在語言建構中落實要素在思維助推中“減負提質”
——以統編小學語文教材三年級下冊第六單元為例

■ 費浩芳

在落實“雙減”政策過程中，小學語文教育要堅持“理念為先、素養為核”的觀念，推進語文課堂要素的扎實達成，實現語文學科的“提質增效”。統編小學語文教材通過人文主題與語文要素雙線并行的形式組織、架構單元內容。教學時，教師要基于語文要素，探索閱讀教學策略，在明晰雙線組織單元結構的基礎上，有效把握單元語文要素。在以“學為中心、落實語用”的教學理念引導下，聚焦語文要素的落地，在品讀文本語言的過程中，無痕地讓語文要素內化遷移，幫助學生實現深度思考。

一、要素解構：單元要素逐層推進

（一）瞻前顧后，明晰要素之“核”

統編小學語文教材三年級下冊第六單元語文要素為“運用多種方法理解難懂的句子”，此前，三年級上冊第二單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。從“理解難懂的詞語”到“理解難懂的句子”，體現了要素在能力訓練層級上的梯度式上升。此外，這一單元“語文園地交流平臺”也給出了“理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較相近”的提示。因而，在課堂教學中，教師可以進行學法的遷移、鏈接，教學難理解的句子時，可以讓回顧學生之前學到的相關方法，讓學生通過看圖片、聯系上下文和結合生活經驗等方法進行學習。

（二）縱橫比照，厘清要素之“序”

統編小學語文教材三年級下冊第六單元的第一篇課文為《童年的水墨畫》，以詩歌形式描繪了童年生活的三個場景，需要學生通過發揮想象、聯系上下文和結合生活經驗等方法理解難懂的詩句，豐富對童年生活的感受；第二篇課文《剃頭大師》則要求學生掌握和遷移上述閱讀方法；第三篇《肥皂泡》則要求學生運用多種方法創設情境、豐富想象，加深對畫面與文字的理解；最后一篇課文《我不能失信》則需要學生運用與強化習得的閱讀方法，聯系生活實際，感受與體會小慶齡的守信品質。

（三）整體貫通：聯結要素之“鏈”

從學段目標的設置來看，學生在第二學段學習了理解難懂詞句的方法，為第三學段“抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”“結合資料，體會課文表達的思想感情”等語文要素的訓練搭好了進階學習的支架。教師只有注重教材的前后銜接，才能在教學中更加自如地指導學生落實語文素養。

二、語用整合：課時要素適恰落地

（一）循序漸進——化適時表達為支架，夯實語言積累

豐富的語言積累是學生語文素養提升的重要途徑。教師在引導學生進行積累時要注意手段和策略，如機械式積累就會影響學習效率，反而得不償失。教師應轉變語用觀念，從學生實際出發，探尋有效路徑。

例如，在統編小學語文教材三年級下冊《剃頭大師》的教學中，筆者對“如何理解‘大師’一詞”，進行了如下設計。

第一步：生活經驗融入，“大師”原認知。由讀題切入，結合生活經驗談自己原先理解的大師，并輔以梅蘭芳和齊白石的資料，進一步強化學生的理解。由此，一般意義上的大師形象深入學生內心。

第二步：人物角色梳理，“大師”初匹配。初讀課文后，將課文人物與別稱進行對應，為“我”與“大師”尋找關聯，為文本研讀做準備。

第三步：聚焦難懂句子，“大師”深體悟。進一步運用所學方法，對比與聚焦核心句段，在原有認知的基礎上，對“剃頭大師”重新審視與研讀。

（二）多元鏈接——以即時語用為關鍵，指向語言建構

語言建構與運用是語文學科核心素養的重要組成。小學階段是語言建構的關鍵時期，教師要在教學中著重培養學生的語言建構能力，讓學生能更高效地完成知識的內化。

在統編小學語文教材三年級下冊《剃頭大師》的教學中，筆者將主問題“小沙為什么稱剃頭老師傅為‘害人精’？畫出你覺得難懂的句子，嘗試用學過的方法讀懂它”作為支架，依托這一問題落實課時的語文要素，讓學生在回答的過程中把握語用核心，進行方法回顧與拓展。課堂教學的基本操作流程為：難懂的句子即時生成→自主嘗試解決問題→學習資源適時介入→結合生活感受體驗→讀悟加深理解體會→學習方法小結推進。在此過程中，教師給予學生充分表達的機會，使學生能自我助學、共享共學，達成語言的建構。

（三）融合言意——以常態語用為載體，實現深度思維

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！蹦敲丛谡Z文教學實踐中如何抓好語用點，實現言意兼得呢？筆者認為關注常態語用不僅可以實現言意兼得，還能推動學生深度思考。

在統編小學語文教材三年級下冊《肥皂泡》的教學中，由于學習了單元前兩課，學生對運用多種方法理解難懂的句子有了一定的了解。所以，教師引導學生理解這課難懂的句子“有時吹得太大了，扇得太急了，這脆薄的球，會扯成長圓的形式，顫巍巍的，光影零亂”時，可以通過以下幾個步驟。

第一步：默讀，畫出優美語句。交流感受，初步感知語言的優美。

第二步：聚焦、圈畫關鍵詞句。反饋交流，想象畫面，加深對詞句的理解。

第三步：理解“難理解的詞”。運用“聯系上下文、結合生活經驗、借助插圖、借助工具書”等方法，加深對“顫巍巍”“光影零亂”等難理解詞的感知，進一步說說整個句子的意思，教師及時小結學習方法。

第四步：朗讀感受，深度體悟。交流感受后進一步朗讀推進，深入文本內核。

第五步：對比聯結，拓展聯讀。教師小結文本的表達特點，進而出示聯讀材料，比較其與課文寫法的不同，梳理總結。

第六步：想象說話，思維深拓。思考“吹肥皂泡的孩子們可能會說些什么？”進一步回扣課文中心句，再次朗讀回歸。

在重點句教學中，教師要緊扣要素，聚焦難理解的詞句，讓學生在多形式讀悟中促成言意的融合，從而實現深度閱讀。

三、實踐內化：語文要素高效達成

（一）重組多維情境，思維可視

在教學過程中，教師可以采用設計主題情境的方法引導學生，利用任務式教學的方法，分解學習任務，并對下一階段任務做出判斷、進行規劃。

如教學統編小學語文教材三年級下冊《剃頭大師》時，教師要逐步為學生搭建學習情境支架，如讓學生將“老師傅剃頭”與“‘我’剃頭”在使用工具、開出的價錢、小沙感受、剃頭結果等方面進行對比，讓學習任務清晰可見。這樣，不僅學習方法能得到鞏固，而且學習過程更為高效。

（二）激活深度體驗，學力聯結

課堂需要激發學生真實的學習過程，讓學生在課堂上有自己的看法、自己的心得。而注重情感的交流體驗是語文教學的特點，因而，教師要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，使學生有獨特的情感體驗。在統編小學語文教材三年級下冊《肥皂泡》一課的教學中，在引導學生思考“泡泡飛去哪兒了”這一問題時，筆者引導學生充分朗讀，并創設體驗性情境，如設計“你們想不想與肥皂泡一起去旅行？”“如果我們自己也變成了肥皂泡，會看到些什么？又有哪些新的發現？”等問題，讓學生各抒己見，談談對“肥皂泡”的理解。此時，學生對肥皂泡有了更深的體悟，學習能力也得到進一步提升。

（三）喚醒生活內驅，學用融通

內驅力是個體在需求推進下喚醒自我的一種狀態。教師應通過生活化聯結觸發學生的內驅力，從而達成學用融通的效果。

在統編小學語文教材三年級下冊《童年的水墨畫》一課的教學中，在學生難以回答“文中的‘水葫蘆’還是這個意思嗎”時，教師可以通過聯結生活的方式激發學生的內驅力。就此，筆者通過以下教學流程對學生展開引導。

第一步：導學單設疑?；谡鎸崒W情，通過圖片、資料、生活經驗等方法展開對“水葫蘆”的理解。

第二步：詞組串解疑。教師提問“文中的‘水葫蘆’還是這個意思嗎”，學生自主聯系上下文，結合生活經驗，通過“水葫蘆”串起“鉆入水中”“兩排銀牙”等關鍵詞，理解戲水的孩童就是“水葫蘆”。

第三步：比照式釋疑。通過“演一演、讀一讀、比一比”的方法，學生在思考與體悟中理解了快樂戲水的孩童與水葫蘆的相似之處，從而深入感受孩童水性的高超和戲水的樂趣。

聯結學生生活，能喚醒學生的記憶，喚起學生的思考，幫助學生理解難懂的句子，達到學用融通的效果。進而，教師小結學習方法，為后幾篇課文的教學做了學法上的鋪墊。

只有有效落實語文要素，才能提升學生的語文學習能力。語文教師要不斷更新教學理念，有效組織語文課堂教學，實現語文要素的高效落地，從而幫助學生全面提升語文核心素養。