抓住那把“金鑰匙”

黃天云 | 廣東省中山市黃圃鎮馬安小學

作為一名班主任，我曾有豪情壯志，想讓自己做到蘇霍姆林斯基說的那樣，不讓任何一個孩子掉隊。沒想到，恰恰是這樣的理想讓我陷入兩難，變得更加焦慮。

某天，在從教學樓去往食堂的路上，我聽到前面慢步行走的三兩女生竊竊私語：“我不喜歡黃老師……”我心下一驚，亂了腳步?；蛟S是我突然間的動靜驚動了她們，她們轉過身來，看到是我之后瞬間嚇得花容失色，連忙低下頭向我問好。我唯有苦苦一笑，道了一聲“你們好”，接著灰溜溜地從旁邊避過去，心中暗自嘲諷自己：“黃老師哪里好，黃老師一點都不好……”

我一直信奉加德納的多元智能理論，認為每個學生都有一種或數種優勢智能，只要教育得法，每個學生都能成為某方面的人才，都有可能發展某方面的專長；每個我們認為平庸的孩子，總有一個閃光點未被挖掘。

這場尷尬的師生相遇后的很長一段時間，我一直在思考：究竟怎樣才算是教育得法？為什么我付出了那么多，卻適得其反？為什么學生們不理解我的苦心？對于學生成才的焦慮，一時間籠罩在我的心頭，直到我遇到了一個過分“文靜”的女生——羅梓瑜。

她長得白白凈凈，性格溫和，但有時“文靜”得令人抓狂——

“梓瑜，這個是這樣的……”

“嗯?！?/p>

“不是，你到底明白了沒有，這個是這樣的……”

“嗯?！?/p>

“明白了是嗎？是這樣對吧？”

三秒鐘后，她依舊低著頭，答了一聲“嗯”。

……

這種過分的“文靜”讓我不知道該如何與她有效溝通，她的成績一直很普通。我嘗試了許多名師和專家的方法，告訴自己要多賞識、多夸贊、多表揚她，鼓勵她表現自己，因為“以積極因素克服消極因素”是德育的基本原則。但是我的夸贊卻沒什么效果，除了夸她安靜、守紀律，實在想不出其他的形容詞。每當這時，我就算杜撰一個理由也要夸一夸她，還在全班同學面前表揚她，可這樣做似乎并沒能打開她的心門，反而把我搞得身心俱疲。其實我心中明白，“文靜”并不是她的“優點”，在我還未發掘到的地方，一定藏著她真正的閃光點。

偶然有一天，在她的作業本上，我發現了她寫的一句話：“紙飛機飛在天空中的時候，愿想自己是一只蝴蝶?！?/p>

看到這個句子的一瞬間，我忽然鼻子一酸，涌上了一種難以名狀的感動。我無法形容當時內心的震撼，我想，我終于找到了這把打開她人生大門的“金鑰匙”。

我決定教全班學生寫詩?！懊咳硕伎梢噪S心所欲地創作，作品可以在班級展示。我不在乎大家寫得好不好、語句通不通順，只希望你們可以大膽去想、放開手去寫?！?/p>

開始寫詩之后，梓瑜愿意說話了，臉上的笑容漸漸多了。我驚喜地發現，原來她并不平庸，除了具有令人驚艷的想象力外，她還擁有一副天生的好嗓子，聲音珠圓玉潤、婉轉動聽，如清泉出澗，如清風過崗，同學們都喜歡聽她朗讀詩文。詩詞讓她有了更多展現自己的機會，看到她從容大方地站在臺上朗誦自己的詩歌，我心中的自豪感油然而生。

時光飛逝，梓瑜轉眼就要畢業了。在給學生寫期末評語時，我很認真地在她的考核本上寫道：“自信的你是老師今年最大的驕傲……”那一刻，我突然明白，所謂“以積極因素克服消極因素”絕非只是夸贊學生那些你認為的“優點”，而是關注他們成長過程中閃現出的每一個“優勢智能”，找到那把“金鑰匙”，讓學生幸福成長，也讓我們自己增長教育的智慧。