民辦高職華文教育“三教”改革實踐探索①
——以廣州涉外經濟職業技術學院為例

王艷春

（廣州涉外經濟職業技術學院，廣東 廣州 510540）

近年來，特別是“一帶一路”倡議提出以來，華文教育蓬勃發展，有關華文教育教學的研究也從多維度、多方面展開；另外，隨著高職教育深化改革的推進，“三教”改革研究也日益受到重視。但是，在華文教育領域探討“三教”改革，相關的研究很少，不夠充分。特別是民辦高職院校開展華文教育“三教”改革，尚未引起關注和重視。而高職華文教育的“三教”改革勢在必行、亟須推進，特別是對于民辦高職華文教育來說，更要探索符合自身辦學規律的教育模式，促進內涵建設與特色發展，不斷提高人才培養質量，提升華文教育教學水平，適應新時代華文教育發展的要求。

一、華文教育“三教”改革的意義

（一）落實國家教育改革的具體要求

民辦高職“三教”改革是落實《國家職業教育改革實施方案》（“職教20 條”）等相關國家教育改革的根本要求。經濟社會的快速發展，增大了對職業技能型人才的需求，現代職業教育快速發展，同時，也對職業教育提出更高的要求。舊有的教育教學模式受到挑戰，有關教師、教材、教法等“三教”改革勢在必行。針對學校辦學水平、教師教育教學能力以及人才培養質量、層次等方面，“三教”改革從根本上解決了職業教育的發展質量問題。

（二）推進華文教育發展的重要舉措

民辦高職“三教”改革是推進華文教育發展的重要舉措。華文教育是國家“一帶一路”倡議促進民心相通的重要載體，也是中華文化海外傳播的重要媒介。近年來，國家高度重視華文教育，從多方面加大對華文教育的支持力度。隨著我國國際地位的提升、經濟社會的蓬勃發展，海外逐步掀起學習漢語的熱潮，華文教育在海外得以蓬勃發展。但是，華文教育在迎來快速發展的同時，也日益凸顯出教師、教材、教法等一系列的“三教”問題亟須研究和解決，從而適應新時代華文教育在不同國家和地區發展的要求。

（三）提升學校內涵建設的有效保障

“三教”改革是提升我校內涵建設的有效保障。華文教育是我?！白呦蚴澜纭钡囊淮笃放屏咙c和特色。在同類民辦高職院校中，我校是唯一一所獲得海外留學生招生資質的大專院校，也是唯一一所在海外建有華文分校的民辦高職院校，同時也是較早實施“走出去”“引進來”、在海外推廣華文教育的民辦教育機構。將華文教育、職業教育和文化傳播相結合，發揮民辦高職在“一帶一路”建設中的獨特作用，改革華文教育中的“三教”問題，促進和提升學校的內涵建設，不斷推進華文教育的穩步發展，有利于民辦高職院校自身教育事業的發展和壯大。

（四）促進教育教學質量的全面提升

“三教”改革促進華文教育教學質量的全面提升?！叭獭备母锸翘嵘A文教育辦學質量和辦學水平的重要切入點。高職院校通過“三教”改革研究與實踐，不斷完善高職院校華文教育機制，把“華文教育+職業教育”作為核心理念，制定人才培養的標準，為海內外輸送漢語師資和漢語技能型人才，推進華文教育的特色發展。促進教法、教材的改革以及教師的可持續性發展，有利于華文教育質量的全面提升，從而逐步形成具有“涉外”特色的高職華文教育體系。

二、華文教育“三教”問題現狀分析

華文教育在國家政策的支持下穩步向前。但是，在深化教育教學改革中，“三教”問題也日益凸顯，制約著華文教育的進一步發展。

（一）師資問題

1.華文教師數量存在不足

隨著海外華文教育的蓬勃發展，特別是“一帶一路”倡議提出以后，海外開展華文教育的學校和培訓機構存在華文教師師資短缺的問題，特別是技能型漢語教師缺失，制約了華文教育的普及和發展。

2.師資隊伍素質有待提升

由國內外派的教師，很多不會所在國語言，對當地的文化、國情欠缺了解，與學生的語言溝通存在障礙；本土的華文教師也存在學歷、年齡結構、知識能力等多方面的問題。師資隊伍素質良莠不齊，不能滿足當下對華文教育質量的更高要求。

（二）教材問題

1.教材的使用缺乏系統性

目前，海外華文教育沒有統一的課程大綱，對不同階段、不同層次的學生教學目標不明，教材選擇隨意，整體教學缺乏規劃，難以考慮教學的規律性以及學生學習的科學性和系統性，從而導致華文教育的各個階段、各個層次之間缺乏有效銜接。

2.教材的編寫缺乏實用性

華文教育教材在內容上偏重中華文化，無法與所在國的實際情況相聯系，缺乏本土化和實用性。教材從編寫、出版到使用，歷經數年甚至更長時間而不更新，存在滯后性，因而出現脫離時代、在內容上偏離實際生活的情境。

（三）教法問題

1.華文教育定位有待明確

華文教育的定位即人才培養目標不明確，從而影響教學理論與教學實踐的實施。只有區分母語教學與第二語言習得、學歷教育與非學歷教育、在校生與非在校生、長期學習與短期培訓等不同目標定位，課堂教學才能做到有的放矢。

2.教學理念落后，教學方法單一

海內外很多華文學校依然采用以教師為中心的灌輸式傳統教學模式，教學理念落后，教學方法單一，缺乏現代化教學手段。教師仍然是課堂教學的中心，學生則是被動地學習。對語言學習來說，教學效果不明顯。

三、華文教育“三教”改革可行性分析

（一）“三教”改革的必要性

華文教育中的“三教”問題，是制約華文教育發展的重要因素。自國家提出“一帶一路”倡議以來，一方面，華文教育在海內外獲得前所未有的快速發展；另一方面，在發展過程中日益凸顯出“教師、教材、教法”的問題。因此，民辦高職亟須對“三教”問題進行綜合研究，探尋解決思路和對策，提升辦學水平和人才培養質量，以適應新時代華文教育的發展需求。

（二）“三教”改革的可能性

民辦高職開展華文教育，對“三教”問題進行綜合研究與改革，是基于政府領導下對“一帶一路”倡議中技能型漢語人才需求的積極響應?！耙粠б宦贰背h的推進使得海外亟須大量懂漢語的專業人才。而現有政府主導的漢語教學機構較少，華文教育產品資源配置單一，不能滿足多樣化發展需求。因此，高職院?？衫米陨韮瀯?，配合國家政策，強化職業技能，運用學徒制、訂單式、“引企入?！焙汀耙Ｈ肫蟆?、“魯班工作坊”等多種培養模式，大力發展華文教育。

（三）“三教”改革的前瞻性

加強職業教育供給側改革和學校內涵建設，開展教師、教材、教法“三教”研究，成為當前職業院校提升辦學水平和人才培養質量的關鍵要素。通過“三教”改革，提升民辦高職華文教育品牌，實施“走出去”與“請進來”相結合的辦學思路，積極開展中外文化交流，建立海外教學、實習基地，創辦海外華文分校，大力開展“華文教育+職業教育”，深化國際合作，突出辦學特色，形成具有民辦高職“涉外”特色的華文教育體系，為國內外培養和輸送漢語復合型人才。

四、民辦高職華文教育“三教”改革舉措

（一）加強師資隊伍建設

教師是華文教育教學改革的主體，也是“三教”改革的重心。華文教育的發展需要教師綜合素質、專業化水平、創新能力的全面提升。民辦高職華文教育師資隊伍建設的核心，是打造“雙師型”教師隊伍，以此來應對華文教育職業化、技能型人才培養目標。加強專業標準、資格認證、課程設置之間的緊密銜接，構建師資培養、評價與認證體系，是高職華文教育師資隊伍建設的關鍵要素。同時，積極開展教科研工作，通過提高教科研能力提升教師的教學水平。

（二）優化人才培養質量

人才培養是“三教”改革的目的和意義所在。民辦高職華文教育應找準專業定位，不斷探索符合市場規律和職業標準的人才培養模式。實施“走出去”與“請進來”的辦學方針，將“華文教育+職業教育”的核心理念植入人才培養目標中，開展“漢語+對外漢語教師職業”“專業、職業+漢語技能”“留學生+專業、職業”“職業+漢語培訓”等學歷教育與非學歷教育，漢語學習與技能培養等多種人才培養路徑，多方位、多層次提升人才培養質量。

（三）創新教育教學模式

以學生的能力本位為核心，重建課堂教學的新秩序，使學生成為知識構建的主體，而教師則成為學生學習的主導。根據學生的學習規律、認知規律明確教師角色定位。在華文教育教學中，教師可以采用情境教學法、案例分析法、項目式教學法等，充分調動學生的積極性和主動性，肯定學生學習的主體地位。采取線上、線下混合式教學，運用翻轉課堂、微課堂等教學方式，逐步加大實踐化教學比例，引導學生在教學中的主動參與，并以此營造良好的學習氛圍，體現民辦高職教育培育技能型人才的特點，全方位培養復合型漢語人才。

（四）深化課程體系改革

高職華文教育“三教”改革中，教材是順利完成教學過程的物質載體。一方面，漢語教學應有統一的規范標準，因此應制定全國通用的漢語教學大綱，促進華文教育的規范化、標準化，并為教材的選擇、使用、編寫提供依據。另一方面，高職華文教育課程體系的設置應適應國別化、本土化的要求。特別是海外華文教育機構，應落實教材本土化工作。在標準化的基礎上，因地制宜，融入當地的教育教學理念，并適應校企合作、產教融合的需求，構建漢語知識與職業能力培養相結合的課程體系，滿足不斷發展的華文教育需求。

（五）構建三位一體課堂

根據高職華文教育培養技能型漢語人才的目標，積極推行校內課堂、網絡課堂、校外（企業）課堂等三種課堂教學模式，加大實踐課程比例，創新教學模式。在校內課堂完成漢語理論知識體系構建；網絡課堂構建虛擬學習空間，培養學生進一步學習、溝通、強化知識的能力；校外（企業）課堂創新實踐教學，校企雙師授課，構建職業化能力。全面推廣實踐化教學模式，制定新型活頁式、工作手冊式教材對接實踐性課程。加強高校之間合作，實現漢語精品課程網絡資源共享。

（六）拓展海外華文教育

開拓海外華文教育，促進中外文化交流、機構合作、校校合作，創建華文分校，開拓實習基地和教學基地，提升高職華文教育的辦學水平。擴大華文教育規模，增加“走出去”與“請進來”的學生數量。培養技能型、復合型漢語人才，為海外華文教育輸送師資；同時也為外國留學生打開實習和就業通道。滿足國際化漢語人才培養目標，加大教師和學生的輸出力度，拓展發展空間，擴大華文教育范圍和影響力。探索華文教育國別化和本土化，深化教育教學改革。培養國際化漢語人才，提升漢語影響力，傳播中華優秀文化。

（七）完善教育評價標準

為了推進高職華文教育“三教”改革，評估其有效性，需建立并完善教育教學的評價標準與反饋改進機制。從行業、學校，專業、課程，教師、學生等方面構建人才培養質量保證體系，運用大數據等信息化手段，對教師、教材、教法的數據進行分析，對行業評價、專家評價、同行評價、學生評價進行跟蹤，不斷優化和完善華文教育教學標準，推動人才培養模式的持續改進，提升高職華文教育質量。

五、結語

民辦高職院校通過“三教”改革研究與實踐，不斷完善高職院校華文教育機制，把“華文教育+職業教育”作為核心理念，制定人才培養標準，通過實施“走出去”與“請進來”的辦學思路，積極開展中外文化交流，建立海外教學、實習基地，創辦海外華文分校，大力開展“華文教育+職業教育”，深化國際合作，突出辦學特色，形成具有民辦高職“涉外”特色的華文教育體系，為海內外輸送漢語師資和漢語技能型人才，推進華文教育的穩步發展。從國家戰略高度思考民辦高職院校配合“一帶一路”倡議，大力發展華文教育的重大意義，探索符合自身發展道路的辦學之路，為華文教育事業貢獻力量。