基于“雨課堂”嵌入項目驅動法的房屋建筑學教學改革實踐

付春 王昆

遼寧石油化工大學土木工程學院，遼寧 撫順 113001

房屋建筑學是一門實踐性很強、具有綜合性特征的課程，其前修課程有學科前沿、土木工程概論、工程制圖。房屋建筑學是一門重要的專業基礎課，該課程的特點是涵蓋內容廣，需要掌握的知識點多且雜，并且實踐性很強，在整個專業人才培養的課程體系中具有承上啟下的作用。一直以來，房屋建筑學采用的是“填鴨式”的授課方式，這種傳統教學法效果不是很明顯。隨著網絡科技的發展，以“雨課堂”、慕課、學習通、智慧樹等為代表的線上教學平臺紛紛涌現。學生普遍反映利用線上教學平臺進行教學有帶入感、成就感，他們樂于參與到課堂活動中。這些平臺激發了學生的學習動力，體現并滿足了學生的個性化需求，對線下教學起到了好幫手的作用，為提高教學效果提供了有力的支撐。

一、房屋建筑學的教學現狀

（一）課程的特性

房屋建筑學實踐性強、應用性強，重點培養學生的動手能力，相比于本專業的其他課程，其課程性質可以定義為綜合性的課程。房屋建筑學的特性體現在內容跨度上，各類教材基本上都是從建筑藝術、設計、規劃、技術、經濟和構造等諸多方面組篇成書，內容龐雜，涉及范圍廣，可見這是一門綜合性極強的課程。

（二）課程教學現狀

1.教材陳舊，內容不夠直觀，學生理解起來有困難。教材內容編排上存在著內容更新滯后于行業發展的現象，對建筑行業的新知識、新技術和新規范很少涉及。在教學中筆者發現，雖然學生已修讀過土木工程制圖課程，但由于學生幾乎沒有接觸過其他專業課，其對課程內容的理解力及識圖能力都十分欠缺。學生普遍把房屋建筑學當作文化課來學習，通過死記硬背應付考試，根本做不到融會貫通。

2.課時少，內容多，重點難點不突出。房屋建筑學內容廣而雜，各章內容之間相互獨立、不成系統，知識點多且零散，重點難點不突出。在授課中，學生普遍反映內容枯燥，沒有興趣，尤其是在接觸建筑構造內容之后，學生的學習狀態受到較大影響。教師和學生普遍感覺沒有存在感，在這種情況下要想調節課堂氣氛難上加難。

此外，房屋建筑學的學時有限，目前僅為48學時，這使得教師在講解工業建筑設計和構造時顯得捉襟見肘。教師想在課內拓展新知識比較困難，不能做到與時俱進。加之房屋建筑學課程要記憶和掌握的內容繁多，且重點和難點不明，學生普遍感到無所適從，學習興趣進一步喪失。

3.傳統課堂講授無法滿足學生的個性化需求。房屋建筑學內容枯燥，教材中圖片表達不生動，學習房屋構造和建筑過程只是看看圖片，學生普遍感覺沒有帶入感，不能切實感受和體會，這樣的教學效果并不理想。近年來，隨著各種網絡資源和網絡平臺的推廣，傳統的“填鴨式”授課模式已難以滿足當代大學生的個性化需求，如何解決理論與實踐脫節的問題迫在眉睫。

4.平時成績考核不明確，無法調動學生學習的主動性。一直以來，平時成績的評定大多是依據學生的作業及課堂表現，但學生的作業存在抄襲現象，教師很難給出客觀的評價，有些教師評分隨意，甚至評分草率，公平性很難體現。

5.設計軟件更新嚴重滯后，無法實現應用型人才培養的目標。繪制和識讀建筑圖、具有獨立完成建筑設計的能力是用人單位是對剛畢業的土木專業從業人員的基本要求，也是學生就業應掌握的基本技能。目前，房屋建筑學有16 學時的課程設計時間，內容為辦公樓、宿舍樓或教學樓設計。在課程設計時，學生只學習了AutoCAD，并沒有接觸BIM 相關軟件，不能很好地提升應用型本科專業學生在就業上的優勢，不符合工程實際和工程教育認證的要求。

二、“雨課堂”的優勢

“雨課堂”的優勢在于使用方便，上手容易。它只是PowerPoint中的一個小插件，微信中的一個小程序，對于教師和學生來說可操作性強?！坝暾n堂”的內部功能十分強大，如“雨課堂”內嵌有大量優秀慕課資源供師生選擇學習、有彈幕和投稿功能供師生實時互動、有投票和測試功能供教師實時掌握學情，“雨課堂”甚至還有詞云功能，瞬間呈現關鍵詞，討論結果一目了然。這些功能都大大豐富了課堂互動，提升了課堂學生的參與度，是真正的一款知學生所思、達學生所愿的高效混合式智慧教學工具?！坝暾n堂”自2016年4月上線便得到師生們的一致贊譽，并已推廣到全國各高校。

“雨課堂”安裝后，其操作界面如圖1所示。從外觀看PowerPoint 只是多了一個“雨課堂”的工具欄，不影響其任何使用，但其工能變強大了。從圖1 中我們可以看到“雨課堂”內置的所有功能，如插入題目、插入視頻、新建試卷等嶄新的功能模塊。上課時，教師和學生只需要用手機微信登錄“雨課堂”，便可開啟智慧課堂。

“雨課堂”的大數據功能，可以跟蹤記錄每個學生的學習情況，并最終以統計數據的形式反饋給教師和學生本人?！坝暾n堂”可以自行完成考勤，學生的出勤和遲到情況一目了然；學生在學習過程中對教師講解不清楚的地方，隨時可以在PPT 頁面點“不懂”，同時可以給授課教師發彈幕、投稿等和教師進行互動；課堂中教師可以隨時組織考試或隨堂布置練習題，并可以根據“雨課堂”提供的學生答題速度和正確率，實時、準確掌握學生的學習情況。課下，學生可以在“雨課堂”微信端隨時回放、回看課件內容，方便學生復習和鞏固?！坝暾n堂”已在房屋建筑學課程連續應用兩年，顯著激發了學生學習的內驅力，提高了教學效果。

三、項目驅動法的基本概念[6]

項目驅動法是一種新的研究性學習形式，該方法以項目任務分解為主線，學生在教師指導下通過完成項目掌握知識。項目教學法通?？梢愿爬樗膫€階段：目標、計劃、實施和評價。其理念為以教師設計的項目為驅動，在項目任務分解并逐一完成的過程中，達到讓學生掌握知識和技能的目的。

在項目驅動法實施過程中，學生為項目完成的主體，教師起輔助作用，幫助學生切實參與到任務的完成過程中。教師通過巧妙地設計問題，以項目作為教學的載體，引導學生去學習、探究并深挖解決問題的辦法。在完成項目任務的過程中，學生主動學習科學技術，掌握科技工具，并通過小組成員的相互協作共同完成任務，這個過程可以讓學生獲得任務完成的成就感，增強自信心。

四、“雨課堂”嵌入項目驅動法的教學改革實踐

項目驅動法的教學模式，可以概括為三個階段：設計階段、實施階段和評價階段，“雨課堂”始終貫穿其中，起到無縫紐帶、學習管家的作用，如圖2所示。

（一）設計階段

1.“雨課堂”課前推送預習資料?！坝暾n堂”課前推送功能強大，教師可以將自錄小視頻、慕課視頻、網絡視頻及自制PPT 課件等推送給學生，而且課件在推送前教師可以對每頁PPT 進行語音講解、插入預習小測驗等，幫助學生理解預習課件。學生接收到預習任務后，自行安排自主學習時間，并在課堂上向教師反饋疑難問題，如圖3所示。

教師通過“雨課堂”的統計功能，可以在手機端實時掌握學生的預習情況，并動態調整教學設計、記錄備忘等。利用預習統計數據，教師可以更準確地把握教學的重點和難點，在課堂講解時更有針對性，從而提高知識的轉化率。教師還可以通過“雨課堂”提供的各種統計數據，掌握每個學生的學習情況，同時對學生予以個性化的指導，這使得教師對每個學生平時學習的過程性評價更客觀。

2.教師初定項目，學生分組，明確各組任務。教師根據所帶班級學生的實際情況和學生的能力水平合理選擇難度適宜的工程項目，如圖4所示，并且要選擇真實的工程項目。另外，利用“雨課堂”可以方便地將學生進行分組，每小組4～5 人，方便學生討論，有利于培養學生的合作精神和團隊意識。

教師根據課堂講授進度向每組學生明確并布置相應的任務，分為建筑設計和模型設計兩大模塊，如平面圖、立面圖、剖面圖設計，墻身、樓梯、臺階等細部構造設計任務。

（二）實施階段

1.線下授課時，教師掃碼開啟“雨課堂”，學生掃碼或利用課堂暗哨進入課堂，教師在課堂動態處便可以查看學生的出勤情況。教師開啟授課后，將手機變為遙控器播放課件，學生手機可同步接收到課件。

2.課程導入，布置各組項目任務。教師將課前學生做預習的統計結果反饋給學生，通過比較使學生看到自己的真實學習狀態，然后著重講解學生反映的難點問題。教師課上還可以設置主觀題對學生進行提問，檢驗學生的學習效果，同時還可以開啟彈幕、詞云、投稿及小組互評等環節，增加學生的參與度，調動學生學習的積極性。

本學期，土木2018 級共83 人，在合班教室進行上課，教師利用“雨課堂”將學生進行平均分組，每組4個人（有一個小組3人），課堂上還以小組為單位進行討論，小組成員通過合作完成教師布置的任務。如在建筑平面設計時，小組成員通過仔細研讀資料內容，對設計任務進行分解和獨立思考，以小組為單位展開討論，通過小組成員間的合作完成建筑平面方案設計。

3.精講與拓展。在“雨課堂”授課過程中，學生如果有疑問，可以對某一頁課件隨時點“不懂”，教師則根據“不懂”的人數，進行適當講解，并調整教學策略。如在授課時，教師發現很多學生對筒體和框筒的概念點“不懂”，這說明學生對這兩個概念不理解，教師可以以實際工程的動畫來進行闡述，幫助學生理解。教師還可以用“彈幕”、投稿和詞云等功能來活躍課堂氣氛。最后，教師可以通過“雨課堂”在課內或課下，對新型建筑、新型施工技術等進行知識拓展，并以此為命題，引導學生開展以小組為單位的探究式學習，開闊學生的視野和知識面。

4.實時測評和反饋?！坝暾n堂”具有實時測評功能，如課上教師講授完幾個知識點以后，可以出幾道客觀題來檢驗學生的學習效果。教師通過統計數據準確掌握學生的答題情況和成績分布，并以此作為平時成績評定的一個參考，也可以以此作為課后個性化指導的依據。實踐證明，學生之間的評比機制大大調動了學生學習的主動性，有助于學生鞏固和復習剛剛學到的知識。同時，這也是教師檢測課堂學習效果的重要手段。

（三）學習效果評價階段

課下，學生對課上所學的知識進行鞏固和復習不可或缺，“雨課堂”起到了一個很好的督管作用。課后教師可以根據需要發布作業或試卷，幫助學生鞏固所學。課下，學生和教師可以在“雨課堂”提供的討論區互動交流、探討問題。如果教師想要調查教學過程中的教學方法、教學內容等方面的情況，可以利用“雨課堂”的投票功能來了解，這可以對教師教學策略的改進提供良好的參考。另外，教師可以利用“雨課堂”向學生推送新方法、新技術甚至是案例等，供有能力及感興趣的學生根據自己的興趣和能力有選擇地自主學習。

教師可根據學生的學習情況、課后討論及投票等“雨課堂”提供的統計數據，開展教學反思，并進行總結和改進，優化教學方案和教學策略。在項目驅動過程中，學生每完成一個任務都要通過“雨課堂”進行展示交流、小組互評和組與組之間互評，教師對存在的問題進行總結和指導，要求并指導學生對不合理的地方進行修改，同時對學生完成情況進行適時評價，對學生完成得好的地方要給予肯定和鼓勵，激發學生學習的內驅力及創造性，從而進一步提高教學效果。

五、結語

將“雨課堂”嵌入項目驅動法的教學模式在房屋建筑學課程中的應用與實施，取得了令人滿意的教學效果。對本專業不同年級的學生試點應用后，學生普遍反映該創新性的聯合教學法能夠激發他們的學習興趣。這種教學方法很好地提高了學生學習的內驅力，同時鍛煉了學生的動手能力，增強了學生的團隊協作意識。同時，相比于傳統課堂講授法，基于項目驅動法和“雨課堂”創新性教學法，將教、學、用無縫融合在一起，顯著提高了學生各方面的綜合素質，為學生日后的求職和工作都打下了扎實的基礎,切實體現了我校應用型人才培養的目標。