不深，對課程的內容和形式都比較陌生，因此，教師在教學上比較吃力。在初中化學教學中存在一些問題，無論是科目本身的問題，還是教師的教學問題，都會對學生的學習積極性產生影響。這些問題存在明顯的普遍性，是大多數教師都會遇到的。學生因為對科目內容感到陌生而產生抵觸心理，難以掌握化學學科知識。教師的教學方法不當，缺乏有效的內容拓展和多種教學形式的應用。作為初中生學習化學的入門課程，“中學化學”教學對學生學習興趣的培養和自主學習能力的提升有重要意義，不僅可以使學生良好地融入化學科目的學習中，還能為學生制定更加長遠的學科規劃，為學生未來在化學領域的職業發展做好鋪墊。因此，在日常的教學中，教師應該通過多種方式提升學生的自主學習能力，使學生對化學科學產生興趣，促進學生的化學學習。

1 “中學化學”的特點

1.1 基礎知識點較多

“中學化學”的主要內容是介紹化學基礎知識、化學學科的初步邏輯推理和運算等，需要記憶的基礎知識點較多，而且整體的知識架構對初中學生而言較為陌生，學生需要在理解化學課程體系的基礎上進行記憶以達到良好的效果。比如學生在學習化學的過程中會接觸到各種元素，學生可以通過元素周期表來記憶。在后期的化學方程式學習中，學生還需要對不同元素的化學式以及質量進行記憶，才能完全掌握化學方程式。在初中化學的后期課程中，還有簡單的邏輯運算內容，比如根據質量守恒定律完成對化學方程式的計算。這些邏輯運算相對于基礎數學和物理而言比較簡單。但是將這些簡單的邏輯運算與微觀化學內容相結合，對許多學生而言十分困難。

1.2 與生活實際的結合較多

在日常生活中，化學知識十分常見，但是大多數化學反應和化學知識表現并不明顯，所以也不會被人們察覺。初中化學介紹的基礎化學知識較多，與實際生活的聯系也比較緊密。比如初中化學先介紹了生活中常見的空氣、水等物質，通過簡單的實驗講解了空氣和水的化學性質，使學生對生活中常見物質的微觀屬性有了初步的了解，同時也鼓勵學生以科學的視角和邏輯觀察、分析生活現象。九年級下冊化學教材金屬相關單元講到了銅、鐵、鋁等金屬的化學性質；酸和堿相關單元介紹了酸和堿的化學性質以及相互反應的特點。雖然純酸和純堿在生活中并不常見，但是在家庭生活中人們經常使用酸性和堿性物品，比如用來烹飪的食醋、小蘇打等，都有代表性。另外，家用清潔劑也會根據其用途來區分酸堿性。

1.3 學科的綜合性較強

初中化學在課程設置中并沒有顯示出很強的獨立性，與其他學科重復的部分較多，使學生能夠很快地對化學產生有效的認知。比如在九年級上冊的化學教材中講到了空氣和水的化學性質。這兩種物質在之前的生物和物理學科教學中就多次出現，學生對這兩種物質已經十分了解，因此，學習這兩種物質的化學性質簡單得多。在后期的化學課程學習中，比如九年級下冊的金屬材料研究與酸堿性質研究，與生物和物理的結合也較為緊密?；瘜W學科具有綜合性的特點，以其他學科學習為基礎，可以使學生更加快速地進入化學課程的學習中。除了基礎教育階段，在后期的專業學習和科研工作中，化學學科的綜合性更加明顯。在高等院校的專業設置中，有生物化工、農業化學、化工機械等多學科交叉的專業，需要學生有多學科的知識和思維體系，以實現深層次的專業研究[1]。

2 初中學生的學科學習特點分析

2.1 對化學知識感到陌生

化學是一門現代學科，是隨著工業化生產出現的。雖然早期的生產生活已經涉及化學領域，但都不是嚴格意義上的化學科學。進入現代社會之后，雖然化學工業產品已經深入人們生活的各個領域，但是基礎的化學工業生產在日常生活中較為少見。初中學生的社會閱歷不足，缺乏對化學基礎知識的接觸和了解，因此對化學知識會感到十分陌生。在學科教學中，有些教師沒有認清學生的學習現狀，直接展開化學課程教學，導致學生無法對化學內容產生良好的理解和認知，直接影響到學生的學習效果。

2.2 對微觀世界的理解力不足

化學屬于微觀科學，化學課程中的大多數內容是以原子、分子為單位展現的，因此，需要學生有良好的微觀理解能力。這種理解能力不是先天形成的，而是通過一步步引導培養學生的微觀想象和思考能力。初中學生在之前的生物和物理學習中已經初步接觸了微觀世界，但僅停留在微觀的物體上，比如生物課程對細胞、微生物、蛋白質等內容的介紹和講解[2]。在化學科目中，不僅要實現對物質在微觀環境下的認知和理解，還要進行計算和邏輯推理。若是缺乏對微觀世界內容的良好認知，在后期的微觀計算和邏輯推理學習中，學生會顯得十分吃力。

2.3 與化學工業的接觸較少

化學理論知識與工業緊密相連，可以說，如果沒有工業生產，基礎化學就會失去意義。在化學基礎課程教學中，涉及的化學工業內容較少，而學生所接觸的化學工業知識也明顯不足，對學生的思維產生了一定的限制。在沒有實物或者實際用途的前提下，學生很難對化學學科產生深刻的理解和認識。比如九年級下冊的十一單元介紹了化學工業中的鹽、化肥等。雖然可以通過文字敘述和表達讓學生了解鹽和化肥等物質的化學原理，但是學生對化學工業的概念還比較模糊。最直接的方式就是讓學生進入工業生產場地，詳細地了解化學工業的流程和設備，但是初中學生一般無法實現。除了化學工業，一些化學實驗的現象并不明顯，只是微觀結構的變化，不能直觀地表達。比如初中化學最后介紹的有機合成材料，雖然沒有涉及有機化學方程式的書寫和運算，但是會介紹一些相關的有機化學名詞[3]。這些有機化學產品的名稱不容易理解，僅從名稱上看，與實際的化工產品聯系不緊密。這些復雜的名稱和抽象的微觀環境導致學生對學科的理解不深，因此很難實現自主學習。

3 “中學化學”學生自主學習能力的培養策略

3.1 通過化學實驗提升課堂的趣味性

在初中階段的化學課程教學中，化學實驗十分重要，在化學課程的教學中占有很大的比例。為了提升學生的自主學習能力，教師可以通過多種形式開展化學實驗教學。初中化學的實驗內容較多，但是在實際的教學中，有些教師為了提升教學效率，會忽略一些簡單的實驗，用理論課程來代替，雖然加快了課程進度，但是對學生的學習效果并沒有積極的作用。因此，在基礎化學課程教學階段，教師要高度重視化學實驗課程，通過化學實驗教學提升學生的學習興趣。簡單的化學實驗可以在課堂上完成，復雜的化學實驗可以安排學生到實驗室自主操作。除了教材中涉及的實驗內容，教師還可以進行實驗拓展，利用實驗室的相關設備和材料，在保障實驗安全的前提下進行課堂實驗演示[4]。比如在碳和碳的氧化物單元中，講到了碳元素形成的多種物質及其特性。在常規的課堂教學中，教師大多根據碳元素的知識系統圖（見圖1）進行講解。單純通過文字和圖片介紹，學生難以養成良好的理解力，因此，教師可以通過實物進行展示。比如教師可以收集金剛石、石墨等碳元素組織的物質，通過實物進行教學講解；還可以通過固態二氧化碳，即干冰液化形成的神奇效果，為學生講解二氧化碳的特性。這種實驗教學可以有效地增強課堂的教學效果，培養學生的興趣。

圖1 碳和碳的氧化物體系

3.2 深入淺出地講解化學基礎知識

在“中學化學”教學中，教師要把握好知識點的講解方法和分寸，達到深入淺出的效果，使學生充分理解化學學科的特點。對初中學生而言，化學學科知識比較陌生，所涉及的元素和物質在日常生活中幾乎不可見。后期還會涉及化學方程式的書寫和計算，初次接觸化學課程的學生會顯得很吃力。因此，教師在化學科目的講解中要達到深入淺出的效果。比如在微觀原子內容的講解中，教師可以利用實物模型展示微觀原子，使學生更加直觀地了解微觀物質的特性。同時，教師也可以利用多媒體展示一些視頻資料或者動態效果圖?；ヂ摼W中有很多優質的教學資源，這些資源可以被良好地應用于化學教學中。中學生接觸互聯網的機會較多，便于利用網絡進行知識的拓展。教師可以將一些優秀的公開課或者其他化學科目的新媒體平臺介紹給學生，使學生能夠自主檢索和觀看。這種方式可以有效提升學生的積極性，使學生主動投入化學科目的學習中。

3.3 將學科知識與生活實踐深入結合

從化學科目的特點看來，人們日常生活中涉及的化學知識十分豐富，只是大多數人沒有注意到，存在的形式也不夠明顯。在化學課程的講解中，教師可以深入挖掘化學課程中與生活相關的內容，使學生對生活中的化學知識產生濃厚的興趣，并且主動探索和實踐。比如在講解酸和堿的課程中，教師可以利用日常生活中使用的物品，比如廚房中常見的小蘇打，化學名稱為碳酸氫鈉，是化學科目中一種常用的堿性物質。碳酸氫鈉與酸性溶液接觸后，會產生大量二氧化碳；又如食醋是含有酸性物質的溶液[5]。教師可以用這兩種生活中常見的物品在課堂上進行實驗演示，并且鼓勵學生在家中進行簡單的實驗。另外，在日常生活中還有一些教材上沒有的內容，比如不同的洗滌劑對油污的清潔效果、金屬表面的除銹技術等。學生在日常生活中通過觀察和實際操作，可以有效地培養化學學習興趣，增強化學學習動力。

4 結語

對初中階段的學生而言，化學科目的自主學習能力需要在教師的良好引導下養成，僅憑學生自身對化學科目的興趣很難形成。因此，在實際的教學中，教師應該采用多種教學方法，通過引入先進的互聯網教學資源、將生活實踐與化學科目相結合的形式，提升學生對化學科目的學習熱情，促進學生自主學習習慣的養成，學生才能全身心投入化學課程的學習中，實現化學教學的高效性。