職業素養在“Photoshop”課程教學中的實踐研究

周靜燕

(江蘇聯合職業技術學院江陰辦學點,江蘇 江陰 214400)

0 引言

隨著職業教育的不斷改革和發展,職校學生的職業培訓取得了良好的效果。但學生專業技能的培養卻不盡如人意,教師過多重視專業技能的培養,對綜合能力的鍛煉相對較少。目前,我國大部分職業學校已經逐漸改變了培養學生專業技能的初衷,不再是傳授基本的專業技能,而是培養學生的職業素質。許多學生對自己未來的工作沒有明確的目標,沒有規劃自己的職業生涯,怕苦怕累,沒有解決問題的能力,對工作沒有熱情。究其原因,還是在校時學校對于職業素養方面的培養力度不夠完善,導致用人單位對職校學生的認可度不高[1]。下面就以“Photoshop”教學課程為例,探討如何將職業素養的培養融入日常教學。

1 職業素養

明確職業素養的含義,理解其內容可以有效地提高學生的職業素養培養水平。近年來,隨著市場競爭日趨激烈,企業對技能的要求越來越嚴格,對員工的敬業精神也越來越嚴格。因此,大多數研究者開始對職業素養這一話題進行研究。通過查閱和比較大量文獻可以看出,雖然有很多研究以職業素養為主題,但學術界并沒有統一的職業素養概念。本文所提出的職業素養教育是指中等職業學校為培養學生職業素養而開設的相對綜合的課程。為此,職業學校不僅要教授學生基本的職業技能,還要培養學生的綜合素質,使學生能夠全面、系統地成長。

2 “Photoshop”課堂教學中的現存問題

“Photoshop”是目前公認的最好的個人電腦圖形設計軟件。它在各行各業都有相當廣泛的應用[2]?！癙hotoshop”課程在本校的計算機專業課程中占有比較重要的位置,是一門實踐性比較強的課程,不但需要熟練的操作技巧,還需要有一定的藝術審美基礎和精益求精的精神,在學業水平測試和技能高考中都有一定的分量,在學習和生活中使用的范圍不斷擴大,應用也滲透到多個領域。學生不僅需要非常過硬的操作技能和相應的基礎藝術訓練,更需要不畏艱險、勇于探索的精神[3]。這些能力都是在長期訓練過程當中培養的,因此教師必須將這一領域的專業精神融入日常教學。

現為提高學生對該課程的學習興趣,總結歸納了以下“Photoshop”教學中的常見問題:

(1)職業學校的教學老師大多都是大學畢業后沒有經過社會鍛煉直接進入學校承擔教學工作,沒有企業的實際經驗。具體教學時,老師既要照顧到每個學生主體,又要在最大程度上滿足學生的要求,這些對于有工作經驗的教師來說將會考慮得更加全面。因此學校選擇任課老師時要著重以有一定實踐經驗為主,才能有助于提高本專業的教學質量[4]。

(2)職業學校的招生主要是零基礎學生。為了提高的教育質量,首先要培養學生對藝術和設計的興趣,激發學生對“Photoshop”課程的學習熱情。興趣是最好的老師,對一件事物有興趣就會產生求知欲,學生就能進行自主學習與鉆研,如果沒有興趣學生對學習就缺少了主動性和積極性。因此,激發學生對學習課程的興趣是教師在課堂上要解決的一大問題[5]。

(3)課堂教學的內容照本宣科。學生的學習只是在課本的范圍內,對Photoshop 操作也只是按照步驟進行,學生被動接受知識而沒有創造力,并不能促進創新人才的發展。因此傳統的課堂教學已經不能很好地滿足社會對人才的需求,而“訓練有素”的學生也不能很好地適應動態社會的發展需要。如何將“教學環節”與“社會實踐”聯系起來,是每個教師都應該思考的問題。

3 職業素養教育課程化的基本策略

為更有效地提高職校學生的專業素質有必要建立系統的專業素質培養目標,現階段職業學校應將核心價值觀作為培養學生專業素質的標桿。同時,向學生灌輸積極的工作態度,以此激勵其對工作的熱情。此外,職業學校還應根據學生的自身興趣愛好,培養適和不同行業的專業化人才。比如,部分同學想通過單招高考或注冊招生進入大學深造,則要滿足學測和技能高考的要求。比如,部分學生畢業后想加入電子商務行業,電子商務行業的特點是人流量大、變化快。創業者必須足夠抗壓,有耐心、有熱情的工作態度。

4 職業素養在實際工作中的作用

4.1 職業能力

專業技能是從業者需要的知識和技能。這些是衡量他們是否能夠工作的有效指標。這要求學生除了有較強的理論知識和實踐能力外,還必須有獨特的眼光和品味,不盲目跟風,不驕傲不浮躁,善于發現新事物,善于思考、反思和不斷積累新知識、具有創新的能力等。

從2020 年平面設計相關學生的問卷調查結果中發現,75%的學生擅長軟件技能的使用,18%的學生基本可以掌握軟件技能,7%的學生不擅長軟件技能。有55%的學生可以很好地掌握平面設計理論知識,30%的學生基本上能掌握,15%的學生則無法掌握平面設計相關知識。同時,筆者對企業內部畢業生的調查顯示,50%的學生可以熟練運用學到的知識解決設計問題,25%的學生基本上可以用學到的知識解決設計問題,25%的學生不能用他們的知識來解決設計問題或不知道如何使用這些知識來解決問題,大多體現在第一次找到工作時他們面對客戶的設計要求無法進行實際操作。這一結果表明,在教學中忽視了培訓專業實踐能力和解決問題的能力。

4.2 職業意識

職業意識是指勞動者對職業的知識、情感和態度的心理反應。分別從專業素養、專業發展以及專業學習態度3 個方面對職校學生進行考查和研究。調查顯示,只有3%的學生能夠從不同層面了解平面設計的專業價值;73%的學生對平面設計的專業價值沒有過多的思考,他們的關心僅停留在實際酬勞層面上,其中50%的學生會關注其在職業當中是否能夠得到自身發展,能否通過該崗位得到晉升;其余24% 的學生則沒有過多考慮他們的職業價值觀。研究表明,學生對職業和職業價值觀的理解相當模糊,尤其是在產業發展和自我發展領域,這也說明他們在教學中沒有得到相應的職業意識培訓。

4.3 職業道德

企業對員工的基本要求是職業道德,這也是員工的基本行為準則。從對各家企業的調查結果分析中發現,大多數公司希望除了敬業、忠誠、勤奮等的品質外,還要求員工耐心細致,能夠不顧個人利益進行團隊合作,在工作中遵守公司保密協議的職業素質。職業道德是所有從業人員必須具備的最基本的職業資格,反映了從業者如何對待他們的專業、如何對待他們的工作、有沒有職業精神等問題,是判斷從業者是否合格的重要標準。培養感恩和責任,關系到學生在就業中的專業成長和發展。這兩個因素正是職校學生在就業中缺乏的職業行為道德準則。

從調查中發現,學生初踏入職場時,存在著一些普遍的問題:部分學生無法嚴格遵守公司規定,不能嚴格遵守組織的運作程序,不珍惜公司資產,工作中對他人勞動成果造成嚴重損害;害怕勞累、害怕吃苦,看重權利但又不負責任,強調補償但又不敬業,對工作敷衍不上心,缺乏團隊合作精神;在工作中不能接受批評和教育;不懂感恩,稍不順心就不干,辭職不做好工作交接等。這些情況說明,在學校的大力宣傳教育指導下,學生的職業道德仍然有所缺乏,面對這種情況,學校是否可以考慮從學生的角度改變老師的教學方式以及學生的學習方式。

5 結語

在當今快速發展的數字時代,對頂尖人才的需求逐漸增加,滿足社會化要求的需求也在逐漸增加。為培養學生成為專業人士,學校應讓學生在校學習過程中練習足夠的工作經驗和實踐技能為學生提供良好的就業能力,使其能夠在社會發展中找到合適的工作。學校對學生的培養應該逐漸從理論知識的運用過渡到實際操作動手能力,并且有必要將對學生的職業素質培養同時融入日常教學中,培養學生以后對職業發展的規劃,提高他們在工作當中的良好品德。綜上所述,在社會就業壓力下不能執著于偏見,必須勇于改革創新,在課程教學中培養學生專業知識的同時,要更加注重學生職業素養的提高,讓學生在今后的職業生涯中能夠有良好的規劃。