《義務教育英語課程標準（2022年版）》的內在邏輯解析

● 中國教育科學研究院 楊 陽

教育部印發的《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標），是在2001年頒布的《義務教育課程設置實驗方案》和2011年頒布的《義務教育英語課程標準》實踐探索和經驗總結的基礎上，對新時代發展需求的回應，對新時代發展理念的落實，對新時代發展目標的實踐。新課標的制定堅持目標導向、問題導向、創新導向相結合，重點完善課程方案和課程標準，將立德樹人根本任務、核心素養育人目標、英語學科育人價值有機融入到“教—學—評”各個環節，推動教學改革有方向、有目標、有舉措。

一、明確課程性質和課程理念，落實立德樹人根本任務

黨的十八大報告第一次明確提出要把立德樹人作為教育工作的根本任務，而后的十九大報告再次強調要落實立德樹人根本任務，加之2018年全國教育大會提出的“九個堅持”之一為“堅持把立德樹人作為根本任務”。所以，新課標將落實立德樹人根本任務作為指導思想，明確指出：義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，要培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人作為出發點和落腳點。

（一）以主題為引領選擇和組織課程內容，關照英語課程基礎性特征

一是從教學內容入手，聚焦人與自我、人與社會、人與自然，緊密聯系現實生活、體現時代特征，選取課程內容。通過運用貼近實際的語言材料，激發學生學習興趣，提高學生的學習積極性。

二是從教學設計入手，將社會主義核心價值觀和人類命運共同體意識有機融入教學活動當中，通過含有真實交際的教學活動設計，激發學生學習內生動力，提高學生學習主動性。

三是從教材編寫入手，以學生掌握最基本的英語語言知識和文化知識為立足點，科學編寫英語教材，促使學生形成最基本的理解能力和表達能力，推動學生在相應學段達到相應課程目標。

（二）踐行學思結合、用創為本的英語活動學習觀，關照英語課程實踐性特征

一是在體驗中學習，以真實語料為基礎，以必要語言和文化背景知識為鋪墊，讓學生在已有知識經驗之上，通過問題導向，與主題背景建立聯系、發現認知差距、形成學習期待，推動經驗轉化為知識。

二是在實踐中運用，引導學生開展描述、闡釋、分析、應用等語言實踐活動，形成結構化知識，并不斷內化、鞏固，在掌握語言知識和文化知識的基礎上，加深對文化內涵的理解，推動知識轉化為能力。

三是在遷移中創新，引導學生開展推理與論證，理解語篇背后的價值取向與作者或主人公的態度、行為，賞析語篇文體特征，把握語篇結構，分析語言表達的手段和特點，運用分析和思辨，加深內涵理解、學會運用，推動能力轉化為素養。

（三）以核心素養為引領，關照英語課程綜合性特征

一方面，通過英語課程提升學生思維品質，推動學生的語言學習和思維發展相互促進、相互提升，在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習。指導學生從多角度觀察和認識世界、看待事物到逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，在有理有據、有條理地表達觀點的活動中，發展敏捷、靈活、創造、批判和深刻的思維。

另一方面，通過英語課程培育學生文化意識。即讓學生通過學習了解不同國家的優秀文明成果，對中外文化異同進行比較分析，在思辨中培養自己的跨文化交際能力，培育健康向上的審美情趣和正確的價值觀，加深對中華文化的理解和認同，從而樹立國際視野，堅定文化自信。

二、精準設置課程目標和課程內容，貫通核心素養育人目標

圍繞義務教育從“有學上”轉向“上好學”的需求，新課標以核心素養為核心，遵循學生身心發展規律、課程建設基本規律、教育教學規律，確立課程目標。通過課程內容六大要素的有機融合，培養學生核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，這四個方面相互滲透、融合互動、協同發展，貫穿課程目標和課程內容設置。

（一）以科學為基準，分段設定學段目標

新課標將義務教育英語課程分為三個級別，對應三個學段，即：一級對應3～4年級，二級對應5～6年級，三級對應7～9年級。每個學段均詳細制定了語言能力目標、文化意識目標、思維品質目標、學習能力目標，各學段之間具有連續性、順序性和進階性。需要指出的是，新課標在課程起始時間上與舊課標（2011年版）是完全一致的，與2001年頒布的《義務教育課程設置實驗方案》也是一致的，對比舊課標中將義務教育階段英語課程分為五級（其中一、二級對應的是4年級和6年級達到的學業目標，三至五級為9年級畢業時達到的學業目標），新課標三級劃分學段目標，更強調英語課程的整體性和進階性，更符合新時代學生英語學習的需求。

（二）以精細為準繩，分級設置課程內容

在新課標中，課程內容主要包括主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六大要素，這六大要素共同構成核心素養發展的內容基礎。與課程目標分級一致，課程內容也分三級呈現。同時，基于學生學習起點不同、學習能力不同、學習進度不同，在語篇、語言知識中設置了“三級+”內容要求，在語言技能中設置了“一級+”“二級+”“三級+”的內容要求，為學有余力的學生提供選擇。對比舊課標中對課程內容的描述，新課標詳細羅列了六大要素的內容及要求，充分考慮到不同能力學生的學習程度，更為精細化、人性化，操作性較強。

（三）以學生為中心，分級開展教學提示

新課標結合不同學段學生的年齡特點、認知特點、學習特點，對課程目標的具象化分解與描述，作出對應教學提示，將1～2年級作為預備級，3～4年級作為一級，5～6年級作為二級， 7～9年級作為三級，循序漸進分四級展開教學提示。其中，預備級以視聽說為主，重點激發學生學習興趣、保持學習注意力；一級以聽說為主，重點幫助學生養成學習習慣、進行簡單交流和表達，培養身份意識和國家認同感；二級注重培養學習方法，重點培養學生學習能力、初步開展綜合實踐活動，涵養家國情懷，樹立文化自信；三級注重整合性語言學習，在小升初銜接的基礎上，開展自主學習、合作學習和探究學習，樹立國際視野，涵養家國情懷。新課標不僅明確了“教什么”，還明確了“怎么教”。

三、科學評價學業質量和課程實施，突出英語學科育人價值

英語作為聯合國工作語言之一，是承擔國際交流與合作的重要工具，是傳播人類文明成果的重要載體之一，是溝通中國與世界的重要橋梁。因此，新課標明確指出，英語學科的育人價值在于“學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華……為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎”。

（一）以教材編寫為指南針，樹立學生正確的價值取向

一是堅持思想性原則。教材編寫時，在內容選取、教學活動設計等方面，將社會主義核心價值觀、人類命運共同體意識等貫穿其中，貫通愛國主義教育、革命傳統教育等，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

二是堅持普適性原則。教材編寫時，要兼顧城鄉、地區、個體差異，保證學生在英語學習方面形成共同基礎，確保全體學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力得到發展和提升。

三是堅持整體性原則。教材編寫應圍繞主題，選擇適當的語篇材料，開放設計教學活動，讓學生體驗英語學科的多樣性、趣味性、知識性和交際性。

四是堅持真實性原則。選用真實的語言材料，既要涵蓋社會主義先進文化、中華優秀傳統文化等，又應包括外國文學、文化、習俗等，讓學生感知文化的多元性。

（二）以測評評價為動力源，提升學生語言學習技能

1.循序漸進描述學業質量。新課標以核心素養為主要維度，從語言能力、文化知識、思維品質和學習能力四個方面，分三個級別對學業質量具體描述，要求學生從初步運用到有效運用聽、說、讀、看、寫等語言技能和學習策略，樹立正確的英語學習目標，養成正確的學習習慣，培養科學的學習思維，自主探索、主動參與、協作配合，做到“好學學好，樂學善學”。

2.多重角度開展教學評價。一是通過課堂評價，觀察學生學習行為、方式、表現，及時發現學生存在的學習障礙、學習差距，調整教學方法和目標。二是通過作業評價，了解學生對所學知識的理解程度和語言能力發展水平，促進學生運用學習策略、增強學習動機、掌握語言知識和技能。三是通過單元評價，考查學生參與各項具體學習活動的表現和完成系列學習任務的質量，提高學生語言表達能力和探索思考能力。四是通過期末評價，采用紙筆測試和非紙筆測試的方式，定性與定量相結合，全面衡量學生學習情況。

（三）以綜合實踐為助推器，培養學生跨文化交際能力

一是合理運用傳統媒介，開展閱讀式教與學。積極使用教材、音像資料、實物教具、廣播電視、報刊等傳統英語教學媒介，著重挖掘具有育人導向的學習資源，除教材內容外，選取與主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學習材料，為學生搭建了解世界的窗口和平臺。

二是充分運用信息技術，開展智能化教與學。充分利用計算機和互聯網，構建教師與教師、教師與學生、學生與學生之間相互學習和交流的數字學習平臺，指導學生運用配套數字學習資源，自主使用網絡學習資源，使不同學力學生的個性化學習需求得到滿足，為學生開展真實交流體驗提供技術支持。

三是橫向聯系其他學科，開展多元化教與學。通過與語文、歷史、道德與法治等其他學科橫向聯系，組織學生開展來自真實情境的主題活動，調動學生自主性，提高學生團隊合作能力，用英語完成設計、計劃、問題解決、決策、作品創作和成果交流等一系列項目任務，積極實踐和探究，實現學用一體、學以致用。

四是主動利用自身經驗，開展沉浸式教與學。從學生、教師、家長的生活經歷、學習體驗、情感認知等出發，通過課本劇、英語角、英語日記等多種方式，激發學生想象力和創造力，引導學生建立和分享個人學習資源，鼓勵學生將語言學習從課本學習深入生活實踐、思維活動、價值形成。

綜上，新課標堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，貫通核心素養育人目標，堅持科學性、整體性、可操作性一體化推進，聚焦時代特征、聚焦學生特點、聚焦學科特性，完善培養目標、調整課程設置、細化實施要求、強化育人導向、優化內容結構、具化質量標準，推動英語課程育人價值全面實現，推動義務教育英語課程高質量發展。