教師核心素養在組織與實踐校園心理劇中的體現

田曉莉王如南（.河南省鄭州市管城回族區教育局教師發展研究中心，鄭州 450099；.河南省鄭州市回民初級中學，鄭州 450009）

校園心理劇源于心理劇，是把學生在成長過程中所遇到的各種心理問題和相應的解決方式在特定場所和群體中進行表演和討論的教育活動。通過大量的實踐發現，在校園心理劇的組織與實踐過程中，校園心理劇能否取得預期的效果，與教師有著重要的關系。教師在組織與實踐校園心理劇中不可或缺的必備素養就是核心素養。校園心理劇的指導教師不僅需要專業的心理健康教育背景，還需要豐富的舞臺訓練；不僅要激發學生主角的自發性和創造力，還需要構架劇本、團隊互動和配合演出等。

劉凱[1]研究表明，如果校園心理劇的作品創作缺乏有效指導，就會暴露出作品主題表述不明確、劇情的選題選材范圍過于狹窄、作品缺乏深度、形式單一等問題。王中華[2]認為，校園心理劇從劇本的策劃、編排到表演、修改劇本等過程，都離不開教師的參與和指導，教師的講解能力、組織能力、表達能力、管理能力、溝通能力等關系到學生對校園心理劇的熱情與表演的成功。因此，我們結合已有的研究文獻及在課題實踐中的實際經驗，對教師在校園心理劇組織與實踐中的素養要求進行了總結。

一、掌握必要的理論知識與技能知識

校園心理劇不同于其他情景劇，不是簡單地排演一部劇，劉俊濤在《校園心理劇的理論與實踐》一書中認為，“所謂校園心理劇，是一種團體心理輔導治療方式，是把學生在生活、學習、交往中的沖突、煩惱、困惑等，融入心理學的知識原理和技巧，以小品表演、情景對話等方式編成小劇本進行演出?！毙@心理劇是以現實生活為模板的團體心理輔導手段，排演過程中會涉及專業的心理劇技術。因此，教師必須具有一定的心理學專業素養，掌握必要的團體輔導的理論與技術，具備并能熟練使用心理劇操作技術。

在各級心理劇大賽中，我們會發現，經過專業培訓的教師排演的校園心理劇在技術及劇情設計方面更值得推敲和學習，而沒有經過培訓或者外行的教師大多會認為劇情越熱鬧越好，會出現因為必須使用心理劇技術而使用技術的現象，把一堆技術堆砌在一起，花里胡哨的，或者原封不動地照搬技術。例如在第一年編排心理劇時，身邊好多老師還沒有接受過專業的心理劇培訓，對心理劇專業知識不是很了解，一部分老師也只是通過看書才了解了心理劇技術，使用的技術過于書本化和生硬。吸取了第一次失敗的教訓，通過自學、培訓或心理劇觀摩學習等途徑，我們逐漸掌握必要的理論知識與技能知識，在校園心理劇的組織與實踐過程中更加專業和熟練。

二、確立以學生為主體的教育理念

校園心理劇的教育理念是包含在人本主義心理學范疇內的，這就要求教師除了要掌握必要的理論知識與技能知識外，還需要具備以學生為主體的教育理念，為學生做好服務。

張囝囡[3]認為，學生通過校園心理劇自主地表演自己內心最深處真實的感受，并進行互動探討，搭建學生之間自助與互助的平臺，從而促進學生的自我教育和自我思考。同時，所有參與者通過編寫、表演、觀看、討論和思考心理劇，意識到有關問題的重要性，學會解決各種心理問題的方式方法。因此，在校園心理劇的組織和實踐中，學生才是活動的主體，教師雖然很重要，但不能喧賓奪主。校園心理劇源于學生，最終服務于學生，所以在校園心理劇的組織與實踐中，教師最終要服務于學生。開始編排心理劇時，考慮到時間因素或演出效果，很多教師從編排劇本到排練，到最后分享臺詞都是親力親為，教師把學生該做的都做了，要求學生按照教師的思路一步步地彩排演出。這樣做違背了以學生為主體的教育理念，也會失去校園心理劇特有的功能。其實，對于校園心理劇的創作和演出，教師也有很多要做的工作，前期既要宣傳策劃，又要鼓勵學生去創造，去嘗試，去親身體驗成功與失敗，還要組織實施，鼓勵學生充分發揮想象力和創造力，不要給學生設置太多的條條框框，限制學生思維的空間。

三、具備組織協調、人際溝通及應變能力

實際上，要高質量地完成一部校園心理劇，單靠個人的力量是不可能實現的，在校園心理劇的組織與實踐過程中，不僅需要有寫作、導演、攝影、表演、道具服裝等方面的人才，同時也需要學校領導及學校其他科任老師的支持與指導，這對于培養統籌組織與協調、人際溝通與應變能力等社會技能是很好的鍛煉與挑戰。

一個校園心理劇團隊中，學生性格不同、習慣不同、能力不同，教師需要通過熱身活動，創設與維持真誠、信任、支持性的氛圍，幫助演員更好地融入劇情、融入角色；還需要協調場地及設備等資源，對場景的設置與自然轉換進行合理地布置；此外，在創設過程中，要組織校園心理劇團隊進行多次排練及討論分享，以及對演出過程中可能會出現的未知因素加強預測，并具有較強的應變能力?？傊?，在校園心理劇的組織與實踐中，教師的主要工作是負責校園心理劇的策劃、組織、編排、分析和引導等。作為校園心理劇的策劃者、組織者，教師把握和控制著校園心理劇的進行，猶如一根定海神針，把控著校園心理劇的整體節奏和方向，在劇情及演員需要時進行及時恰當地點撥。

四、培養敏銳的觀察力和洞察力

如何借助校園心理劇引導與教育學生，這是一門藝術，教師采取的方式和態度不同，產生的結果也不同。從陶行知老先生的身上，我們深刻地感受到：教師要有敏銳的觀察力，用賞識的眼光發現學生身上的閃光品質，并且將它擴大化?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師”“教學相長”，學生也常常給予教師修養上的啟迪。

在校園心理劇的籌備階段，挑選合適的演員是非常重要的一個環節。每個孩子身上的特質都是不一樣的，擅長的角色也不一樣，這就需要在校園心理劇的準備階段及彩排階段，教師用敏銳的觀察力發掘學生的潛力，并將之擴大化。有的孩子雖然外表性格活潑，但并不是只適合演繹外放的角色；有的頑皮好動的學生在老師的眼里似乎無可救藥，但也有可愛之處。一百個雞蛋里面沒有兩個是一模一樣的，蕓蕓眾生，盡管個性差異很大，但各有長處。教師的眼睛不能被浮云所遮蓋，否則學生的亮點就不能發出熠熠的光輝。因此，教師要有一雙“火眼金睛”，要善于發現學生的“閃光點”，充分發揮學生的潛能，這樣一部優秀的校園心理劇才能被演繹出來。

記得第一次排練校園心理劇時，班主任挑選了幾個平時表現不是很好的學生，其中有幾個學生特別調皮。我擔心他們不服從我這個心理老師的管理，結果發現，他們都非常主動和認真，對于每一個角色都有自己獨特的見解。還記得其中一個平時性格很內秀的學生被我安排演繹一個沒有多少臺詞的同桌角色，在彩排過程中，我發現他雖然只有幾句臺詞，但是表現得很有激情和外放，和他平時的性格很不一樣。一兩次彩排結束后，他主動來找我說：“老師，我能不能多點臺詞，或者換另一個角色?！痹诓逝胚^程中，我也常發現自己對一些角色安排不當，在調整過程中慢慢地發現了每個人的特點和閃光點，然后讓他們自己選擇擅長的角色和適合自己的角色。

五、提高同理、寬容、深度分析問題的能力

校園心理劇演出的過程具體包括暖身、演出、分享、結束、審視等。在每一個環節，教師應擁有如咨詢師一樣同理、寬容、深度分析問題的能力，對表演過程中的學生團隊進行深入指導，照顧到主角、輔角、觀眾等不同角色的感受，也能自如地運用心理劇的技巧引導角色將其問題以表演的方式順暢地呈現出來[4]。在指導過程中，要隨時對團隊的動力進行評估，引導學生把注意力集中在角色所表現的意義與感受上。

在演出過程中，由于校園心理劇的公開程度大，教師往往會選擇具有表演才能的學生擔任主角、替身、輔角等。每個學生對于角色的解讀都是不同的，怎么樣才能將整個劇的基調統一起來，這就需要教師的指導和干預。在劇本的創作與演員的預演過程中，指導教師應該采用“聚焦”技術，帶領學生對主角與輔角的動作與臺詞進行反復修改，將主角的每一句話都具體化、明確化，幫助主角和觀眾更明確地捕捉主題的重點。對于輔角的表演技巧的指導，同樣應該注重對主角的困擾進行清晰地呈現，并加以深入地探討，借此導向困擾的核心，將主角內心的想法、希望、恐懼、期待及內心的怨恨、投射帶到舞臺上，幫助有同類困擾的學生(包括觀眾)疏導這些感受，了解自己的情緒癥結所在[5]。在預演過程中，角色可能會出現情感暴露，這需要指導教師用咨詢師的同理、寬容去處理角色的情緒，并運用心理劇技術隨時對團體動力進行評估。

教師作為校園心理劇的關鍵及重要的一個要素，應對校園心理劇的策劃、具體實施、排練和演出等過程進行總籌劃。同時在學生的主題選擇、過程控制、技術應用、審視分享等環節中，教師要做到積極引導和關注學生。指導教師適度的情緒態度和適當的點評也是校園心理劇取得預期效果的關鍵所在[6]。只有這樣，才能保障校園心理劇達到預期的效果，使更多的有相似經歷或相似問題的學生接受到輔導和教育[7]。

總而言之，建設專業、穩定、具備資質的心理劇教師隊伍，是校園心理劇發展的關鍵因素。但校園心理劇的推進工作不是靠一兩個心理健康教育教師就可以完成，教育行政、教研和學校層面的統籌組織、管理是力量之源，推進之本。有了切實可行的校園心理劇開展的制度方案，才能保障活動開展的科學性和體系效果，才能解決小學和初中不同學段校園心理劇的主題內容和技術方法問題。因此，區教體局、區教師發展研究中心、學校等不同層面如何聯通互動，從制度保障上為校園心理劇的推進保駕護航，也是有待解決的重點。