讓小學科學課堂在生生互動中走向高效

董晶晶

(廣東省廣州市增城區朱村街中心小學 廣東 廣州 511370)

小學科學在常規教學模式下，難以得到高效的教學成果轉化。但是，通過生生互動的方式，可以大大提高小學科學課堂的教學效率，也能提高小學生對于科學知識的理解能力，這對于小學生內科學知識的普及工作有著重要的意義。

1.加強語言互動，營造濃厚的學習氛圍

加強語言互動，營造濃厚的學習氛圍，是讓小學科學課堂在生生互動中走向高效的重要方法之一。這里的語言互動總共分為兩類，第一種是常規的語言交流，第二種是語言辯論。

針對這兩種形式，進行具體分析，并且針對這兩種形式營造濃厚學習氛圍的具體方法，進行深入探討，以此來促進小學科學課堂的進步和發展。

首先是常規的語言交流模式，這是語言互動的最基礎形式。常規語言交流，就是日常生活中，使用語言來進行溝通和交流的方式。在這種互動模式之下，更加強調的是隨意性和便捷性。在語言互動過程中，互動的時間、地點不受限制，而且，互動的內容也更為隨意，與生活聯系性更強，這是語言互動最基礎的形式之一。在小學科學課堂教學過程中，利用這種方式進行語言互動，可以為學生快速營造科學的學習氛圍，也能讓學生快速接受和理解科學知識，這對于小學科學課堂教學成果的轉化有著積極的促進作用[1]。例如，我在《一天的垃圾》這一章節的講授中，針對這一章節進行講解之后，可以讓學生在課堂上展開交流。針對課堂教學的內容，結合自己的實際生活經驗，對自己一天中所產生的垃圾進行分析和交流?？梢宰寣W生輪流到講臺上講述自己一天的垃圾，然后其他同學來進行點評,也可以直接在課堂上開展小組討論的方式，4-6個同學為一個小組。共同探討一天的垃圾。每個學生的生活習慣不同，生活內容也存在一定差異，所以每個學生對于一天的垃圾都有不同的認知。在交流過程中，學生可以表達自己的意見，也可以對別人的想法進行分析。通過這種課堂上的自由交流，可以快速為學生營造科學的學習氛圍，也能讓學生快速加入到科學課堂專業知識的學習過程中，這對于小學科學知識的學習有著積極的促進作用。

語言辯論是第二種語言互動模式。通過這種互動模式，可以讓學生對專業知識的理解程度加深。而且，也能充分發揮學生的積極主觀能動性，讓學生自主地加入到學習中，對于專業知識的探索能力以及分析表達能力都有著積極的促進作用。我在講解《陽光下物體的影子》這一章節時，可以開展辯論的教學形式，讓學生來針對影子的差異性以及共性，展開辯論,并且，要求學生在辯論正式開展之前，自主搜集相關資料，同意一個物體不同時間的影子狀態，進行資料搜集。在辯論過程中，學生針對自己所搜集的資料以及教學內容，開展針對性的辯論。例如，不同物體在陽光下的影子是不同的，但是即使是同一個物體，當陽光的照射角度不同的時候，影子的形狀也是不同的。在現場辯論的過程中，要求學生對于對方辯手的論點、論據進行充分理解。并且，以此為基礎，開展針對性的論述。在整個辯論過程中，學生的理解能力、分析能力、語言表達能力都得到了充分的鍛煉。而且，無論最終辯論的結果如何，學生已經對教學內容進行了深入分析和理解。通過語言辯論的方式，讓學生能夠快速融入到科學教學內容中，這對于提高學生的學習能力，激發學生的興趣愛好都有著積極的促進作用,也可以通過這種方式，為學生營造濃厚的學習氛圍，促進教學成果的快速轉化。

2.設計問題互動，鍛煉學生自主學習的思維

2.1 鼓勵質疑，積極探討。鼓勵質疑，積極探討，是設計問題互動，鍛煉學生自主學習思維的重要內容之一。在小學科學課堂教學過程中，設計問題，開展互動的目的，就是為了讓學生的自主思維能力得到充分的鍛煉。在這個過程中，一定要鼓勵學生對教學內容以及問題進行質疑，并且開展針對性的討論學習[2]。這對于學生自主學習能力的提高有著積極的促進作用。例如，我在講解《種子的傳播》這一章節時,可以提前設計一個互動問題，讓學生以問題帶入的方式開展積極的討論。討論生活中普遍存在的種子的傳播現象，也可以針對一些特殊種子的傳播方式展開針對性的討論。蒲公英種子的傳播方式就可以作為討論的一個內容。眾所周知，蒲公英的種子是靠風來進行傳播的。蒲公英成熟之后毛茸茸的就是它的種子，有風的天氣，就會隨風飄散，落到土壤中就會生根發芽，實現種子傳播的作用。在對小學科學內容進行講解的過程中，可以以這些例子為主題，設計互動問題。并且，要求學生開展針對性的討論。每一個學生都要加入到問題的討論過程中。在討論過程中，不要急于對最終的結果進行判定，要充分發揮每個學生的積極主動，充分發揮每個學生的積極主動性,讓每個學生都能積極發言，根據自己所搜集到的知識以及自己的個人理解，發表個性的論斷。在討論過程中，教師要對討論方向進行引導，但是，不要對討論結果進行判定。要鼓勵每一個學生，對于討論過程中的內容，以及論點，進行發問,而且，在討論過程中，一定要重視學生的質疑能力。學生的想象力十分豐富，有些想象內容也是天馬行空的。同樣以蒲公英為例，有風的天氣，蒲公英的種子就能進行傳播。那么，沒風的天氣，蒲公英種子是以哪種方式來進行傳播呢？有雨的天氣呢？干旱的天氣呢？在討論的過程中，如果學生提出來質疑，教師不要第一時間進行解釋，更不要進行批評。首先，要對學生的肢體態度提出表揚，這是創造性思維的重壓表現形式。其次，要對學生的質疑內容進行引導，看是否合理，是否有研討性。再次，要鼓勵學生自己去收集資料，進行探索。最后，可以根據學生收集的資料開展討論，對學生的質疑內容進行解釋。這樣，就可以快速豐富學生的科學知識，也能充分鍛煉學生的思維能力和自主能力。而且，在這種針對性問題討論開展之前，需要學生對討論內容，開展相關資料的搜集,也可以在一定程度上，鍛煉學生的自主學習能力。這對于小學科學課堂教學成果的提高，有著積極的促進作用。也可以通過這種方式，鍛煉學生的自主思維能力，讓學生自主開展科學知識的學習。

2.2 小組提問，培養自信。小組提問，培養自信，也是設計問題互動，鍛煉學生自主學習思維的主要內容之一。想要鍛煉學生的自主學習思維，一定要讓學生對于教學內容產生興趣愛好，并且，能夠積極主動地參與到教學工作過程中。這就需要培養學生的自信心，讓學生能夠對學習內容產生興趣愛好，并且能夠針對學習內容發表自己的意見和觀點。所以，在設計問題互動，鍛煉學生自主學習思維的過程中，一定要重視學生自信心的培養。尤其，是在互動過程中，要對學生的論點以及論斷，進行充分的鼓勵和支持。不要急于對學生的論點進行正確與否的判斷。在互動過程中，應該重點關注學生的探索能力以及自主學習能力的提高,讓每一個學生，都能在學習過程中，充分發揮自己的價值,并且，通過自己專業知識的搜索以及整理，提出個性化的觀點。這對于培養學生的自信有著重要的作用。學生自信心不斷提高，也能對科學知識有著更加濃厚的興趣愛好，這對于小學科學課堂教學成果的轉化有著積極的促進作用。例如，我在講解《各種各樣的運動》這一章節時，可以讓學生針對日常生活中的運動形式進行交流和互動?？赡艽蟛糠謱W生都會談論到跑步、跳繩等運動[3],但是，也會有些學生，提出跳高、跳遠、踢球等運動。在學生進行交流過程中，教師不要對學生的交流內容進行及早判斷，而要讓學生針對自己的個人經歷和個人體驗來對校園內的生物進行分析和講解。在互動過程中，不要對學生提出的論點進行批評，這將嚴重影響學生的自信心，直接導致在后續的討論過程中，這些學生不再參與互動交流。這對于學生自主思維能力的培養產生了嚴重阻礙，甚至會導致學生在學習過程中出現逆反心里，將嚴重影響小學科學課堂的教學成果。在問題互動的過程中，也可以充分利用小組提問的方式，來鍛煉學生的自主學習思維。例如，針對教材中《日食和月食》這一章節內容進行講解的過程中，可以把全班的同學分為四到六個小組。每個小組可以以日食和月食進行分組，開展特點、時間、形成原因等，相關資料的搜集和整理,并且，在小學科學課堂內，針對不同內容對小組內的同學展開提問。在提問的過程中，教師也要注意提問的方法，學生的回答可能不全面，也可能與教材內容不符,但是，教師要對學生用于探索的精神予以肯定，這才是最重要的品質。在對回答內容進行評價,這樣就可以幫助學生樹立自信心,而且，在教學工作正式開展之前，學生已經針對自己小組所在的內容，開展了專業科學知識的搜集和整理。這對于提高學生的自主學習能力有著重要的促進作用。

3.注重實驗互動，建立深刻的學習體驗

注重實驗互動，建立深刻的學習體驗，也是讓小學科學課堂在生生互動中走向高效的重要方法之一。這里的實驗互動可以包含觀察實驗、體驗實驗還包含實踐實驗。這都是實驗互動的主要方法，通過這些方法都可以為學生建立更加深刻的學習體驗，這對于提高小學科學知識的理解程度有著重要的促進作用。

觀察實驗，是最基礎的實驗方法之一。在實驗過程中，重點強調觀察的作用。通過觀察來加深對專業知識的理解程度，這也是開展小學科學知識教學的重點方法之一。例如，我在講解《在星空中》這一章節時，可以充分利用觀察實驗，讓學生在夜晚的時候，利用望遠鏡等設備，來對星空進行觀察。不同時間內，對同一物體進行觀察，可以發展不同時間內的特點。這樣，就可以對星空中的內容進行深刻的體驗，也能讓學生對教材中的知識加深理解。這對于提高小學科學教材與實際生活之間的聯系，有著積極的促進作用,而且，還可以通過觀察實驗，來加深學生的學習體驗，這對于教學成果的轉化也有著積極的促進作用。小學科學課堂面對的，全都是小學生，小學生由于年齡的限制，這也直接導致了生活經驗也有限,所以,在進行科學知識講解的過程中，一定要重視觀察實驗的作用,并且，在教學過程中積極與應用。在教學過程中，讓學生通過觀察來積累更加豐富的生活經驗，而且，也可以在觀察過程中，讓學生對于知識有更加系統的了解。這也是小學科學課堂在生生互動中走向高效的重要方法之一。

體驗實驗，也是實驗互動的重要方法之一。在體驗實驗中，重點強調學生的體驗感以及學生的體驗能力，這也是建立深刻學習體驗的主要方法之一。例如，我在講解《鐵生銹了》這一章節時，可以讓學生體驗鐵生銹的過程。通過對鐵生銹過程的體驗，也可以讓學生深刻意識到，鐵生銹的必要因素。所以，在特定環境之下，鐵生銹是一種必然會發生的現象。在小學科學課堂教學過程中廣泛應用。體驗實驗，讓學生針對教材內容。展開針對性的實驗，這對于提高學生的動手能力以及學生的理解能力，都有著積極的促進作用,而且，也可以通過這種方式，讓學生對科學知識有更加深刻的理解。這對于學生了解日常生活中物質的變化情況有著積極的促進作用。也可以讓小學科學教學內容與實際生活發生更加緊密的聯系。在體驗過程中，可以針對鐵生銹的原因，進行視頻資料以及圖片資料的展示,而且，可以讓學生搜集適量的鐵質物品，在特定條件下，進行生銹實驗。這對于提高學生科學認知能力，增強學生的科學體驗，都有著積極的促進作用,而且，可以通過這種方式，讓學生對于物質變化有著更加深刻的理解，對于科學知識以及科學實踐都有更加深刻的體驗。

實踐體驗，也是實驗互動的重要方法之一。在小學科學課堂教學過程中，也是最為常見的一種實驗互動方法。實踐實驗，更加強調學生的實踐能力，以及在實踐過程中所積累的實踐經驗和實踐體驗。所以，實踐能力，是實踐實驗互動最主要的內容，也是實踐實驗最大的特點。我在講解《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》這一章節的過程中，就可以把傳統的課堂教學模式，轉變為實踐教學模式。在課堂上，讓每一個學生都可以用顯微鏡來進行觀察。并且，在觀察過程中，對于生命標本，標本類別以及標本特點等內容，進行深刻體驗。這對于提高學生的動手能力，增加學生的實踐體驗都有著積極的促進作用?！翱茖W是檢驗真理的唯一標準”，在小學科學知識講解過程中，也同樣如此。讓學生通過實踐，來對科學知識進行檢驗，是學生認知真理的最主要途徑,而且，也可以通過實踐實驗的方法，讓學生在實踐過程中，對于教材內容有著更深刻的理解。這對于提高小學科學教學成績，以及提高學生的科學動手能力，都有著積極的促進作用,而且，也可以通過這種方式，激發學生學習科學的興趣，讓學生積極主動地參與到科學實踐中，并且能夠積極在實踐中發現樂趣，這也是培養小學生科學綜合素養的重要方法。

結論

綜上所述，想要讓小學科學課堂在生生互動中走向高效，首先，要加強語言互動，營造濃厚的學習氛圍。其次，要設計問題互動，鍛煉學生自主學習的思維。最后，還要重視實驗互動，建立深刻的學習體驗。只有這樣，才能讓小學科學課堂走向一個全新的領域，也能為小學科學知識的普及奠定堅實基礎。