聚焦幼兒自主活動 深化游戲教育價值
——探究教師在幼兒自主游戲中的引導作用

◆ 孟桂芳 安徽省宿州市碭山縣西城幼兒園

《幼兒園工作規程》第二十九條指出：“幼兒園應當將游戲作為對幼兒全面發展教育的重要形式?！弊灾饔螒蚓褪怯變航逃囊环N基本活動形式，幼兒可以按照自己的想法、自由結合進行活動。開展自主游戲是發展幼兒個性特點，尊重幼兒獨立人格，順應幼兒成長規律，激發幼兒學習積極性和主動性的重要途徑。然而，我們也要清醒地認識到，幼兒自身認知水平十分有限，在自我學習、自主發展中會存在一定局限性，教師在活動過程中的適時引導，就顯得尤為重要。

基于這一理念，我們針對教師如何更好開展自主游戲，如何通過語言和行為引導幼兒，最大限度地挖掘他們的發展潛能這些問題進行了嘗試研究。

一、擺正位置，正確認識幼兒的主體地位

（一）幼兒是游戲的主人，教師要學會放手

幼兒是游戲的主體，是主動的學習者。我們要站在幼兒的角度，學會放手，相信幼兒，讓幼兒在游戲活動時真正取得參與權和決定權。

在游戲活動中，幼兒通常樂意自己進行操作，主動大膽運用雙手、眼睛、口、鼻，在自身感知、操作、探索的驗證中，體驗到自己動手的樂趣。例如在玩包包子游戲的時候，剛開始孩子們會出現像包子皮要怎么搟、包子要怎樣捏合、餡放太多包不上怎么辦等等問題，但是在不斷探索和學習的過程中，孩子們便逐漸掌握了搟皮、包餡等一系列包包子的方法和步驟，個個都興奮不已。

（二）教師是游戲的觀察者，應引導支持幼兒

在創設好的游戲環境中，教師可以以多重身份引導參與。在區角游戲時，教師為幼兒投放大量的游戲材料，如建構區、娃娃家等，這時教師是游戲材料的提供者；當幼兒和教師共同游戲時，如在超市、小廚師等游戲中，教師可以參與到游戲中，成為幼兒游戲的伙伴；當幼兒在游戲過程中遇到困難需要幫助時，如生活區、美工區等，教師則又是幼兒的援助者和支持者；教師還可以是游戲的觀察者、發問者、傾聽者……教師以多重角色介入其中，以引導支持促進幼兒的全面發展，徹底改變過去教師過分干預、指導游戲的做法。

二、關注需求，設計合理有效的引導策略

（一）創設多元情境，促進學習，引導幼兒自主參與學習活動

環境對于學習者、學習過程有著深刻的影響，良好的環境創設可以使幼兒的精神需要得到滿足、心理得到健康發展。如果教師對于環境安排太多，幼兒在游戲時就會有所顧忌，會產生“老師讓不讓我玩”或者“等著老師帶我玩”的現象，讓幼兒在被動中逐漸失去自主學習的意識。因此，教師需要傾聽孩子間的交流內容或是觀察孩子的興趣，然后汲取相關信息并同孩子一起創設相關的游戲環境。

尊重幼兒個性差異，讓幼兒擁有自我選擇的機會，使他們更加樂意主動參與到游戲中，從而激發幼兒自我學習的潛在意識。例如在“我的一家”主題的語言訓練中，教師應鼓勵幼兒選擇自己想要描述的家人進行描述，并和其他幼兒一起制作“我的XX”卡片；在學習材料上也可以讓幼兒自主選擇，例如在以“美麗的家鄉”為主題的實踐活動中，課前教師讓幼兒準備了許多家鄉的圖片，在活動的時候讓幼兒進行分享、討論，展示家鄉的特色，效果非常好。但同時，我們要意識到“相對自由”不是“為所欲為”“想干什么就干什么”，在發展幼兒自主性的同時，教師也要適時傳授現階段幼兒能夠接受并理解的社會規則，教育幼兒從小養成良好的行為規范。

幼兒教學注重培養幼兒講出來的能力，幼兒能否講出來，能否圍繞老師的教學目標講出來，是我們比較關注的問題。這就要求教師在備課的時候，要盡可能從幼兒的角度來思考，精心設計問題。例如在繪本閱讀區，孩子們準備閱讀《這是誰的腳印》繪本，在閱讀前，教師提出“這是誰的腳印呢？”的問題，孩子們會紛紛給出自己的回答，有“大象”“長頸鹿”“獅子”等，然后教師讓孩子們帶著自己的猜想進行閱讀，在閱讀中尋求答案，激發孩子們學習的興趣。

（二）開展自主活動，適時介入，引導幼兒落實自主學習計劃

自主學習能力的發展是一個長期的過程，它需要不斷思考、規劃與落實。幼兒有限的情感認知發展，使他們在學習過程中難以長久堅持與細致思考?；诖?，教師應通過自主活動進行針對性訓練，在鼓勵幼兒自主探索、嘗試的前提下，合理把握介入時機。

在自主游戲中，當幼兒遇到困難尋求幫助的時候，教師可以主動參與到孩子的游戲中，告訴孩子如何解決困難。例如在搭帳篷游戲時，帳篷的支架很不好固定，幾個孩子試了好幾次還是沒有成功，這時教師可以走過來，告訴孩子們試試調整一下竹竿的長度和位置，在適當的提醒和鼓勵中，孩子們很快搭好了支架，增強了孩子的成就感；當幼兒遇到自己無法解決的事情，選擇放棄時，此時教師便可以嘗試介入，與其一同共渡難關，如玩泥巴游戲時有一個孩子泥和水的比例總是控制不好，這時教師就會參與其中，和孩子一起來玩，又或者請另外一個孩子與其合作，共同完成泥塑，讓孩子在經歷中獲得豐富的經驗；當有不安全因素出現的時候，如在搭帳篷游戲時有的孩子拿著竹竿亂舞，為防止傷到其他的孩子，教師需要及時介入，制止孩子的不當行為，引導幼兒轉變觀念，提升安全意識。教師適當的引導，不僅促使游戲繼續開展，還使幼兒在嘗試的過程中取得了更大的收獲。

三、正面評價，促進幼兒全面發展

（一）鼓勵性評價，增強自信。

在自主游戲活動中，自信心可以激發幼兒自主學習能力，使幼兒玩得更加開心，收獲更加豐富。教師科學合理的鼓勵性評價是培養幼兒自信心的重要方式。因此，教師應重視這一過程，根據幼兒的表現，從正面加以引導，多給幼兒一些鼓勵性評價，從而激發幼兒參與學習、投入學習的積極主動性。例如在開展《漂亮的拖鞋》游戲時，有的孩子負責制作拖鞋，有的孩子負責買賣拖鞋，現場玩得熱火朝天，但是卻有一名負責制作拖鞋的孩子十分不開心，她覺得自己制作好的拖鞋不好看，這時教師走過來給予這個孩子鼓勵，告訴她老師非常喜歡她做的拖鞋，老師相信也會有小朋友喜歡的，孩子聽到后臉上露出了開心的笑容，重新投入到了下一雙拖鞋的制作中。恰如其分的引導，鼓勵支持的評價，呵護了孩子的自尊心，增強了孩子的自信心。

(二)針對性評價，促進發展。

針對性評價可以讓幼兒了解到自身的綜合表現，清晰地認識到自身的獨特和優勢，促進幼兒個性發展。具體可以從以下三個角度進行評價：一是孩子在游戲中的態度；二是孩子在游戲中的交流互動；三是孩子在游戲中的基本操作情況。

例如在帶領大班幼兒參與《好玩的竹竿》自主游戲時，教師注重引導幼兒自發性交流，把搭建竹竿過程中出現的問題、需要解決的問題拋給孩子，讓孩子們帶著問題進行游戲，進而在游戲的過程中尋求解決問題的辦法。年齡稍大一些的孩子，教師引導他們互相評價，鼓勵他們將自己的想法和老師、同伴分享，提升他們自主游戲的能力。針對性評價使得這項游戲從剛開始的單獨、沒有目的地玩，到后來的互動交流、合作搭建，每個孩子們的表現都出乎意料。因此，創設良好的環境，正確且有針對性的引導評價，對幼兒十分重要，使他們在自主學習中體會到非凡樂趣。

由此可見，在自主游戲中，引導是發揮教師主導作用、落實學生主體地位的重要措施。在幼兒實踐活動中，教師要耐心傾聽幼兒內心想法，細心開發幼兒創新思維，用心培養幼兒行為習慣，以適時、恰當的引導，促進孩子多層次、全方面、深度發展。