關于增強高校省情教學實效性的幾點思考
——以“貴州省情”課程為例

文/李靜 張鴻佳

省情教育是系統化地對一個省的政治、經濟、文化、歷史、民族、地理環境、自然資源、教育、科技等要素的源流、現狀及發展方向等全方面研究成果的學習教育，是具體化、區域化的國情教育。近年來，對省情教育的落實與研究越來越受到各省市的重視，很多省市都不同程度地將省情、市情教育通過各種方式融入各個階段的課程教學中，很多省市在中小學階段有配套的省情教材，課程內容充分體現區域性、綜合性、實踐性和多樣性的特點。很多高校正在積極地探索省情教育融入教學過程的方式方法，而不少省市高校已經開設省情課程，貴州省自2007年來，在省內高校以必修課的形式全面開設了1學分的“貴州省情”課程，“貴州省情”課程是貴州高校學生認識貴州的窗口，是增強大學生對貴州的認知度、自豪感、榮譽感和責任感的重要課程。比較全面地展示了貴州的悠久歷史、燦爛文化、優美生態環境、豐富的自然資源以及廣闊的發展前景，通過對貴州省情的全面學習，使高校學生全面、深入地認識和了解貴州這片充滿希望、大有作為的熱土，從而發自內心地熱愛家鄉，并從先輩開發建設貴州的歷程中吸取力量。

一、高校省情教育的意義

1.省情教育是高校思政教學的重要部分

高等教育是教育強國的“主陣地”，擔當民族復興大任的青年學生是中國新時代的同行者與見證人，更是新時代的參與者，即將踏出校園，進入社會的青年是將自己的真才實學投入到社會主義現代化建設中去的中堅力量，他們對于家鄉建設的能力、信心和決心是家鄉全面發展的重要力量源泉，對國情省情的了解更加重要。因此，省情教育是大學生思想政治教育的重要組成部分，有助于高校學生開闊視野、通曉道理、增長見識、塑造品格，增強他們的責任感與使命感，將自己的個人發展與地方發展相結合，立志在助力地方區域經濟社會發展中實現人生價值。

2.省情教育是各專業“課程思政”的有效切入點

“課程思政”是思想政治工作貫穿學科體系、專業體系、教材體系、管理體系之中的關鍵環節和有效抓手，是形成高水平人才培養體系的內在要求和有效切入點。課程思政建設是高等院校提升教育質量，實現內涵式發展的必然要求，是增強高校思想政治教育效果，全面提升人才教育質量的重要內容。省情教育具有內容貼近生活、實效強的特點，為課程思政建設提供了新的發展路徑。根據各專業的特點，尋找到最為有效的切入點，在各專業課程中融入省情教育，培養具有政治認同、家國情懷、文化素養的當代大學生。如各個地區、各個民族在漫長的歷史發展過程中形成了有著自身特色的地方歷史文化，在新時代的發展過程中也有其各自的發展特色，對地方歷史文化、紅色資源、民族習俗、創新發展、榜樣人物事跡等材料的挖掘，有針對性地融入專業，讓廣大學生學習發揚其中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度。

3.省情教育是學生進行職業規劃的現實參考

省情教育在高校的開設很有必要，大部分高校學生在大學畢業后就將踏上工作崗位，與大學生個人職業生涯開展最為密切最直接的就是自己的家鄉及高校所在的地區，但很多學生對其省情區情的了解不全面、不深入，也沒有了解的主動性，很多同學局限于了解自己家所居住的片區的一些情況，對其他地區的了解很少，而外省外地區的同學更是只了解從網上來的一些信息。在貴州的高校中，很多學生對貴州的了解有不同程度的偏差，甚至有一些固有的錯誤偏見，而“貴州省情”課程教學恰恰是一個讓學生對貴州的了解從偏見到客觀、從片面到全面的機會，目的是通過對貴州的自然、地理、歷史、社會、經濟發展等知識的系統學習，有助于推動貴州高校的學生全面了解貴州，激發熱愛貴州、宣傳貴州的熱情，將職業規劃融入家鄉經濟發展中，增強自身專業學習的動力，學成后，在各行各業中朝氣蓬勃地投入到對貴州的開發建設中去，為貴州的發展貢獻自己的力量。

二、“貴州省情”課程教學存在的問題

通過向已經開設了“貴州省情”課程的高校學生發放問卷，調查顯示，有不少學生認為“貴州省情”課程的學習收獲很大，對貴州概況的認識更為系統，對自己的發展規劃有很好的啟示。但是，有很多學生對“貴州省情”課程學習效果的反饋不理想，其中有很多學生對“貴州省情”課沒有什么印象；有的學生反感教師教條式的宣講，認為這門課程非?？菰?，沒有開設的必要；有些學生認為有一定收獲，但收獲不大；也有同學對其中的部分專題印象較深，但對缺乏對貴州的全面認識，并希望了解當今貴州及貴州的發展，對自身的發展規劃有一定的方向性指導。

通過匯總問卷及訪談，筆者認為“貴州省情”課程在高校開設的實際效果不能很好地得以發揮是由各種原因導致，如省情課教師專業隊伍建設欠缺，很多擔任省情課教學的教師，要么是由思政課教師兼任，要么是由輔導員等學工隊伍人員兼任，很多老師沒有受過此門課程的專門化培訓，在對課程的重要性上認識不足，沒有花精力投入到課程的知識體系、教學設計等方面的研究上，導致課程完全以應付差事地進行講授，講課教師不熟悉及不重視課程教學，對于課程目標的達成度方面差距較大。同時，教師在教學中，對教學整體性的把握及教學方法的合理運用還有待加強，很多省情課教師的教學方法普遍較為傳統，以講授法為主，教學過程中的練習僅僅以記憶多于理解的客觀題進行，而對于省情課，這樣被動灌輸的方式，讓省情課的效果大打折扣；有部分教師整學期全程使用所謂“翻轉課堂”，其實是將課堂中教師的主導作用放棄，一整節課全是學生在說，教師反而沒有參與感，不能把控好課堂，同樣達不到課堂效果；很多老師對課程的知識框架整體把握較為隨意，只講自身了解得多或者感興趣的部分，對課程中的一些重點專題簡要略過；有些老師進度把握不好，前期的教學節奏太慢，后面就一直趕進度，教學效果不理想。以上種種原因使得“貴州省情”課程教學效果大打折扣，遠遠達不到“貴州省情”在高校開設的課程目標。

三、如何增強“貴州省情”課程教學的實效性

1.打造一支相對穩定的“貴州省情”教師隊伍

抓好教師隊伍建設是推進高?！百F州省情”教育的關鍵，而建立和完善科學的教師隊伍管理機制，則是教師隊伍建設工作的核心。以制度強化“貴州省情”教師隊伍建設，建立具有良好政治業務素質，結構合理，相對穩定的教師隊伍，通過培訓、交流、集體備課、實地考察、專項課題建設等方式，加強教師對于課程體系的理解，提高知識完整性；引進多種獎勵機制，通過“省情”教師教學大比武、觀摩優秀“省情”教師的教學過程，在競爭中、在學習中提高教學水平。

2.教學方法改革是提高高?！百F州省情”教學質量的關鍵

科學的教學方法是實現教學目標、保證教學質量的重要手段?！百F州省情”課程教學是國情教育的具體化、鄉土化，體現了本鄉本土的特色，激發本省學子愛家鄉的情感及為家鄉發展出謀劃策的動力，同時增強對外省學生的吸引力。因此，“貴州省情”教學不能僅局限于學生對知識的掌握情況的考核，需要以多樣化、適應性的質量觀來評價學生的學習。改變單一、傳統的“貴州省情”課授課方式，通過利用多媒體展示相關圖片視頻、設計互動環節、進行主題討論、分小組進行主題翻轉課堂等方式，在較強參與度的課堂中讓學生主動學習思考，激發學生的學習興趣，讓學生對貴州的山山水水產生情感。如開發“貴州省情”主題翻轉課，學生結合貴州九個地州市的歷史、民族文化、經濟、教育等主題進行課堂展示，至少在翻轉課堂前一周布置主題任務，讓學生在課前通過各種途徑，如網絡查詢、圖書館查閱資料、實地走訪等方式，多方面獲取資料，在課堂上展示圖片、視頻、手繪海報等并進行主題講述，為了達到更好的教學效果，教師也要盡可能多地做好準備，在主題翻轉課堂上調動學生在適當切入點中進行討論。這樣的課堂，打破了傳統的教學方式，鍛煉學生的同時，調動學生學習興趣，培養學生主動探索知識的能力。

3.“貴州省情”專題化教學的探索

“貴州省情”課程總課時少，但課程內容涉及面廣，有限的課時下，想要講得面面俱到是不可能的，因此，很多教師的教學總會不可避免地出現“虎頭蛇尾”的問題，前面的課程內容擠占了后面的課時，后面的章節學習因為課時量的不夠而不同程度的弱化，但“貴州省情”教材的知識架構在前面的章節主要偏重靜態省情，如地理位置、自然資源、歷史、民族文化等，后面的章節主要偏重動態省情，如教育、科學、經濟發展等，壓縮后面章節的課時必然會導致在課堂中弱化了動態省情的教學，但更多的省情知識是動態變化，不斷更新發展，與時俱進的，例如：本省經濟發展現狀、重要發展戰略、民生熱點、地域特色等，這是省情教育的重點，是貴州新時代精神內涵的體現。因此，通過專題化教學模式，可以將靜態省情、動態省情通過主題來進行專題化教學，如“貴州的山水”“貴州的歷史”“紅色貴州”“貴州的民族文化”“貴州今天的成績”“貴州未來的發展”等，由于教材本身就是一個嚴密邏輯體系構成的知識體系，專題化教學的每個專題設計不能背離“貴州省情”教材的內容，教師在講授時也不能孤立講，也不能不同的教師負責不同的專題，其他的內容一概不知，以上這些不科學的專題化教學割裂了部分與整體的聯系，這些教學改革不僅不能提高教學質量，反而讓“貴州省情”的教學效果大打折扣，因此專題化教學的前提是教師對教材要整體把握，教學設計中要注意每個專題之間的邏輯聯系，這樣才能將專題化的教學講出成效。

4.“貴州省情”實踐教學環節探索

“貴州省情”課程課時量少學生人數多，只能采取集中授課的方式進行，但省情課不是一門純理論性的課程，該課程更應該理論聯系實際，以開放的學習方式，開放的教學方法，開放的學習地點，開放的評價方式來開展。重視實踐學習的必要性，課堂教學結合實踐教學一起開展。通過創新“貴州省情”課程的評價方式，以開放式的作業和考核對學生的學習情況進行評價，開發在實踐中完成的課后作業，在作業設計中盡可能地給學生提供自主探究，獨立獲取新知的機會。

實地參觀學習也是課堂教學的一個有力補充，開發幾條便于開展實踐教學的線路，讓理論與實踐相結合，書本和現場相結合，如“川滇黔革命委員會舊址”“三線建設博物館”“大數據研究中心”“鄧恩銘紀念館”“脫貧攻堅示范村”等，讓學生結合自己所在區域的考察基地實地進行考察走訪，以“體驗式參觀”的方式組織學生參觀博物館和紅色文化教育基地，把省情教育與學生社會實踐活動相結合，不僅了解整個省情，也可以在實踐中側重了解市情，鄉情，上出特色課，讓學生在實踐活動之中感受貴州文化的魅力。

5.將課程思政理念融入“貴州省情”教學

“貴州省情”課程在貴州高校所有專業都進行開設，針對不同專業，不斷挖掘省情教育與各專業課程思政的結合點，利用課堂討論環節、課后作業環節等，將省情課與專業相結合，如“某某專業在貴州省的現狀與發展”，以鄉土情感教育等為切入點，不斷創新省情教育融入各專業課程思政的教學發展，使“貴州省情”課程教學成為本專業教學的一個重要補充，提高課程思政的實效性。如針對師范類專業的學生，讓他們主動去了解貴州教育的發展歷史和當今貴州教育及其本土教育家對于貴州教育發展的貢獻等；針對理工科類學生，在講解貴州歷史方面，側重介紹貴州三線建設時期的歷史，讓他們更多地更多地了解三線建設對于貴州工業發展的重要性等等?！百F州省情”與課程思政的融合，課程內容就和各專業的特點產生了聯系，與專業相關的地方性的歷史文化、人物榜樣、特色發展等方面故事的挖掘和精神的提煉，凝聚起不同專業的大學生共同的價值認同和信念。

通過以上一系列教學改革的探索，提高課程教學的實效性，高校大學生通過“貴州省情”課程的學習加深對貴州的全面了解，提升對本土價值的認同，引導即將踏上社會的青年不忘初心、牢記使命，讓個人理想融入社會理想中，用自己的知識和文化、青春和汗水，為地方的建設發展、為祖國的偉大復興而努力奮斗。