“雨課堂”智慧教學模式的SWOT分析及對策研究
——以Z高校為例

劉青鋒 鄭佳文

1.貴州醫科大學馬克思主義學院，貴州 貴陽 550025；2.貴州中醫藥大學護理學院，貴州 貴陽 550025

教育的信息化是實現國家教育現代化的重要內容。習近平主席在致首屆國際教育信息化大會的賀信中指出，要“積極推動信息技術與教育融合創新發展”，“堅持不懈推進教育信息化”［1］。這對高等教育改革創新提出了明確要求。實現高等教育信息化、現代化，不僅是高等教育發展的內在要求，也是高等教育改革的必然選擇，具有重要戰略地位和重大時代意義?！坝暾n堂”智慧教學模式是互聯網時代信息技術與教育相融合的產物，是推動教學改革，實現“課堂革命”，推進教育信息化、現代化的一種有效手段。

高等教育改革以來，Z高校積極推動以“雨課堂”為代表的信息化智慧教學模式在課堂教學中的運用，著力實現課堂教學信息化的變軌超車，為推動學校高質量發展提供重要支撐。借助SWOT分析方法，對“雨課堂”智慧教學模式在Z高校課堂教學的實證性研究，既有利于推動“雨課堂”智慧教學模式持續健康向前發展，又有助于發揮“雨課堂”智慧教學模式對課堂教學信息化的變革作用。

一、“雨課堂”智慧教學模式在Z高校開展的基本情況

Z高校是西部G省的一所省屬重點醫科大學，該校為了加快推進“雙一流”建設，把學校內涵建設擺在突出位置，以提升教師運用信息化平臺和信息化教學工具進行混合式教育教學改革為突破點，大力推動傳統課堂教學改革。

第一，成立專門機構。為了幫助教師提高信息化教學素養和現代教育教學技術運用技能，促進信息化教學改革實踐，Z高校于2017年10月專門成立了信息化教學技術教師工作坊，對任課教師進行技能培訓與業務指導。

第二，打造層級培訓體系。為了快速推進“雨課堂”智慧教學模式在全校的運用，學校首先集中培訓二級學院骨干教師，然后通過骨干教師再培訓其他教師的層級培訓體系。自2017年至2021年，教師工作坊直接共開展20期培訓，共培訓1200人次，占學校教師總數的48%。通過院系進行二次培訓，98%的教師參與了培訓。

第三，改造基礎設施。大力推動“雨課堂”智慧教學模式運用。Z高校從2018年上半年起，在對辦公室、教室進行無線網絡改造和系統升級的同時，加大了教學平臺、課程資源建設。2018年下半年購置并開始使用“雨課堂”智慧教學系統輔助教學，并在全校教室的電腦上安裝了雨課堂APP。

第四，制定獎勵措施。為提倡鼓勵教師通過雨課堂開展教學，Z高校教務處對雨課堂使用率高、應用效果好、課程資源建設有基礎的課程，納入學?；旌鲜浇虒W模式課程建設，并將其作為在線課程建設的重要遴選對象。同時教務處每學期將對各教學單位使用雨課堂授課的應用情況進行數據統計和考核評價，對于使用雨課堂授課表現優異的教師，及時給予表彰，并適度提高課酬標準。

總之，該校在全校推行的“雨課堂”智慧教學模式，較好地實現了數據驅動教學，全面提升了師生課堂教學體驗，為進一步推進學?；旌鲜浇逃虒W模式改革提供了寶貴經驗。

二、“雨課堂”智慧教學在Z高校的SWOT分析

（一）優勢分析

一是領導重視，多部門協同推進。該校把推動課堂教學信息化改革作為推動內涵發展的突破口，主要領導高度重視，多次召開會議研究部署，形成了以教務處牽頭，教師工作處、教學質量監控與評估辦公室、電化教學中心、計劃財務處、設備管理處等多部門協同推進的工作格局。二是設立專項經費，經費保障充足。為充分發揮信息技術對高等教育發展的引領作用，不斷提高教師課堂教學組織信息化應用水平，推動“互聯網+”時代高校教學改革創新，學校設立專項教學改革資金，經費保障充足。三是教師和學生廣泛參與。該校具有優良的教學改革傳統，廣大師生對于提高教學質量、推動課堂教學改革、推進信息化教學表現出了濃厚興趣和強烈的愿望。為進一步提高雨課堂智慧教學平臺的建設與數據管理能力，深入推進教育教學改革，提升教研室在教學過程中的監督、引導、示范效應和規范管理的作用，學校各二級學院專門成立了負責“雨課堂”智慧教學平臺院級和教研室管理員，并對職責等進行了明確和細化。四是表彰獎勵及時。學校對教師使用教學平臺選擇、課程資源建設不做限制，但是鼓勵教師們優先建設和應用好校內的課程平臺，對于“雨課堂”使用率高、應用效果好的課程教師，進行考核評價、表彰獎勵。

（二）劣勢分析

一是設備老化、網絡擁堵?！坝暾n堂”智慧教學對于教學設備的硬件和軟件，以及網絡運行速度要求較高。一方面，學校原有教學設備老化現象突出，雖然軟件陳舊容易得到解決，但大面積更換硬件仍面臨很多困難。另一方面，雖然學校普及校園網絡，在每一個教室也都安裝了無線網絡，但全校多數課程同時采用“雨課堂”智慧教學模式，網絡后臺不堪重負，自動掉線現象頻發。據統計數據顯示，周一到周五上課較為嚴重，而周六周日選修課幾乎不受影響。二是教師、學生負擔加重。對于教師而言，采用“雨課堂”智慧教學，就要求教師在課前、課中、課后做出比過去更多的工作。例如構建課前預習任務及測試題目、設計課內隨堂測試題目、布置課后復習及作業等，基于課堂在線教學的新型教學教案，老師需要以PPT或Word文檔的形式上傳后臺。對課前、課中、課后學生疑惑、問題、測試情況等教師要在后臺予以解答。學校也將這些數據作為監控和評價教學的一項指標，這就要求教師除了課堂教學以外，還需要投入更多的時間和精力為學生解疑釋惑。教師使用雨課堂軟件來補充傳統的課堂教學，無疑需要付出額外的精力［2］，在某種程度上，加重了教師的負擔。對于學生而言，每門課程都有預習任務，都有測驗環節，都有課后作業，而這些內容都以可視化的后臺數據予以清晰呈現，學生疲于應付，學習負擔加重。三是學生過度依賴手機學習，專注度有下降趨勢。由于該校大力推進“雨課堂”智慧教學，手機作為“雨課堂”智慧教學的終端，只要上課學生便開啟了“看手機上課”模式。點名、回答問題不在是舉手發言，更多的是用“手機作答”。原來的課堂學生看手機被視為“違規”，“雨課堂”智慧教學模式下，學生課前、課中、課后都不能離開手機。長此以往，學生每天大多數時間都與手機屏幕為伴，學習專注度勢必下降，視力也必將受到影響。

（三）機遇分析

一是國家重視教育教學信息化改革。要“積極推動信息技術與教育融合創新發展”，“堅持不懈推進教育信息化”［1］，2018年教育部正式發布《教育信息化2.0行動計劃》，如今，全社會利用信息技術賦能課堂教學已成為高校教學改革的潮流。抓住信息技術變革帶來的歷史性機遇，推動實現高等教育質量的“變軌超車”成為高校關注的重點。二是國家網絡帶寬提速降費明顯?；ヂ摼W是開展信息化教育的重要條件，特別是以“雨課堂”智慧教學為代表的混合式教學對網絡的穩定性、網速帶寬都有很高的要求，還包括資費標準等。Z高校所在G省全面實現“全光纖化省”，正式步入“寬帶2.0”時代。全省寬帶網絡加速向千兆網絡過渡，并繼續加大“提速降費”力度，讓更多群眾體驗到“高速寬帶”所帶來的便捷。三是雨課堂平臺技術更加成熟、功能更加多樣?！坝暾n堂”智慧教學模式雖然出現時間不長，但技術更新很快，在全球使用高校已達10000多所。2020年春季學期以來，為配合線上教學需要，課程文件的容量從1G擴大到4G，課程文件的自定義分類數目增加到16個教師可以設置課程文件開放時間，學生微信端新增作業提交功能，為學生增加教師通訊錄功能，學生可以選擇指定教師發送郵件等?？偟膩砜?，“雨課堂”智慧教學模式在實踐中不斷改進技術、優化功能，使得課前學習形式靈活多樣，課上檢測快捷及時，師生互動輕松自如，作業題型類型多元，數據驅動全景詳盡。

（四）威脅分析

一是網絡擴容國家管制。由于學校網絡帶寬不僅僅是費用問題，還受到國家相關政策管控?！坝暾n堂”對帶寬的需要與網絡擴容受政策影響，在某種程度上制約“雨課堂”智慧教學模式的使用效果。二是學生手機電量不足問題?！坝暾n堂”智慧教學需要學生通過手機終端方能進行。由于Z高校在全校各門課程同時開展，學生手機電量不夠成為常態，教室加裝改造充電設備受制約。三是學生長時間使用手機對學生視力、深度學習產生影響?！坝暾n堂”智慧教學作為先進的教學手段具有明顯的優勢，同時也會帶來一些問題和困惑。例如學生長時間使用手機對視力、深度學習的影響。學生上課必須是手機不離手，一旦手機忘帶了、卡了或是出了故障等，都可能對其學習或課程評價產生影響。這種以后臺數據為主的評價體系難免有失偏頗。四是“雨課堂”網絡后臺的“隱匿性”操作可能出現“虛假”的教育效果?！坝暾n堂”憑借其強大的功能設計，使得課前預習以及課后測驗都能在網上進行，而這種學習方式對學生學習的自覺性和主動性要求較高，“雨課堂”注冊的實名制與網絡后臺操作的“隱匿性”之間存在一定的偏差。換言之，使用張三學號登錄“雨課堂”學習的，有可能不是張三本人。一旦學生投機取巧，或者為了完成學習任務，或者為了取得好的平時成績，不可避免存在個別學生找人代替自己預習，花錢雇人幫助答題。最終可能出現與“雨課堂”智慧教學研發初衷相背離的“虛假”的教育效果。

三、“雨課堂”智慧教學在Z高校的改進策略

（一）加大基礎設施建設，夯實“雨課堂”智慧教學基礎

信息技術為課堂教學插上了騰飛的翅膀。要充分發揮信息技術對高等教育發展的引領作用，探索智慧教學發展的創新思路和應用新模式，使課堂教學突破傳統教學的固化，實現“實起來、活起來、新起來”，從而激發學生學習興趣，提升課堂教學效果。一方面，要加大基礎設施投入，加快基礎設施建設，為信息化教學提供支撐。另一方面，要夯實“雨課堂”智慧教學實踐，不斷提升教師運用“雨課堂”智慧教學的能力和水平。

（二）實施錯峰教學，提升“雨課堂”智慧教學效率

要根據課程性質和教學內容，有針對性地選取和使用現代教學手段，避免一刀切。同時，對經常使用“雨課堂”課程的教學時間、地點、上課人數等，進行優化布局，避免高度集中在一個教學區域，這樣既能提高效率，也能避免網絡擁堵?！坝暾n堂”智慧教學模式不是萬能的，要把傳統教學和現代教學技術結合起來，才能避免學生視覺疲勞。

（三）減輕師生負擔，避免唯“雨課堂”后臺數據評價模式

一是“雨課堂”智慧教學是現代化教學的一種手段，它能夠極大提升課堂效率，但同時也在一定程度上延長了課前、課后時間，如何高效率使用“雨課堂”智慧教學，避免過多擠占學生業余時間，需要教師在課前預習、課后作業等方面抓住重點，有的放矢。二是“雨課堂”智慧教學呈現全程數據化的特點，一方面為課程教學的改進和教學效果的評價提供依據，但另一方面，這種可視化的數據必然給師生帶來某種緊張和憂慮，甚至有的學校把這種數據作為教師教學評價的唯一手段，高調宣稱用“數據”說話，以至于師生不是把重點放在課程上，而是盲目追求數據，教師千方百計追求“到課率”，甚至有的教師把二維碼發給沒上課的學生簽到打卡，“制造”全勤數據；有的教師絞盡腦汁追求所謂的“互動感”，每隔15分鐘停下課來，讓學生發彈幕等。這種虛假數據背后，最終喪失了教育的初衷與良知。

總之，以“雨課堂”智慧教學為代表的信息化教學手段，極大地改進了傳統教學的形式和效果，為教育教學的發展提供了新的動力與活力。但同時，我們也應理性看待并善用這種工具，以便為教學改革賦“正能量”、添“新實力”。