大學生體育核心素養內容體系構建

高素娥

(北方民族大學 寧夏銀川 750021)

大學生體育核心素養是高校體育素質教育課程改革的重要表現，其內容體系的構建是新時期體育課程改革的重點問題。大學生體育核心素養內容的合理構建，有利于促進高校體育課程改革的創新發展以及體育學科立德樹人價值的發揮。由此看來，對大學生體育核心素養體系的構建進行探索研究是非常必要的?；诖?，該文結合核心素養內涵的要求，在探討各組成要素關系的基礎上，構建體育核心素養內容體系，以期更好地發揮出體育課程的育人價值。

1 大學生體育核心素養內容體系的構建

1.1 體育學科核心素養的內涵

體育學科核心素養是實現立德樹人教育目標和促進學生全面發展的重要途徑，其內涵反映的是體育學科獨特的育人價值，其是學生通過體育課程學習所形成的，對學生身心健康水平產生持續影響的，學生成長過程中必備的道德品質和能力素養的總和，主要涉及學科、核心、素養3個基本概念。

1.2 核心素養指標體系構建的原則

一是科學性原則。核心素養指標體系的構建，需要在科學方法的指導下，根據一定的規律進行內容選擇，要客觀真實地反映出體育教學特點和學生的核心素養情況，這是整個指標體系構建的基礎。二是系統性原則。核心素養指標體系的構建需要各級指標既具有獨特性，又具有關聯性，是部分和整體的關系。三是時效性原則。核心素養指標體系的構建需要具有時效性，要基于課程教學的實際進行構建，而不能脫離教學實際單獨存在。四是可比性原則。核心素養指標體系的構建需要同層級指標之間相互比較，不同層級的指標之間也可以相互比較，指標的選擇要具備可分析性。

1.3 核心素養指標體系構建的研究方法

1.3.1 文獻法

以體育、核心素養、指標體系等為關鍵詞在中國知網進行檢索，將所獲文獻進行匯總分析，作為該研究的理論基礎。

1.3.2 訪談法

以30 名體育學科研究專家和高校體育教師作為訪談對象，以電話的形式進行訪談，了解專家合格教師對大學生體育與核心素養構成要素的看法。

1.3.3 問卷調查法

在對專家和高校教師進行訪談后，請他們在線填寫調查問卷。問卷主要由兩部分組成：一是體育學科核心素養代表性指標的選??；二是除這些代表性指標之外的其他核心要素指標。共發放問卷30份，回收問卷30份，有效問卷30份，問卷回收有效率為100%。

1.3.4 數理統計法

利用數據分析軟件SPSS 22.0 對問卷結果進行匯總分析。

1.4 體育學科核心素養構成要素及相互關系

研究發現，大學生體育學科核心素養構成要素包括：品德修養，是體育學科核心素養的最終指向；興趣能力，是體育學科核心素養的最終目標；行為習慣，這是體育學科核心素養的路徑要求；意志品質，是體育學科核心素養的基礎保障。這四大要素之間是相互關聯的，存在循環連接和鑲嵌式程序關系。第一，大學生體育核心素養體系構建需要學生具備良好的體育品德修養，才能實現興趣能力、行為習慣和意志品質的塑造。第二，興趣能力是以學生為主體教學思想的體現，是根據體育教學目標要求和對體育課程價值的理解而形成的層次化的體育課程教學體系。第三，在體育學科內容完善的同時，也需要教學方法的轉變，這樣才能促進體育學科核心素養工作的開展。第四，體育教師對學生行為習慣的了解是為學生提供更好的體育健康教育基礎，而對于教學過程和手段的強化與改進則有利于學生良好行為習慣的養成，對教師教學能力和教學資源條件的科學分析，能夠有效提升體育學科核心素養的針對性。第五，體育教師在教學過程中對學生意志品質的培育，需要建立在自身較高教學能力和互動能力的基礎上，要能夠將其所創設的體育教學情景與學生的意志品質進行合理匹配，確保體育教學能滿足學生的需要和習慣。第六，體育核心素養四要素協調性的驗證需要在體育教學實踐和課程評價中得到體現，這也能夠為教師創新體育學科核心素養內容構建提供參考。

1.5 大學生體育核心素養指標體系的構建

指標權重是指標功能和作用強弱的數字化標準，在體育學科核心素養指標體系中，應當對不同指標作用大小進行衡量并賦予不同的權重。根據對專家意見統計結果的分析，構建出大學生體育核心素養一級指標權重體系。一級指標權重為：（1）品德修養（0.187），包括品德修養意識（0.046）、品德修養習慣（0.058）、品德修養行為（0.083）；（2）興趣能力（0.213），包括核心興趣能力（0.152）、其他興趣能力（0.061）；（3）行為習慣（0.286），包括運動負荷安排習慣（0.170）、安全與衛生習慣（0.095）、作息與飲食習慣（0.021）；（4）意志品質（0.215），包括運動自控力的培養（0.068）、運動自信心的嚴懲（0.056）、運動對身體健康的促進（0.091）。

一級指標反映的是核心素養領域指標中各組成要素的重要程度，是基于領域指標同級權重值的再分配。大學生體育核心素養體系一級指標權重由大到小排序為：（1）運動負荷安排習慣；（2）核心興趣能力；（3）安全與衛生習慣；（4）運動對身體健康的促進；（5）品德修養行為；（6）運動自控力的培養；（7）其他興趣能力；（8）品德修養習慣；（9）運動自信心的養成；（10）品德修養意識；（11）作息與飲食習慣。

二級指標在領域指標和一級指標的層級之下，在一級指標進行權重排序后，可以對相應的二級指標進行權重值的排序。二級指標權重由大到小排序如下：（1）在體育運動中能根據自身情況進行運動量的規劃（0.154）；（2）在體育運動中具備安全意識，能判斷體育場地設施是否安全（0.095）；（3）能夠形成知識技能的正向遷移，有助于個體的發展（0.078）；（4）能克服障礙，持之以恒進行體育鍛煉，具有良好的自控能力（0.068）；（5）持之以恒地進行體育鍛煉（0.062）；（6）通過體育學習掌握運動技能，同時表現出自信心（0.056）；（7）實現身體基本素質的提升（0.052）；（8）有自己感興趣的體育項目，并長期保持（0.045）；（9）具有運動動作記憶，以及重難點內容的判斷能力（0.034）；知道體育鍛煉的價值和意義，并積極參加體育運動（0.034）；樹立正確的道德觀念，有良好的品德修養（0.034）；（10）能從鍛煉中獲得愉悅感和成就感，心理緊張感得到有效的消解（0.032）；（11）遵守秩序，具有良好的體育品德（0.027）；（12）在體育活動中尊重他人，樹立自信（0.021）；（13）具備系統學習體育知識的意志，能克服學習中遇到的各種困難（0.019）；（14）知道合理的運動方式，能有效避免運動損傷（0.016）；對所接觸到的體育活動和比賽興趣濃郁，并且積極參與（0.016）；（15）身體適應力和反應敏捷度得到增強（0.013）；（16）能夠合理搭配飲食（0.012）；具有極強的集體責任感和榮譽感（0.012）；能夠分辨和識別體育鍛煉中不道德的言行（0.012）；（17）能夠確保充足的睡眠時間（0.009）。由上述內容可知，22個二級指標中，部分指標相對權重值相同，所以排序位置相同。位列前4位的二級指標分別為：（1）在體育運動中能根據自身情況進行運動量的規劃；（2）在體育運動中具備安全意識，能判斷體育場地設施是否安全；（3）能夠形成知識技能的正向遷移，有助于個體的發展；（4）能克服障礙，持之以恒進行體育鍛煉，具有良好的自控能力。這幾個二級指標主要是對學生意志品質和行為習慣做出的要求。

2 大學生體育核心素養內容體系的實踐

體育核心素養指標權重所反映的僅僅是受訪的專家對各個指標重要性的判斷，就整個大學生體育核心素養內容體系構建而言，還需要將所構建出的指標體系應用到課程實踐中，不斷地在實踐中進行完善，這也是核心素養內容體系構建的價值所在。因此，該文在Siedentop 等人提出的體育素養實踐測評模型的基礎上，邀請4 名普通高校體育教師進行教學實踐活動中的核心素養體系測評。

體育核心素養體系涵蓋4 個領域指標，每個領域指標設置1 個測評量表，共設置4 個測評量表。4 位體育教師根據教學實踐，分別填寫4 個測量量表。根據測評結果，得到各領域指標的維度分數（不需要利用指標的權重），之后再與總量表的得分相加。首先，品德修養分量表預測決定系數值為0.821，這表明品德修養可作為有效預測工具。其次，興趣能力分量表預測決定系數值為0.832，這表明興趣能力可作為有效預測工具。再次，行為習慣分量表預測決定系數值為0.808，這表明行為習慣可作為有效預測工具。最后，品質意志分量表預測決定系數值為0.848，這表明品質意志可作為有效預測工具。

3 結語

體育核心素養內容體系的構建對于深化體育學科課程改革具有重要意義。該文所構建的核心素養指標體系經過驗證具有可測、可評和可操作性，同時其預期穩定性也較強，能夠較好地體現出體育課程在學生綜合能力培養中的重要作用。