新業態背景下高校工科專業改造升級路徑的分析與研究

李瑋琳

(長春工業大學人文信息學院 吉林長春 130000)

隨著科學技術的飛速會展，“新工科”“新業態”等新名詞的出現給人們帶來了新的思考，大數據、物聯網、人工智能等新技術的出現，不斷刷新著人們的認知。以不同學科、不同產業之間的相互融合，加入計算機元素，從而衍生出的新產業方興未艾。2017 年，國家發布的《制造業人才發展規劃指南》當中可知，不久將來，新業態在人才培養方面將起到主導作用，最近一兩年，大數據、物聯網、人工智能等信息技術相關領域將面臨著嚴重的人才短缺，也就意味著每年這么多畢業生當中，可用之人沒有多少。據有關數據統計，2025年人才短缺的數量將會接近一千萬[1]?！盁o可用之人”的現象會一直持續相當長的一段時間。這些現象都說明了我國高校人才培養跟不上新業態發展、二者之間不能做到無縫對接。這種困境下，全世界都迫切需求能力較強的各類人才來適應新企業、新產業的飛速發展變化。

高校人才培養與新產業新技術的迫切需求以及社會飛速發展緊密相連，教學模式、人才培養目標也在根據社會需求的改變而改變?，F如今，正是高等教育尤其是工科專業不斷改造升級的轉型時期，以便更好地培養有用人才來滿足社會需求，為更好地實現新業態發展與人才培養之間的無縫銜接，利用現有的教學資源，做好跨學科的專業建設十分關鍵。以新業態為研究背景，對高校工科的改造升級路徑進行深入研究，著力于交叉學科的建設，以適應新經濟發展。

1 確定工科專業改造升級的實施計劃

在高校傳統工科現有老牌專業的基礎之上進行改造，衍生出跨學科的新專業。以理念作為行動的指導思想，結合不同高校的現實狀況以及新的人才培養目標制定改革步驟，然后借助于實踐平臺對理論進行驗證和完善，再結合保障機制進行動態調整，讓新專業更加適應新業態發展[2]。

1.1 建立工科專業新的培養理念

高校工科的培養理念應當具有與時俱進的特性，也就意味著要不斷改革、不斷調整，才能更好地適應社會發展。作為發展中國家之一的我國現已變得日益強大，也愈發得繁榮昌盛，我們國家與西方各國在先進技術等方面的綜合國力博弈也一直持續，對于我國發展戰略方面而言，全國高校對于人才的培養顯得尤為重要。因此，高校人才培養理念要適應市場需求，為國家發展戰略做貢獻。同時，要跟隨社會發展和進步，使畢業生就業后就能施展才能，適應企業。從學生的角度出發，培養理念要時刻保證是以學生為中心的，這一理念也要成為高校工科專業改造升級中的一個出發點。

1.2 挖掘工科專業改造升級的有效途徑

對傳統的也就是現有專業進行改造，利用現有資源進行整合，建設跨學科跨專業的新型工科專業，使人才能更好地適應新業態發展，而新技術、新企業、新產業形態等新興產物給傳統人才培養模式和培養理念帶來沖擊，確立新時代下的人才培養目標，挖掘工科專業改造升級的有效途徑。途徑的建立一定要結合市場發展以及結合教育方面專家的意見，不能馬虎大意。加入數字化的教學手段以及信息化的教學方法，讓現有工科專業煥然一新，且更加智能化。（1）在傳統專業課程內容的設置中融入信息技術課程，這種手段在部分高校的轉型發展建設中已經開始實施。（2）教學模式中也可以加入信息技術。（3）不同學科之間的相互融合。傳統工科專業的改造升級要綜合利用很多資源，跟傳統的不同專業知識之間的交叉有一定區別，工科專業的改造升級意味著現有的工學學科與別的學科之間的交叉融合，更具深度以及復雜程度，往往在課程的設置方面為了滿足不同方向社會發展的需求，與醫學、農學、甚至部隊有所聯系[3]。

1.3 構建工科專業改造升級建設平臺

新型工科專業的發展建設要利用多學科的資源，要求高校各系各專業以及各學院間相輔相成，結合各個高校自己的特點形成特殊的學術結構，從而能夠方便溝通、交流。較為直接和常見的是實體平臺，當然這種組織機構模式比較傳統，人員組成、管理以及運行也比較老套。而且在實際運行過程中關系到有關領導、部分院系、部分教師以及行政人員等一大批高校教師的切身發展，比如多個不同院系之間的重新組合、不同院系領導以及教師的人事調動、不同院系現有資源的重新分配等。然而，這種平臺的優點就是對以后的人才利用更加方便，資源也比較集中。虛擬平臺也可以是一種可選的組織機構，優勢在于靈活簡單，可以建立網絡平臺進行辦公，結合工科專業改造升級的必要元素，由部分院系、部分教師結合一些相關兼職教師組成。虛擬平臺中不涉及人員調動，只是借助于線上的方式進行溝通以及合作，新型學科改造方向以及相關組織機構的人員組成可以根據發展需要不斷做出調整，靈活性是不言而喻的，這樣才能更好地用跨學院跨學科的各種資源，必定有利于高校建設發展。

2 課程體系建設的改革創新

課程安排以及設置是高等教育最本質的表現形式，同時也是高校工科專業改造升級的主要內容之一，以模塊化課程為出發點，結合新專業特點進行深入改革和挖掘。

2.1 構建模塊化課程體系

課程安排是工科專業升級改造的主要內容之一，由于新專業具有將多門學科相融合的特點，課程模塊化將會更便捷、更靈活，同時，使得各個學科不同種類課程能組合到一個模塊當中，學生可以在一個課程模塊內選課，實現跨學科跨專業知識的交叉融合，必將更加有利于新專業的發展。借助于模塊內不同課程之間的協同，建設新專業，更靈活、更具可實現意義。在跨學科的課程設置當中還需要調整選修課程，可以采用逐步加大選修課所占比重，適當削減一些必修課，從而實現新專業課程建設的靈活性、多樣性。還可以設立導師制和多種不同研究方向，學生可以自由選擇不同導師，在某一方向深入研究，從而選擇相關課程，因材施教，實現課程個性化。

2.2 不斷更新課程內容

信息飛速發展的時代預示著信息的更新換代速度很快，然而，學生所用教材往往更新較慢，教材的新版本更新時間也較長，往往跟不上社會發展變化，可以通過網絡獲取最新知識以及資源，保持教授內容的與時俱進。教師所講授的知識不應該只是照本宣科，要拓展知識面，高校要把握所有課程的教學內容，在保證教學質量的基礎上，不斷了解新技術的新舊交替，時刻保持所傳授內容的與時俱進，幫助學生更好地了解社會前沿知識?？梢灾贫▽熤?，學生可以在所選導師的建議下制訂不同培養方案，因材施教，對于學生的成才成功更具針對性。也可借助于校外資源，產教融合，校企合作，協同育人[4]。根據企業實際需求，改革課程內容。借助于企業的有用資源，與企業聯手，通過多種形式將課堂理論知識與實踐相結合，進一步加深學生對所學知識的理解。靈活設置講授內容，實現個性化培養以及多元化培養。

3 教學方法的改革創新

教學方法也是工科專業改造升級中的重點內容之一，即在現有的教學手段、教學方法改革創新，以期為新業態背景下工科專業改造升級做出貢獻。

3.1 以學生為中心優化教學方法

綜上所述，我們要建立以學生為中心的培養目標，廢除老師一人唱獨角戲的老舊課堂教學模式，逐步推動討論式教學、項目式教學、主題課堂、啟發式教學、翻轉課堂等教學模式和教學手段，教師只是做到課上課前的啟發引領作用，鼓勵學生自主學習，學生才是主角，教師以答疑和與學生探討的角色出現。

注重學生學習習慣的養成，注重學生思維方式的培養，使學生養成從多維度思考、善于思考、勤于思考的好習慣，培養學生探索適合自己的學習方法，工科人才要善于利用信息資源，與時俱進，時刻了解前沿知識以及前沿信息技術，動態調整自己的學習重點、研究方向等。同時還要注重學生科研能力的培養與提升，提高動手實踐能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，注重個人能力提升的同時也要發揚團隊協作精神，以充足的理論學習和知識儲備為本，用實踐的方式進一步夯實理論知識，這樣才能使學到的知識更扎實，同時也提高了學生的動手能力、科研能力，增強了學生的協作意識，為后續的深入學習以及繼續深造打下堅實基礎。

3.2 加入信息技術

當今社會發展中，信息技術的重要性不言而喻，專業改造升級的一個重要元素就是信息技術的融入，將信息化教學、數字化教學等新型教學方式教學手段應用到課堂教學當中，無論是從硬件方面還是從軟件方面，要實現教學方式多樣化，響應國家號召，做到讓課堂變得生動有趣，教材中穿插動畫、聲音等元素，讓學生易于理解和掌握，提高學生的學習興趣。同時，也可以借助于豐富的網絡資源平臺，比如超星學習通、智慧樹、知到等學習的App，或者建立微信公眾號等平臺實現線上線下混合式教學，學生在課下也可以進行學習，可以復習課上所學知識還可以拓展學生的知識面，也可以與學生探討和交流，學生也可以學習其他院校，以及一些名師的精彩講解，這種方式不受時間空間限制，十分便捷。能夠實現大范圍不同層次不同院校的學生之間的溝通學習和交流。

4 打造高水平師資隊伍

工科專業建設，還要組建一支適應專業轉型發展的高水平師資隊伍。

4.1 構建雙師型師資隊伍

工科專業的改造升級也離不開好的師資力量。一支職稱結構合理、科研能力較強的高水平的師資隊伍，是完成工科專業的改造升級必要保障和支撐力量。首先，樹立標兵，如師德師風標兵、業務能力標兵，培養學科帶頭人，高薪引進各類人才。同時，改革教師考核制度和激勵政策?！半p師型”一方面夯實教師的理論水平，同時也要注重提高教師的實踐能力。定期組織教師到企業實地走訪調研和學習，推薦有能力的教師與企業合作開發課題，保證教師學識的深度廣度以及前瞻性。也可以將企業優秀人員引入校園，教授部分實踐類課程，指導學生實踐[5]。

4.2 提升教師的知識技能

工科專業升級改造勢必需要融合多方向多學科的知識，因此對于一線教師的各項能力都要求較高，高?？蓮V泛開展各類培訓，鼓勵教師參加線上線下各類企業培訓，分階段分層次參加培訓，幫助教師建立一直學習、不斷學習、終身學習的習慣。

5 完善評價體系

傳統學業評價體制往往形式單一，角度老套，根本不能真實有效地反映學生對知識的掌握情況。

5.1 評價者要多元化

工科專業的改造升級必須要建立多元化的科學合理的學業評價體系，參與評價的人員可以多樣化，比如一線教師、輔導員、管理人員，網絡平臺上的相關人員等共同參與，這樣才能全方位多方面反映真實情況。參與評價者從不同角度出發做出評價，評價者也可以相互溝通，信息共享，保證評價體系的完整性、公平性和多元性。因此，才能多角度全方位反映問題、指出問題，進而實現改善或者解決問題，為工科專業的改造升級保駕護航。

5.2 評價標準要多元化

常見的評價標準一般只注重學生的成績評價忽略了學生的品德評價和素養評價。新時代大學生是要全面發展、均衡發展的高素質人才。對學生綜合素養和道德品質等方面的培養，也是人才培養中的重要組成部分[6]。對于那些走入工作崗位的學生，除了學識水平、實踐能力，良好的素養和品質也是一名企業員工必備的素質。所以，評價標準的多元化就是要對學生學識水平做出評價的同時，還要評價學生的道德品質、綜合素質等方面。

5.3 評價方式要多元化

合理的評價體系要有多元化的評價方式，一方面，借助線上學習平臺，實時幫學生解決各種問題；另一方面，充分利用大數據技術進行分析。不同的評價內容需要采用不同的評價方式，傳統評價一般僅限于總結性評價，而今可以借助于前沿的大數據技術進行開放性分析和評價。新的評價體系涉及每一名學生的綜合素質以及品德修養等方面，傳統評價方式無法做到評價的全面性、公平性、權威性。因此，多元化的評價方式才能更好地讓評價體系在專業改造升級中發揮作用。

6 結語

綜上所述，由于每所院校的實際情況不同，所處環境不同，高校要從自身的實際情況出發，結合自身優勢和資源，在新業態的發展背景下，構建合理的工科專業升級改造路徑，切不可盲目跟風，要根據學校辦學特色發展改革。