山風清涼，野草芳香，聽見孩子們笑聲朗朗
——我的支教心得

■石家莊外國語教育集團 徐麗英

時光匆匆，轉眼間在贊皇縣野草灣小學支教已有半年。這期間，我總是被新鮮的生活、身邊的人和事及同事間、師生間的真摯情感所影響、所感動。山風清涼，野草芳香，聽見孩子們笑聲朗朗，在這樣溫暖的氛圍里，我“忙并幸福著，累并快樂著”。

當地老師堅守深山，一專多能，讓我感動

我所支教的野草灣小學，是贊皇縣山區一所有將近400名寄宿學生的中心小學，共6個年級，12個教學班。

在學校里，老師們都特別忙碌。學校規范的教育教學管理使人難以懈怠，再加上當地農村師資配備不齊全，無法實現像城區一樣的教師任課專職化，同城區學校老師相比，這里的老師多身兼數職，比如，有的老師才教完語文課，又走上思品課、科學課的講臺；有的美術專業畢業，卻成了語文、數學老師，甚至還擔任著班主任工作……由于絕大多數學生都住校，師生吃住在一起，查早起床、查晚就寢、查衛生成了老師們必不可少的工作。很多老師上了一上午的課，中午依然要盯孩子們午休，在午自習期間還要對聽課效果差的孩子進行面對面輔導；只要有孩子生病，不管自己多累、時間多晚，值班老師都會第一時間聯系家長說明情況，一定親手把孩子送出校門口交給家長，并會時刻了解、關注孩子的康復情況。

正是在他們習以為常的“平凡”工作中，我看到了堅守的力量，打心底里升起感動之情。很多方面我自愧不如：沒有他們敢于從事自己學科領域之外教學的挑戰精神，缺少他們對待孩子各種狀況時的百般耐心。正是他們扎根深山教育事業，用耐心、愛心澆灌了一批又一批“深山里的花朵”，改變了山區孩子們的命運。

在這里，我被他們不計報酬、不計得失的崇高師德和敬業精神深深觸動了。

發揮優勢，集體教研促發展

在石家莊外國語學校，完備的現代化教學設施、豐富的教學資源、高手如林的團隊，讓平時的教育教學工作輕松且高效。但是，在野草灣小學，這些都很難實現。教室里的多媒體設備時常出故障，有時候自己費盡心力準備的課件都無法正常使用。就拿我任教的英語來說吧，英語學科沒有配套的視聽資料，沒有生動有趣的詞卡和配套的實踐活動手冊。每一節課，都要自己動手制作詞卡等教具，還要準備兩套教案，以免因設備故障耽誤上課。課后鞏固練習題也要自己去印刷室印制，我要學會如何制版，要學會如何將A4紙上的習題復印在B5紙上，還經常要在黑板上抄寫習題。雖然工作繁忙，年近六旬的韓月明校長卻經常當起復印機“維修工”“印刷工”，為老師們印制試題。

條件有限，但我立足支教崗位，竭盡所能利用好集團優質教育教學資源為野草灣小學所用。組織3～6年級英語教師做好集體教研，扶助年輕教師收獲更多專業知識，更快提升專業能力。

在學區總校時劭軒校長和野草灣小學韓月明校長的支持下，我們在去年10月份成立了3～6年級英語教研組，每周二下午第二節課進行集體教研。教研內容主要是針對教學中的問題、難題進行原因剖析和解決策略探討，組織安排公開課、聽評課及課后反思，規劃本學期英語課外活動方案、商討具體細節、制訂對學生的激勵評價方法，組織好期末復習，明確各年級復習方法和復習重點等。尤其在集團承辦的全球基礎教育研究聯盟第六屆年會（線上）期間，組織老師們認真觀看參加年會的各國代表的發言，并寫下自己的觀后感。教研中，3～6年級教師都對新形勢下重新定位學習這一主題進行了心得交流。通過學習反思，我們對課后輔導有了新認識，教育教學有了新目標。

英語是一門語言、一種對話工具，英語學科教學應該教會學生應用，而不只是作為一個應試科目。學好英語，能讓山區的孩子們更好地認識大山外的天地，看到更廣闊的世界。作為山區英語教師，肩上的擔子不輕。我作為外校來幫扶的支教教師，更要像一?；鸱N，將自己的教學經驗和集團的先進教育教學理念帶給每一名山區教師，影響每一名山區孩子。

追尋教育本源，春風化雨，靜待花開

德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“Education is a tree shaking a tree，a cloud to promote a cloud，a soul awaken another soul.”（教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。）教育本源就是點燃、喚醒學生的學習源動力，讓孩子們通過接受教育遇見更好的自己。小學英語教學是英語學習的重要的奠基階段，我尤其注重學生的英語學習習慣養成和學習潛能激發。

針對學生的特點，我注重學生的自然拼讀能力、朗讀能力的培養。因為這些都是英語學習最有效的途徑，也是孩子們未來開展自主學習的基本功。為培養學生的自然拼讀能力，在每節課教授新單詞時，我都放慢節奏，給孩子們“喊”讀的時間。讓學生不斷猜測每一個字母在新單詞中的發音，幫助他們找到拼音發音與英文字母發音的不同，逐漸培養他們自然拼讀單詞的能力。我還讓學習快且發音準確的孩子當“小老師”，一遍遍示范朗讀。這樣既培養了優秀孩子的自信心，又激發了其他孩子向優秀生學習并趕超的積極性。為培養學生的朗讀能力，強化語感，我克服沒有教學音頻資料的困難，在課堂上一遍遍帶讀，一詞一句一段反反復復地讀，磨出孩子們比較自然的語音語調。又設置朗讀三級臺階指標，引入游戲機制，布置情景劇任務，讓孩子們在比較真實的語境中感知語音、語調、語速。孩子們從不會讀句子、不會用升調朗讀一般疑問句、不會用重音來強調關鍵信息，通過練習，開始能準確朗讀、生動朗讀，最后是聲情并茂地表演故事。

受疫情影響，學生在校學習時間短，絕大多數家長又不具備輔導孩子英語學習的能力，所以孩子們英文書寫習慣很差：寫句子不加標點符號，不知道句子第一個單詞首字母要大寫，不知道大小寫字母在四線三格紙上的占格要求等等。我一邊利用單詞課時間，在黑板上做好規范書寫新單詞的示范，一邊用抄寫作業反復鞏固、強化練習。很多時候要利用午自習、晚自習時間對部分孩子進行手把手輔導。我還充分發揮教室板報功能，定期對優秀書寫作業進行展覽，讓孩子們從學習身邊榜樣做起，產生堅持就能成功的動力。

“耐心、愛心、寬容心”，來到野草灣小學，工作環境的改變讓我自己的心性也改變了很多。我學會了表揚每一個孩子，哪怕他是一個搗蛋鬼，也要發現他的優點，用“揚長避短”激發自我轉變，而不是用批評來震懾。在四（1）班有一個男孩子，在我的一節課上“出口成臟”，當時我非常生氣，下課后我壓制住自己的情緒，把他叫了出來，蹲下身子從他的作業說起、從他課堂上回答問題說起，表揚他書寫認真，表揚他反應快速，當時他非常感動。慢慢地，他犯錯越來越少，聽課越來越認真……一天天，看著一個個孩子在我的關注下發生的可喜變化，我發自內心地開心，欣慰。

深山幽谷，書聲朗朗；春風化雨，靜待花開。我的支教故事，還在繼續……