積極老齡化視域下老年大學英語課程開發與教學實踐研究

黃靜

（北京市石景山區業余大學，北京 100043）

一、研究背景

“十四五”時期，中國60周歲及以上老年人口預計將超過3億，占總人口比例將超過20%，我國將進入中度老齡化社會[1]?！吨泄仓醒?國務院關于加強新時代老齡工作的意見》提出“實施積極應對人口老齡化國家戰略，把積極老齡觀、健康老齡化理念融入經濟社會發展全過程”[2]。

“積極老齡化”理念是世界衛生組織于2002年在第二次老齡問題世界大會上正式提出，其基本含義是“提高老年人的生活質量，創造健康、參與、保障（安全）的最佳機遇”?！傲鶄€老有”包括“老有所為、老有所養、老有所醫、老有所學、老有所教、老有所樂”[3]。作為終身教育不可或缺的老年教育是積極老齡化的重要載體[4]，而英語作為全球化背景下的終身學習體系的重要組成部分，也成為老年人群實現“老有所學、老有所教”的選擇之一。

老年大學是老年教育中一個獨特的存在。不同于社區教育，老年大學的課程并非純公益性課程，雖然根據國家政策學員享受半價優惠，但還是要支付一定費用，這就對老年大學課程提出更高要求，只有滿足學員需求的課程才能真正成為老年人群選擇的課程。

石景山區老年大學多年未涉及英語課程，那么石景山區老年人是否愿意選擇非公益性英語培訓課程？他們希望學習哪方面的英語課程？什么樣的課程設計能更好地滿足他們的需求？帶著這些問題，本研究對石景山區老年人群學習英語的實際需求進行調查，根據需求開發英語培訓課程，并在課程實踐中根據學員需求的動態變化調整教學策略，開發出學員滿意的課程，為今后老年大學開設符合新時期老年學員需求的非公益性英語短期培訓課程提供一定的經驗和參考。

二、國內老年英語課程設計開發的共性

研究者在知網以“老年大學英語課程”為關鍵詞進行搜索，未找到任何相關文獻，但關于老年英語或社區英語的文獻卻有不少，主要研究社區公益性老年英語課程開發。鑒于教育對象的相似性，筆者學習、研究了這些文獻，并從中尋找老年英語課程開發的共性，為研究提供依據?？v覽上述文獻不難發現：滿足老年人學習英語的具體需求是課程設計的根本，了解老年人學習英語的特點是課程順利開展的前提，強調基礎學習、趣味學習、學以致用是課程的最大特色。

（一）課程設計以滿足老年人學習英語的具體需求為根

外語教學需求分析是開展外語教學的首要條件，是外語課程設計的基礎，也是教師組織教學、使用教材、決定教學方法和評估教學的依據[5]。老年大學英語培訓課程的設計應該以老年學習者的學習需求和喜好為依據。

李曼[6]通過調研北京市西城區社區老年居民英語學習需求，發現社區老年人的學習需求不僅僅只滿足于“休閑娛樂”，而是呈現出多元、動態、交織的復雜特點。教學團隊把“提升生活品質，構建晚年幸福生活”作為社區老年課程的總目標，本著“重實踐、輕理論”的原則，開設老年實用英語，課程分為入門級、普及級、提高級三個層次，融普及知識、提高能力、滿足興趣、豐富生活為一體。

湯夢雪[7]在上海市浦東新區社區學院進行老年英語教學實踐，提出設計社區老年英語課程時，教師要根據社區教育發展實際，緊密結合居民實際需求，提供菜單式教學服務，引領需求，循序漸進，使社區英語教育課程呈現出種類更廣、質量更優的特點。

（二）老年英語課程設計充分考慮老年人學習英語的特點

呂艷等[8]認為，老年人學習英語有著不同于其他年齡群體的獨特性，在教學中必須予以充分考慮，以提高教學效果。老年人學習英語的優勢如下：學習目的明確，無學習壓力，多為娛樂、休閑性質；學習興趣極濃，學習主動性強；學習時間充足，生活充裕，無須為生計奔波；豐富的社會閱歷和學習經歷使他們具有很強的理解力。劣勢如下：怕羞、膽怯的心理因素妨礙其英語學習長足發展；英語基礎參差不齊為教學帶來挑戰。針對老年人學習英語的特點，呂艷等提出教學中要幫助學員消除畏難情緒，樹立學習英語的信心；因材施教；營造活潑的課堂氣氛；重視基礎培養，倡導重復教學；聽取學生的良好建議，及時改進授課方式。

楊妃英等[9]也提出針對老年人記憶力減退、可塑性不強等劣勢，老年英語課程應根據老年人認知特點進行學習策略訓練，如加強記憶操練，綜合使用機械記憶和有意義學習；強調發音技巧，進行有效的語音學習；發揮老年人母語文化的優勢，采用對比教學，使其逐步接納和學習英語語言及文化。

姚鳳華等[10]認為老年人學習英語的策略也是造成其學習障礙的一個重要因素，應該引導老年學員選擇多種教學資源和現代化學習手段、課程采用情景教學法增加交流機會、縮短授課時間、鼓勵大聲朗讀等方法。

（三）老年英語課程設計遵循強調基礎、趣味學習、學以致用的原則

吳瓊[11]發現了電影對老年學員的吸引力，開設了“跟著電影去旅行”等社區老年英語課程，從貼近生活、開闊視野的角度出發，在學習對話的同時介紹電影中的優秀景點，使初次接觸英語的學員感到新奇，從而對英語學習產生興趣。董婧[12]則選擇英語詩歌朗誦、唱英文歌、英語話劇表演等老年人感興趣的方式營造活潑的課堂氛圍，鼓勵老年人開口說英語。課程設置“溫故”環節，通過重復講授達到“知新”的效果，同時強調加強對基礎知識的講授。

“學得會，用得上”，也是很多研究者在老年英語課程設計中堅持的原則。除課程教學內容必須實用以外，為老年人創造使用英語的機會也是課程的重要環節。李曼老師設計的多種課堂活動，如設置情景表演、口譯練習、主題演講等，讓老年學員在體驗中學習英語。鄭璐[13]指出選擇合適的英語教材是做好老年英語教學的關鍵，入門階段應該選擇包括語音、語調、基礎語法和句法的教材，提高階段則應該選擇滲透聽、說、讀、寫、譯五大技能的教材。在教授語言的同時還應融入中西文化對比教學內容。

以上社區老年英語課程是根據本地區老年學習者的學習需求設計的，較好地滿足了社區老年居民的學習需求。課程設計充分考慮了老年學習者的特點，教學內容注重趣味性和實用性，體現語言和文化并重，強調由淺入深、循序漸進。

在此基礎上，石景山區老年大學提出非公益性英語課程開發設想：在充分了解老年人群英語學習需求的基礎上開設課程，并在課程實施階段持續關注學員需求的動態變化，及時調整教學策略，以滿足新需求；關注老年人群學習特點，通過教學策略發揮其優勢、規避其劣勢；堅持以實現學習效果為教學目標，達到學以致用；采用多種教學模式，提高課堂教學的吸引力；提供多種學習資源，線上和線下學習相結合。

三、老年大學非公益性英語培訓課程開發過程和研究方法

根據泰勒原理，課程編制的四個步驟或階段為：確定目標、選擇經驗、組織經驗、評價結果[14]。劉晴[15]通過對泰勒原理的改造和補充，結合社區教育的特點，設計出以需求為導向開發社區課程的流程，給我們的課程開發帶來很大啟發。我們結合老年大學非公益性特點，以滿足學員需求為根本，提出老年大學英語培訓課程開發流程。

圖1 老年大學英語課程開發和實踐流程

從圖中可以看出，老年大學英語課程開發和實踐以學員學習需求為根本，在廣泛了解石景山區老年人群英語學習需求的基礎上確定學習目標、整合資源和編制課程。在開課之初，了解選擇課程的老年學員對課程學習的需求和期待；在課程實施過程中及時根據學員需求的動態變化進行課程修訂；在結課前評價課程教學效果，了解學員知識掌握情況、課程滿意度以及新的學習需求，并根據評價和需求再次做出課程修訂，如此完成一期課程實踐。

（一）通過問卷調查了解老年人群英語學習需求

本研究借助老年大學平臺對全區多個社區50歲及以上老年人群進行網上問卷調查，涉及老年學習者英語學習意愿、學習經歷、英語基礎、課程需求等內容，回收問卷1112份，以下是對部分內容的整理分析。

圖2 石景山區老年學習者學習需求調查結果（部分內容）

調查結果顯示, 93.53%的被調查者未參加過社區的英語培訓班, 英語基礎薄弱，51.89%的被調查老年學習者有意愿學習英語,學習英語的主要動機是豐富退休生活（47.3%）和出國旅游/探親（27.34%）,大家對旅游英語（39.66%）、日常英語（44.15%）和英語基礎發音（15.36%）比較感興趣，但只有約10%的被調查者表示愿意參加非公益性課程學習。

調查結果分析：石景山區老年群體對英語培訓有需求，可以開發日常英語或旅游英語課程；需注重基礎發音，形式豐富多樣，以滿足老年學習者學習和豐富退休生活的需求；開發非公益性英語課程有一定難度。

（二）確定教學目標，整合教學資源，完成課程編制

經過對學習需求的分析研判，我們決定開發比較受歡迎的旅游英語課程，融入語音教學，確定課程名稱為“旅游英語輕松學”，教學內容為通過簡單的、真實場景的旅游英語對話和旅游常用詞匯學習最實用的旅游英語，并完成了選擇教材和補充材料、制定教學大綱、確定課堂基本模式和教學方法等工作。

（三）招生宣傳和開班

以老年大學公眾號為主要宣傳平臺，通過學員互相介紹等措施，成功開設“旅游英語輕松學”高級班）和“旅游英語初級”（初級班）課程。

（四）課程教學實踐

在課程實踐期，根據學員需求開展教學和進行課程修訂。在學期初、學期中和學期末通過訪談和觀察對學員需求進行動態分析和課程滿意度調查，再結合課程評價結果調整教學策略，完善教學大綱，豐富教學材料。課程評價分為每節課評價、階段性評價和學期末評價。

四、老年大學非公益性英語課程開發和實踐研究成果

（一）初步掌握選擇非公益性英語課程的學員特點

調查和分析選擇課程的老年學員的基本情況，得出選擇非公益性老年英語課程學員的共性。

1.學員低齡化

學員平均年齡不到60歲，大部分學員剛剛退休，身體健康，家庭負擔小，多數還沒有孫輩，有充足的時間和精力投入到自己喜歡的事情上。

2.學員高學歷

學員均具備大專及以上學歷，有較強的學習能力、較好的學習習慣和一定的英語基礎，個別學員英語基礎較好。

3.學員經濟條件較好

學員在退休前有穩定工作，多數為機關、國企或事業單位人員，家庭收入穩定，為學習提供經濟保障。

4.學習動機明確

學員選擇旅游英語課程的動機為出國探親、出國旅游、喜歡英語，學員不僅滿足于學習旅游實用英語，還希望提高自由會話能力、了解西方文化，明確的學習動機讓學員保持較高的學習熱情。

5.學習是生活的重要部分

多數學員同時參加其他非公益性培訓課程，如攝影、舞蹈、書法、聲樂等，學習已成為其退休生活的重要部分。只要課程符合需求，他們愿意堅持系統學習。

6.學員學習要求高

學員希望課程教學能滿足個性化需求，并產生明顯的學習效果。學員善于發現新問題和提出新需求，并希望教師盡量滿足；學員非常重視學習效果，希望每學一節課或是一段時間就有明顯進步。

不同于社區公益英語“任何年齡、任何英語基礎水平都可以接受教育的開放性”[16]，非公益性英語課程一定程度上縮小了受眾范圍，學員因普遍比較年輕、受過高等教育、有一定英語基礎、有良好學習習慣、因子女在國外或喜歡旅游而對英語有學習需求，對教師和課程都提出較高的要求。我們認為，這在一定程度上體現了積極老齡化背景下選擇老年大學非公益性課程的學員的特點。

（二）形成課程設置特色

1.以學員需求為根本制定教學目標

在充分了解學員需求的基礎上制定教學目標，并在學習過程中關注學員需求的動態變化，及時調整教學目標。經過三個學期的教學實踐，基本確定了初級班和高級班的教學目標。

圖3 老年大學旅游英語課程學習目標

從圖中可以看出，兩個班型的教學目標都包括英語語言和文化兩個層面。

語言層面主要達到“能讀、能說”的目標。初級班目標為能正確拼讀、簡單對話和表達，目標實現途徑為：通過學習自然拼讀，掌握發音基本規律，能正確拼讀旅游常見詞匯；通過學習旅游英語場景對話，能聽懂簡單對話，并進行簡單回答；通過學習句子基本結構，能簡單表達。高級班目標為能流利朗讀、自由會話和自由表達，目標實現途徑為：通過短文朗讀，訓練提升流利朗讀水平；通過學習旅游真實場景對話和擴展對話，能就特定旅游場景進行自由會話；通過旅游經歷分享、生活事件描述、自由問答，訓練提升自由表達能力。

文化層面的目標都是“了解文化”，但兩個班的實現途徑有一定區別。初級班通過旅游經歷分享（中文）、旅游常識短文閱讀等，了解旅游常識；高級班則通過旅游常識討論、旅游經歷分享（英文）、西方文化美文朗讀等，了解旅游常識和西方風俗文化。

2. 根據學員需求優化學習內容，整合學習資料

我們以《帶著英語去旅行》為藍本，根據學員需求開發了校本教材《旅游英語輕松學》。

（1）教材內容

教材按照旅游真實對話場景設置學習單元，包括“在機場”“在飛機上”“過海關”“租車”“在酒店”“購物”“在醫院”等共23個單元，囊括旅游中可能發生對話的全部場景，既是課上學習材料，也可作為學員出國旅游的工具書。

（2）教材版式

教材采用模塊式，每單元內容包括語音基礎、旅游詞匯、旅游句型、場景對話、旅游常識閱讀、英語句子結構等模塊。

旅游詞匯、旅游句型、場景對話三個模塊以完成旅游場景對話為目標，本著實用、夠用的原則，選取常用旅游詞匯、句型和對話作為教材主體部分，提高學員就某一特定旅游場景進行會話的能力。

語音模塊、旅游常識閱讀、英語句子結構模塊都是根據學員需求設立的。語音模塊介紹自然拼讀法則，以滿足學員“希望看到單詞會讀”的需求和解決學員“總記不住學單詞”的困惑；旅游常識閱讀模塊滿足學員“想了解其他國家文化” 的需求和解決學員“不知道出國時該注意什么”的問題；英語句子結構模塊滿足學員“希望能把想說的話說出來”的需求和解決學員“不知道哪個詞該放在哪里”的表達困難。

（3） 補充學習資源

除詞匯、句型、對話和閱讀文章的音頻資料以外，補充學習資源材料還包括對話視頻和教學視頻。

選取符合對話場景和學員英語水平的視頻對話作為教材對話的補充，滿足學員“課程內容再豐富一些”的需求，成為學員“課后練耳的好材料”，也成為學員“自編對話的好藍本”。

教學視頻包括語音模塊和句子結構模塊，根據學員水平錄制語音講解視頻和句子結構視頻，以滿足學員課后反復聽、練和自學的需求。

3.根據學員需求和記憶特點確定教學模式

（1）翻轉課堂模式

根據學員提出的“希望課上有更多時間練習，單詞可以提前自己學”的需求，采用翻轉課堂教學模式：課前3-5天在班級微信群布置單詞和句型學習任務，提供音頻和視頻資料，告知檢驗方法；課上采用Word-check和場景問答的方式檢驗學生對于單詞和句型的掌握情況，有針對性地講解發音有錯的單詞和理解有困難的句型，課上留出更多時間進行對話練習和展示。翻轉課堂教學模式得到學員認可，課下自學+課上測試的方式增加了學習挑戰，解決了學員單詞和句型學習枯燥的問題，提升了其學習興趣，提高了其課堂學習效率。

（2）產出導向模式

“產出導向”法把產出活動當作驅動方式與教學目的，把輸入活動當作促成方式，強調以“學習為中心”[17]。這一方法的使用也是應學員提出的“學的時候挺明白的，但過后就忘了”的困惑而生，以提升其學習效果。

我們針對課程設計提出一系列以產出為導向、關注學習效果的策略調整，如調整課程節奏，即不以完成教師既定教學任務為目標，而以學員掌握知識的效果為目標；加大知識點練習力度，增加場景訓練、小組活動、師生互動和同伴互動，就同一任務進行多角度練習，實現教學內容彈性設計，多手段共同提升學習效果。

（3）活動引導模式

為滿足學員充分練習的需求，課上設置多種教學活動：Talking game練習自如問答，提高聽力、表達能力和快速反應能力；Show time中，學員組織和表演對話，內化所學知識，提高英語應用能力；Reading介紹旅游常識和相關文化，豐富學習內容；Free-talking環節，學員講述旅游中發生的故事，訓練自由表達能力，提供展示和分享機會；Traveling plan制定下一次旅游攻略，介紹該國家文化等。這些教學活動既豐富了學習內容，又訓練了學員的表達力和表現力。

（4）個性化學習模式

鑒于學員英語基礎、學習能力、學習習慣的差異及其學習需求的不同，為學員制定個性化學習目標，如能正確朗讀、簡單對話、簡單表達、自由表達、示范和指導等，讓每一位學員學有所獲。幫助每位學員分析學習障礙，并給出針對性措施，因材施教，保證每位學員的學習效果。

（5）線上線下相結合的模式

堅持線上線下相結合的教學模式。線上教學主要通過班級微信群進行，分為課前、課上、課后三個部分。課前教師把下節課的內容，如詞匯、句型、對話的音視頻資料發到班級微信群，督促學員預習；課上檢驗學習效果；課后布置對話朗讀、文章朗讀等任務。

每周兩次線上任務，建立線上任務學員自治制度，包括作業示范、指導和作業互評：任用兩位基礎較好的學員作為作業監督員，負責帶頭上傳作業、督促作業完成及核對作業錯誤等，起到示范和指導的作用；學員對上傳的作業進行互評，指出問題。教師觀察學員作業的完成情況，并解析典型問題。這極大調動了學員學習的積極性，使其減少了知識的遺忘，鞏固了學習成果。

4. 豐富評價考核機制

完善課程評價體系是課程開發的重要環節，能極大提高課程開發的有效性[16]。課程評價的重要內容之一是對學習者行為的評價。不同于傳統教育的考試，老年教育的評價考核應該是過程考核和成果展示相結合，成為老年學員展示和提升自我的平臺?？己诉€應考慮學員個體差異，體現層次性，讓每位學員都 有自己的收獲。

（1）過程考核和成果展示相結合

過程考核是指評價每節課的學習效果，主要以兩種形式進行：對話展示和出門測試。對話展示是指學員2-3人一組，對課上所學內容作場景對話。學員為了更好地展示會積極準備、反復訓練、認真演練，既提升了學習效果，又激發了學習興趣。一組學員展示時，其他學員為其錄像和拍照，并分享到班級微信群，學員在完成展示的過程中掌握所學知識，同伴的掌聲也給他們滿滿的幸福感；出門測試是指下課前每個學員與教師進行1-2個回合的對話，以再次檢驗學習效果，并更有針對性地糾正可能存在的錯誤。

成果展示則是指學期末舉行的較大型的匯報展示，這更像是一次演出。學員自己選擇節目，如對話、演講、朗讀等，可以一人表演，也可以多人一起表演。教師給予必要的輔導，在學員完成表演的過程中檢驗其學習效果。

（2）體現個體差異性和層次性

展示活動人人參與，但如何保證每位學員都有收獲，都能在自己的“最近發展區”上獲得充分發展，是教師需要認真考慮的問題。我們采取的主要辦法是對話內容的自由處理：學員根據自己的水平，對同一主題對話進行刪減或擴充，以完成交流任務為目標。在學員完成任務后，教師要給出正面和中肯的評價，以激勵學員繼續進步。

五、老年大學非公益性英語課程開發總結與思考

通過旅游英語課程的開發和實踐研究，我們在一定程度上了解了新時期老年大學非公益性課程的學員特點，根據學員需求設定教學目標、教學模式和教學方法，確定評價機制，為老年大學非公益性英語培訓課程的開發積累了一定經驗。

（一）老年大學非公益性英語課程開發要堅持以需求為引領

以需求為引領開發課程體現在三個方面：

一是課程開發要在充分了解老年學習者英語學習需求的基礎上進行。通過廣泛調查了解更受歡迎的英語課程類別，以開發出滿足老年學習者需求的英語培訓課程，根據需求確定課程類型、教學目標、學材內容等。

二是課程實施過程中關注需求變化。學員需求會隨著學習的深入產生新變化，教師要通過談話、觀察、評價等措施了解學員需求的動態變化，及時調整教學策略，以滿足不斷出現的新需求。

三是關注學員的個性化需求。這一點尤為重要。老年學員因為各自的經歷不同，學習需求有很大差異。如有的學員很難通過語音關，希望反復學習發音技巧；有的學員不能用句子表達，希望多練習句子結構；有的學員基礎較好，不滿足于學習太基礎的知識.....教師要關注每位老年學員的不同需求，并通過課上多講解、課堂練習多輔導、課后線上留任務、錄制講解視頻等多種措施，滿足每一位老年學員的學習需求。

（二）老年大學非公益性英語課程要堅持以提升學習效果為目標

在課程開發和實踐過程中我們深刻體會到，參與非公益性課程的老年學員越來越關注課程教學質量和學習效果，其參與學習的目的不僅僅局限在豐富老年生活或認識更多朋友上，還希望通過學習真正提升自己的技能，并在生活中靈活應用。如學習旅游英語，就希望能在出國旅游或探親時真正用到所學的英語對話和旅游常識。學員對學習效果的明確要求是非公益性老年英語培訓課程的特點之一，課程開發者須深入了解學員的需求，認真研究學員的特點，采用多種教學模式，提供多種學習資源，努力提升其學習效果。

（三）老年大學非公益性英語課程要科學應對老年學習者的學習障礙

在教學實踐中我們發現，老年學習者最大的學習障礙是容易遺忘，這讓其學習效果大打折扣，增加挫敗感。要科學應對這一學習障礙就一定要注重回顧環節。

首先，回顧時間要有保障?；仡櫗h節要占到與新課幾乎相同的時間：課堂的前四分之一，回顧上節課所學；課堂的后四分之一，回顧本節課所學。此外，作為課堂回顧的補充，課后線上回顧任務也可以保障回顧時間。其次，回顧方式要多樣。以單詞檢測、句子朗讀、對話展示、情景表演等多種方式，讓復習、回顧成為學員展示的平臺，使其既鞏固了所學，又提高了學習積極性。再次，階段性回顧也很重要。學完每個場景要回顧，學完2-3個場景之后要組織展示，避免邊學邊忘。做好回顧環節是提升學習效果、應對老年人“愛遺忘”難題的最有效的措施。

我們既要設計開發老年學員滿意的課程，要讓更多潛在老年學習者了解課程，參與到課程學習中來?？梢栽O置課程超市，即設置多門老年學員感興趣的課程，課程分類精細化，方便老年學員選擇；設置多種課程時間和課程形式，線上課程和線下課程相結合，長班課和短班課相結合，提供更多的學習選擇，以吸引更多老年學習者參與；也可以開設示范課，面向社區居民開設公益性課程，讓更多老年學員體驗課程；還可以使用短視頻等現代宣傳手段，讓更多老年學員了解課程。

鄔滄萍等[3]指出：“積極老齡化是面向全體老年人群的，不僅老干部、老知識分子要‘積極老齡化’，普通老人也要‘積極老齡化’。我們要努力開發受老年學員喜愛的課程、滿足老年學員需求的課程，讓更多老年人選擇老年大學來實現“老有所學”，為積極老齡化做出更大的貢獻。