社區教育特色品牌發展研究
——以江蘇開放大學“名師工作室”項目為例

施健

（江蘇開放大學，江蘇南京，210036）

一、“名師工作室”的內涵與意義

（一）概念

江蘇開放大學“名師工作室”作為江蘇社區教育“5+N”（5指五級社區教育縱向體系，即省開放大學—市縣區級開放大學—社區學院—社區教育中心—居民學校，N指若干社會教育基地、項目）發展體系終端服務的一種形式，是江蘇開放大學開展社區教育項目、服務區域市民終身學習、打通社區教育“最后一公里”的創新實踐和服務載體，也是江蘇社區教育項目化運行的特色品牌之一。項目于2018年3月正式啟動，目前，已先后在江蘇省內各地成立了140余家省級“名師工作室”。

所謂“名師工作室”，具體指的是由當地文化名人、能工巧匠、名師掛帥主持，在當地社區教育工作中或開展特色主題教學實踐，或進行教學模式探索創新，或開展特色資源建設、理論研究、品牌項目創建，并產生較大社會影響力的、相對固定的工作團隊。

（二）建設意義

1.服務社區居民實際需求。作為長三角經濟發展大省、全國較早開展社區教育工作的地區，江蘇省的社區教育發展有著較為完善的網絡體系及開展基礎。社區教育“江蘇5+N模式”已經在區域形成了一定品牌效應。隨著社區教育項目的普及，社區居民對于終身學習的內容與形式都有了更多的要求?！懊麕煿ぷ魇摇表椖空窃谶@一背景下應運而生的、以滿足社區居民實際需求為目的、充分挖掘社區教育資源的一種新的探索。這一舉措既符合當下社區教育的市場需求，又具備成熟健全的發展條件。

2.開放大學轉型發展的必然要求。面對江蘇省委、省政府賦予的“領軍社區教育發展”的重任，江蘇開放大學通過“5+N”體系建設、“四聚模式”項目開展等手段為完善終身教育體系提供了堅實支撐?！懊麕煿ぷ魇摇表椖康脑杏l展是江蘇開放大學在轉型發展中貫徹落實社區教育龍頭作用的具體舉措之一，更是服務廣大社區居民、履行終身教育職能的具體體現。

（三）重要作用

教師是教育教學活動的中樞神經，對于教學效果起著關鍵性作用?！懊麕煿ぷ魇摇鄙鐓^教育項目在不斷深化推進的過程中，整合了社區教育各方師資力量，培養出了一批優秀的社區教育師資隊伍。有了一定數量的社區教育師資，就可以建設相對應的社區教育師資庫。通過近年來的發展，“名師工作室”項目目前已經遍布于江蘇省各市區的街道、社區。項目以社區居民實際需求為教學活動主線，滿足居民的終身學習需求，對形成江蘇社區教育特色品牌，把民間優質的教育教學理念、策劃、做法變成社區教育產品，輻射到全社會，起到了積極作用。

二、“名師工作室”項目的內容及設計

（一）主要內容

“名師工作室”領銜人及工作室團隊在運用已有教學經驗的基礎上，充分整合行業（產業）教學資源，通過編制讀本、開發課程、項目實驗、實際運用、理論研究、宣傳引導等方式多樣化開展社區教育特色項目實踐及打造成果展示平臺。

（二）項目開發步驟

“名師工作室”項目的設計開發主要涉及三個方面。第一，開展社區居民需求調研。在社區教育五級體系的末端即居民學校、社區基層中隨機選取一部分潛在服務對象開展問卷調查，了解這一區域社區居民的普適性學習需求及最亟需解決的實際問題，通過調研分析設計項目研究方向，提出建設方案。第二，確定內容，組建團隊。在基本明確項目開展方向、實施方案后就需要根據區域居民的需求建設相關課程，依據擬開展的課程進行團隊的組建，這一步對于今后項目質量的走向將起著至關重要的作用。第三，定期開展相關教學活動。在項目前期設計、論證、發布后就要開始具體的實操層面的工作。最主要的是要依據項目年度教學計劃開展系列教學活動、研討會、講座、沙龍、實驗等，充分進行宣傳推廣，讓更多區域居民參與其中，在帶動區域居民技能提升的同時做好項目的跟蹤管理和成效評價。

（三）課程構建原則

課程是社區教育的核心內容，是社區教育內涵發展的一個核心問題[1]?！懊麕煿ぷ魇摇表椖康陌l展核心是課程的設計及教學環節。社區教育課程是作為實現社區教育目標的手段而存在的，在社區教育目標的實現過程中起著非常重要的作用，往往決定著項目發展的成敗?！懊麕煿ぷ魇摇弊鳛榉兆罨鶎由鐓^居民的教育惠民工程，更需重視課程內容的設計及篩選。其課程的構建通常要遵循三大原則。

1.滿足居民需求原則?！懊麕煿ぷ魇摇表椖孔鳛槔习傩丈磉吷焓挚傻玫慕虒W活動實體，穿插于區域居民身邊，好的項目設計可以貫穿于居民每天的日常生活。其課程的設計、編排一定是以區域居民文化生活實際所需為出發點。地域文化是中華民族的寶貴財富[2]，“名師工作室”的課程開發要以地域文化發展、特色民俗體驗、基本技能提升等“接地氣”的課程為主體，開發深受社區居民喜愛的各類課程。以課程打造為抓手，通過系列化、體系化、常態化的教學活動推動區域居民生活能力及社會環境的提升。

2.引導居民需求原則。在開展符合居民實際需求的課程教學過程中，除了傳授課程基本知識，授課老師還需要更為深層次地去引導、延申居民的需求。具體來講就是通過一門課程的教學，在讓受教者學到專業知識的同時還能同步養成好的生活習慣，培育積極向上的價值取向和高尚的道德情操。對于一些特定群體，如殘障人士、失獨人群等，需個性化地引導他們的生活方向，提高生存能力，提升區域社區整體人文素養。

3.拓展居民需求原則。在開發、設計、實施各類課程，滿足社區居民學習需求后，還需要結合區域人文特點、城市整體發展目標等指標進一步對居民的需求進行拓展。主要可以結合線上的手段輔以相關活動的開展。比如利用“江蘇學習在線”“網上老年大學”等平臺資源，通過網上學習評選月度、季度、年度“學習之星”，充分調動居民學習的積極性，營造“人人皆學、時時能學、處處可學”的良好社會氛圍。

（四）教學過程

對于“名師工作室”項目本身而言，深入居民身邊踏實做好教學實踐是確保社區居民學有所得、自我價值實現以及基層教師教育教學水平提升的根本途徑?！懊麕煿ぷ魇摇表椖康慕虒W環節通常有以下三個步驟。

1.通過調研制定教學計劃。社區居民雖然有著不同的教育背景、生活習慣、興趣愛好，但同一區域的居民因受地域文化影響，長期以來形成了一定的共性風俗愛好?！懊麕煿ぷ魇摇表椖吭谶M行教學過程的前期需要找出區域居民的相似點，因材施教，讓社區居民真正親身參與到社區教育的教學活動中來，充分發揮社區居民的主體性，增強“名師工作室”社區教育教學活動的實效性。

2.確定教學方案及培養目標。教學方案的好壞影響著教學效果。在經過前期調研后，要盡快制定適合的教學培養方案。教學方案按照團隊成員的分工情況盡量細化，做到階段性目標與整體教學目標相呼應，為社區居民定制最佳教學內容。

3.開展教學活動。在確定好教學方案及培養目標后，就需進行實質性的教學活動?！懊麕煿ぷ魇摇表椖恐饕劳薪K社區教育特色五級縱向運行體系，即“開放大學-社區大學-轄（市）區社區培訓學院-街道（鄉鎮）社區教育中心-居（村）民學?！?，各級資源深入社區進行教育教學實踐，發揮名人名師的專業技能，開展特色社區教育活動。

在項目運行后的具體教學實踐環節中，“名師工作室”領銜人主要應發揮兩方面的作用：第一，作為工作室日常教學實踐活動的主要策劃者，在開展基礎教學活動的同時還要積極帶領團隊主動走進社區開展相關技藝展示、體驗分享等活動，真正打通社區教育“最后一公里”，把開發的“名師工作室”相關課程輻射到周邊社區、街道，提高區域內教育資源對全體居民的普及率；第二，常規的教育教學活動主要以線下面授為主，但作為社區教育教學行為，其授課可以根據特定居民的需求和喜好以靈活多樣的形式開展，如沙龍、書友會、體驗課、互動游戲等，可以探索豐富多樣的社區教學模式。

（五）項目定位

“名師工作室”項目是社區教育落地終端的具體實踐，是破解社區教育發展瓶頸的具體舉措，是創新社區教育教學工作的特色亮點。通過特色項目工作室的建設，一是能夠進一步創新社區教育發展平臺與機制，培養優秀社區教育師資團隊，加強社區教育資源的整合與開發，促進江蘇省社區教育內涵發展；二是能夠更高層次發展社區教育師資團隊，培育社區教育骨干教師；三是能夠推動社區教育名人、名師在實踐中研究，在研究中前行，不斷開創江蘇省社區教育工作的新局面。

（六）品牌宣傳

“名師工作室”項目設立的初衷在于充分發揮各地名人、名師的示范、指導、引領、輻射作用，突出地域特色主題，探索教學實踐創新。通過項目發展、宣傳，在全省打造一批特色化、品牌化的學習終端。這是深化社區教育內涵，推動社區教育從規范化走向品牌化、特色化的重要路徑，也是打造江蘇特色社區教育模式的重要探索。在宣傳推廣上要抓住品牌要素，突出地方特色，豐富教育內涵，提升服務能力，形成“一社區一品牌，一社區一特色”的社區教育新格局。

三、“名師工作室”項目的實踐及創新

“名師工作室”項目在設計運行中始終貫穿“服務于民、用之于民”的理念，組織當地名人、名師建立社區教育工作室，打造特色，培育品牌，營造氛圍。自項目啟動以來，已依托當地開放大學先后在南通、常州、淮安、蘇州、無錫等地立項成立了100余個“名師工作室”。這些“名師工作室”已經成為社區教育體系中的一個個獨特的元素，深度融入到社區教育整體之中?！懊麕煿ぷ魇摇被蛞皂椖炕绞介_展社區教育活動，如南通的“孫鑫書法工作室”“杜娟古箏工作室”“大海陶藝工作室”等；或以特色化方式服務當地居民學習，如淮安的“于洋心理服務工作室”等；或以研究性方式組隊伍、編教材、推研究，深化社區教育內涵建設，如常州的“沈鳳君社區教育名師工作室”“非遺文化傳承與社區教育發展名師工作室”“現代家長家庭教育素質提升工程社區教育名師工作室”等。各類“名師工作室”百花齊放，爭奇斗艷，為豐富社區居民學習途徑，拓展社區教育資源渠道發揮了重要作用。

“名師工作室”項目走進社區，充分發揮區域名人名師優勢，把社會資源引進社區，為社區居民提供專業指導，服務對象從青少年到老年群體，從一般居民到特殊人群，服務人群幾乎包含了社區全體公民。項目教育對象覆蓋城區、街道、鄉鎮，切實提高居民整體素質。在名師效應的引導下，居民學習熱情高漲，營造了“人人樂學、時時可學、處處能學”的濃厚學習氛圍。

（一）以項目為引領促進特色活動開展

項目在區域內遴選名師、巧匠、能人掛牌工作室，通過民間行業名師巧匠的教學傳授，培育出更多社區居民中的工匠。這些居民學有所成后可以進一步服務于其他居民，自己也逐步成長為“名師”，逐步形成連鎖效應，讓民間傳統文化技藝得到更多的推廣和傳承?！懊麕煿ぷ魇摇辈扇《鄻踊绞浇M織學習活動，開展聽課、評課、集體備課等教研活動，加強對教學理論的集體學習研討，促進成員理論、實踐雙提高[3]。如近些年來江蘇開放大學通過孵化發展的“南京泥人傳習所”“廣藝面塑藝術工作室”“志堅聾人剪紙工作室”等項目，不僅獲得了青少年的喜愛，也吸引了一批老年朋友的加入，產生了較大的影響。

在基層社區進行實踐探索，是破解社區教育發展瓶頸的重要突破口。各地“名師工作室”以項目化形式推進師資、資源建設，在發揮資源優勢與專業特長的基礎上廣泛開展各類教育培訓活動。很多“名師工作室”駐扎于社區，工作室領銜人同時也是所在社區居民，常年常態化服務于區域居民，受到了基層百姓的熱烈歡迎。如常州開展的“社區老年人精神關愛與審美文化傳播”“餐飲文化與綠色烹飪”等項目都是從社區居民的學習需求本身出發來設計教學方案，活動參照社區居民的調研需求擇“需”開展，貼合居民生活所需，種類多樣。通過各地“名師工作室”教學活動的開展，社區教育的內涵在實踐中得到了顯著提升。

（二）以名師為榜樣帶動團隊協同發展

“名師工作室”項目在充分發揮名師、名人自身力量的同時，其另外一項重要職能就是通過個別名師的領軍作用帶動其工作室團隊乃至學員的共同成長，形成一種以項目帶動居民學習、居民通過學習成長為名師的良性人才培養機制。由零散的個別名師發展壯大成為區域名師團隊，將涉及產業向更多更遠的區域及人群輻射。如蘇州的“鳳繡娘刺繡藝術工作室”通過多年的實踐和探索，培養了若干技藝嫻熟、善于創作的蘇繡從業人員，做到蘇繡技藝后繼有人；總結出一套體驗培訓模式，通過手把手地傳授蘇繡技藝，激發青少年們對蘇繡傳統技藝學習的熱情；同時，項目以名師為榜樣帶動整個團隊共同發展，積極做好蘇繡的宣傳推廣工作，為讓更多的人了解蘇繡、愛上蘇繡，傳承好蘇繡這一中華非遺技藝做出了積極的貢獻。發揮名師的作用，以名師的力量帶動區域整體居民素質的提升，助力領域內更多名師的養成這一舉措也開創了社區教育師資培養的新模式，讓社區成為優秀教學工作者乃至普通居民施展才能的孵化地以及社區教育品牌項目培育的集聚地，進一步促進區域社區教育品牌的宣傳推廣。

在“名師工作室”項目中，領銜人發揮著極為重要的作用，是整個項目教育教學活動的策劃者、組織者、掌舵人。作為領銜人，需要引導整個項目團隊合理設計教學方案，按時保量完成教學計劃，科學系統地做好教學評價反饋。通過體驗活動、實驗項目、讀書沙龍等系列舉措不斷豐富教學內容和呈現方式，提高“名師工作室”教學資源對社區居民的覆蓋率。同時，以社區教育“名師工作室”項目發展為契機，不斷推進跨地區間橫向支持聯盟的建立，形成教育教學資源的互通互享。通過整合不同區域間優質教育資源，形成社區教育教學資源庫，為產教融合服務社會、促進學習型社會構建、進一步推動江蘇省居民整體綜合素養提升添磚加瓦。

（三）以居民為根基深化教育內涵延伸

從滿足需求到引領需求，“名師工作室”項目充分把脈社區居民的實際需求，精準滴灌式的培育模式讓社區每一位居民都能真正體會到“沉浸式”學習。項目“取之于民、用之于民”，以社區居民為根基漸進式地深化教育內涵的延伸，引導居民在學有所成的前提下進一步養成文明健康的生活方式和積極向上的價值觀念。同時，“名師工作室”團隊成員還充分發揮各自的特長和智慧，結合各地社區實際，深入挖掘區域文化底蘊和人文資源，打造了一批文化底蘊深厚、文明程度高、區域特色鮮明、學習氛圍濃厚的社區。項目以融合創新發展為根基，以服務基層居民為宗旨，深化教育內涵，切實形成了“一社區一品牌，一社區一特色”的社區教育新格局。

四、結語

“名師工作室”項目以服務社區居民為宗旨，通過民間名師名人把社區教育資源引進社區，為社區居民提供專業指導。截止目前，在全省范圍內已服務數萬人次。通過近些年的孵化發展，“名師工作室”項目在一定程度上切實提高了區域居民整體素質，豐富了居民的精神生活。項目發揮名師效應，居民學習熱情高漲，營造了“人人樂學、時時可學、處處能學”的濃厚學習氛圍。此舉措開創了社區教育師資培養的新模式，成為各類優秀社區教育教師培養的孵化地和社區教育品牌項目培育的集聚地，為區域社區教育項目的推廣及品牌打造提供了新的思路和實踐參考。