文化傳承背景下國內C-STEAM教育發展趨勢及研究熱點分析

劉小琴 黃曉洲

(陜西理工大學教育科學學院 陜西漢中 723001)

中華民族的優秀傳統文化見證了中國幾千年歷史的發展，蘊含了中國人民世代相傳的文化修養。身為炎黃子孫，應該將其發揚與傳承，深入學習優秀的傳統文化，探索其深層次的文化精神，進一步提升民族的文化自信。中共中央、國務院在《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中指出，當下迫切需要深入挖掘中華優秀傳統文化價值內涵，進一步激發中華優秀傳統文化的生機與活力[1]。

近年來，隨著STEAM 教育的興起，研究發現我國在該領域的研究中出現了C-STEAM 教育一詞，即STEAM 教育與傳統文化相結合。但是大多研究人員只是將其歸為跨學科融合教育，沒有探索其真正的文化精神。在此基礎上，詹澤慧等人提出以弘揚中國優秀傳統文化和中華民族家國情懷為核心價值觀導向的本土化STEAM 教育（簡稱“C-STEAM”）[2]。C-STEAM教育基于傳統文化的背景下，對跨學科的知識進行有效融合，帶領學生去真實感受、欣賞傳統文化蘊含的內在民族精神，鼓勵學生將多個學科的知識運用到文化的傳承中去，更為重要的是，在學習過程中培養學生的家國情懷和文化自信[3]。

1 研究設計

1.1 數據來源與樣本

在“中國知網（CNKI）”中以“STEAM&文化”or“CSTEAM”為主題進行檢索，且文獻來源與年份以及作者無限定，初步檢索共計189篇，剔除會議通知以及與主題不相關的文獻等，最終獲得符合條件的文章有174篇，該文通過運用Bicomb 2.0（書目共現分析系統）、COOC 10.7等軟件對檢索文獻進行可視化分析。

1.2 研究方法與工具

該文主要采用文獻分析法和共詞聚類分析、社會網絡分析等方法對選取的文獻進行定量分析。采用Bicomb 對高頻關鍵詞進行提取以及生成共現矩陣；采用COOC 將共現矩陣轉為相異矩陣，并生成社區聚類圖和系統聚類圖進而分析當前C-STEAM 教育研究的熱點問題和趨勢。

1.3 研究過程

研究過程主要為以下幾個步驟：（1）將檢索到的文獻從中國知網中以NoteFirst格式導出；（2）運用Bicomb對文獻的關鍵詞進行提取，并在此基礎上生成共現矩陣導出；（3）將生成的共現矩陣導入COOC中生成社區聚類圖進行分析，將相異矩陣導入到COOC 中進行聚類分析，生成系統聚類圖；（4）根據分析結果研究CSTEAM的發展趨勢以及熱點。

2 研究結果分析

2.1 文獻發表年度分析

根據知網檢索文獻可知，我國STEAM教育的文獻興起于2013 年，到2015 年出現了STEAM 教育結合傳統文化，即C-STEAM 教育的論文。根據圖1 可知，2015—2021 年間與C-STEAM 教育相關的論文共發表174 篇，總體呈上升趨勢，2020 年增長的幅度明顯較大，說明C-STEAM 教育近幾年來是研究的熱點，并且研究熱度將會繼續呈現上升趨勢。

圖1 我國C-STEAM教育研究論文年發表量及趨勢

表1 C-STEAM教育研究的高頻詞統計（部分）

2.2 我國C-STEAM教育研究論文的關鍵詞分布

2.2.1 高頻關鍵詞詞頻統計

該文利用Bicomb提取關鍵詞，在數據清洗過程中剔除無關關鍵詞并合并意義相近的詞。關鍵詞出現的頻次越多，越能反映出論文的主題內容。比如：將“校本化”合并成“校本課程”“STEAM+”，“STEAM”“STEM教育合并成“STEAM教育”。選擇頻次大于等于4的關鍵詞，最終確定了20個關鍵詞進行分析。由表1可知，這20 個關鍵詞呈現的總次數為251 次，排在前5 位的分別是STEAM 教育、傳統文化、STEAM 教育理念、STEAM 素養、創客教育。根據數據可得，這些高頻詞反應了C-STEAM 教育研究的熱點以及發展趨勢。同時也呈現出STEAM教育與傳統文化有著緊密的聯系。

2.2.2 共詞矩陣分析

在Bicomb 軟件中將關鍵詞的頻次設置為大于等于4 小于132 生成20×20 的關鍵詞共現矩陣導出，將其復制到Excel中，通過COOC中的共現轉相異軟件生成相異矩陣。在相異矩陣中，數值的大小決定著關鍵詞相互間的關聯度，數值越小說明二者之間的關系越緊密。由表2可知，與C-STEAM教育緊密相關的依次是文化傳承、項目式教學、課程設計、學科融合教育、傳統文化等。其中C-STEAM教育就等于STEAM教育結合傳統文化，由此可知，C-STEAM 教育與文化傳承之間的聯系被研究的最多。

表2 C-STEAM教育的關鍵詞相異矩陣（部分）

2.2.3 構建共詞網絡圖

為分析我國C-STEAM 教育研究的熱點及未來發展方向，該文將詞頻大于等于4 的關鍵詞生成的共現矩陣導入COOC 軟件中，生成社區聚類圖。每個節點都代表一個關鍵詞，節點之間的線條越粗，離中心詞越近，說明它們之間的關系越緊密，研究熱度更高。由圖2 可知，根據圖中節點的連線范圍，STEAM 教育、傳統文化、項目式教學、C-STEAM 教育、文化傳承、學科融合教育、創客教育等形成了一個新的網絡圖。C 代表的就是文化，C-STEAM 是一個新的概念，等同于傳統文化與STEAM 教育結合，C-STEAM 教育一詞是來源于近期發表的文獻中，但是早前的相關文獻是將STEAM教育與傳統文化結合加以研究，這也說明了其一直是STEAM教育中研究的熱點。

圖2 C-STEAM教育高頻關鍵詞網絡分析

3 C-STEAM教育研究熱點分析

為進一步分析C-STEAM 教育研究領域的主題結構，該文將相異矩陣的數據導入COOC軟件中，對相異矩陣進行聚類分析，由圖3可知，橫軸是關鍵詞之間的距離，關鍵詞之間的距離越近，說明它們之間的關聯程度越高。根據聚類圖可知，該文將C-STEAM教育研究分為以下5個主題，具體內容如下。

圖3 C-STEAM研究主題聚類圖

3.1 STEAM教育與傳統文化的融合

該主題包括C-STEAM 教育、文化傳承、學科融合教育這3 個關鍵詞，研究的主要內容是信息技術,面向文化傳承的學科融合教育（C-STEAM）[3]。STEAM教育旨在培養集創新能力與動手實踐能力于一體的綜合性人才，強調要采取跨學科融合教育的教學方式，這為傳統文化與STEAM教育的融合提供了良好的契機。

3.2 C-STEAM教育結合項目式教學的課程設計

該主題包括項目式教學與課程設計兩個關鍵詞，研究的主要內容是基于STEAM 理念的中學生物學項目式學習設計[4]、基于STEAM 理念的初中生物學校本課程設計[5]。C-STEAM教育結合項目式教學能夠基于項目的學習融合多學科知識解決課程問題，為課程設計提供了助力，同時傳統文化也為課程設計帶來了豐富的教學資源。

3.3 C-STEAM教育理念下的跨學科深度學習

該主題包括深度學習、STEAM教師、信息技術、基礎教育、STEAM 教育理念、跨學科這6 個關鍵詞，研究的主要內容是基于STEAM 理念的深度學習活動設計與實踐[6]，STEAM 跨學科課程整合模式構建[7]。CSTEAM教育旨在培養綜合性的創新人才，而不是對知識一知半解的人，要求學生要跨學科深度學習，基于真實的問題情境，讓學生在挑戰中去發現問題，融合多學科的知識，建立新舊知識之間的聯系去解決問題，從而提升自己的創新與實踐能力。

3.4 C-STEAM素養的提升和傳統文化的實踐性學習

該主題包括實踐性學習、STEAM素養、教學設計、傳統文化這4 個關鍵詞，研究的主要內容是STEAM 教育背景下發展學生核心素養[8]，STEAM 理念下鄉土文化進課堂的實踐與研究[9]。C-STEAM素養的提升來源于學習與社會實踐之間的融匯貫通，把課堂學到的知識融匯到社會實踐中。讓學生從真實的問題入手，對這些問題進行多學科的深入探究，尋找多種解決問題的途徑。傳統文化的實踐性學習需要學生自主地參與、經歷、了解當地的傳統文化。

3.5 創客教育背景下的C-STEAM校本課程開發

該主題包括創客教育、STEAM教育、博物館教育、創新教育、校本課程這5 個關鍵詞。研究的主要內容是STEAM 教育視角下博物館課程在課后服務中的實施[10]，STEAM 理念下的校本課程建設[11]，基于STEAM教育與創客教育的創新能力培養[12]。創客教育強調培養創新能力，讓學生在學習過程中去實踐與發現，這與C-STEAM 旨在培養創新人才的教育理念不謀而合。學校開設C-STEAM 課程不僅可以傳播當地文化的特色，培養學生的實踐能力和創新思維，還可以培養學生的文化自信和家國情懷，同時也實現了傳統文化的推陳出新，創造出其新的文化價值[2]。

4 C-STEAM教育發展趨勢分析

現階段，基于國內C-STEAM 教育的發展趨勢來看，處于剛剛起步階段，研究的學者以及發表的文獻篇數也很少，將其運用在中小學的課程也比較單一，專業教師團隊人才缺乏，沒有系統的課程規劃，但是根據檢索C-STEAM教育相關論文可知，2015—2021年發文量共174 篇?？偟陌l文數量在持續增加。2019 年37 篇，2020 年53 篇，2021 年47 篇，2019—2021 這3 年發文數量大幅度增加，說明我國對C-STEAM教育研究逐漸深入和重視，這也說明了C-STEAM教育將成為教育領域和文化傳承的重要研究熱點之一?，F結合以上分析以及C-STEAM教育研究進展對我國C-STEAM教育未來的發展趨勢提出以下建議。

4.1 制定C-STEAM師資培養機制

教師在學習過程中是必不可少的重要角色，CSTEAM 教師不僅要有豐富的教學經驗和充足的理論知識，還要具備現代教學設備的熟練運用和傳統文化中相關技藝的掌握能力，這對專業教師來說，需要較高的綜合素質。因此，應加強專業教師的培養，培訓教師利用多種教學平臺以及使用多種教學方式進行教學，例如線上教學、帶領學生參加講座和參觀當地文化工作坊。除此之外，教育政府應重視C-STEAM教育師資的培養機制，促進教師專業知識的增長以及教學能力的提升。

4.2 開發區域C-STEAM校本課程

素質教育的培養目標是培養學生的創新能力以及動手實踐能力，是需要學生掌握多學科的知識融合，這也是C-STEAM教育理念所推崇的。因此，實現這些目標就必須以課程為載體，讓學生在真實情境中去實踐領悟。針對當地的傳統文化，開發C-STEAM教育相關的校本課程。例如：藤編課程的開發，學生不僅可以了解藤編的歷史文化發展，還能在編織過程中提升自己的動手實踐能力和開發自己的創新思維。

4.3 制定符合學生認知的課程

完善系統的課程能夠有效的提升學生掌握知識的程度，在此基礎上，還應根據學生真實的學習能力制定課程的內容。不同年齡段的學生對知識的認知程度也不同，在制定課程時，一方面，要考慮學生真實的學習情況，例如低年級學生對事物只能簡單的接收知識，高年級的學生卻能在此基礎上提出問題并且解決問題。另一方面，要考慮綜合運用多元化的課程，不僅要保障知識的完備性，還要體現知識的時效性。

4.4 實施項目式教學的C-STEAM教育

C-STEAM教育理念關注的是基于中國優秀傳統文化為主題的跨學科融合教育，項目式教學更注重先學再教，要求學生基于項目主動學習，主動參與教學活動，積極探索問題的解決方法。二者的結合不僅能培養學生的創新思維、實踐能力，也能促進青少年對傳統文化更深入的了解，逐漸培養學科素養和文化自信。此外，在實施過程中，應充分賦予學生主動探索的機會，針對學生的學習興趣和認知能力教師加以引導，在這樣的教育理念下，學生才能獲得創新思維與創造能力。

5 結語

該文在總結C-STEAM 教育的發展趨勢以及研究熱點的基礎上，提出了有利于C-STEAM教育發展的建議，包括制定C-STEAM 師資培養機制、開發區域CSTEAM 校本課程、制定符合學生認知的C-STEAM 課程、實施項目式教學的C-STEAM 教育。以期能為CSTEAM教育今后的實施提供借鑒。