產教協同育人視閾下高職學生“工匠精神”培育體系新探*
——以杭州職業技術學院為例

許晶晶 邵立東

（杭州職業技術學院特種設備學院）

一、研究背景

十九大提出職業教育要“深化產教融合、校企合作”，其目的使教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。高等職業教育作為技術技能型人才的供給側，如何適應新技術和產業變革所需人才的需求側，是擺在職業教育人的首要任務。2017年國辦發〔2017〕95號《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，對產教融合做出全面部署，首次將產教融合固化為教育改革和人力資源開發的基本制度。隨后國家層面又出臺了一系列的相關文件，打出了關于產教融合、校企合作政策的“組合拳”，產教融合的行動路線日趨穩定和明晰，形成了政府搭臺、行業指導和校企互動的新格局，促進了行業企業主動參與職業教育多元化的辦學體制，構建了基于校企協同育人人才培養模式的辦學機制，已逐步形成了基于產教融合協同育人的具有中國特色的高等職業教育。

然而在國家大力推行校企協同育人的背景下，高等職業教育培育的高端技術技能人才與國家、產業和企業的要求仍然有較大的差距。一方面在數量上達不到產業的需求。每年有較大一部分高職學生參加專升本，選擇繼續深造，還有一部分學生不愿意在企業的技能崗位就職，留崗率逐年在下降；另一方面在質量上面，培養出的高職學生崗位意識、職業精神遠遠達不到企業要求。歸其原因，關鍵是高職院校在培養學生專業技能的同時，缺乏對其職業素養和職業精神的培育。高職院校學生的職業精神主要體現在“工匠精神”，而對學生“工匠精神”的培育，直接影響高職畢業生企業是否留得住、崗位是否能適應和任務是否能完成，同時也反映出該專業的內涵建設、人才培養的高質量和教育教學的有效性。黨的十九大報告提出要大力弘揚勞模精神和工匠精神，開創教育改革發展新局面。產教融合的深度直接影響工匠精神培育的水平，推進工匠精神培育又會促使產教融合的發展，二者之間具有內在的關聯性和耦合性。[1]本文重點探討產教協同背景下工匠精神培育的內涵、現狀，在此基礎上，結合杭州職業技術學院“工匠精神”培育實踐，構建基于“五匠”理念的工匠精神培育框架體系，以期為弘揚和培育工匠精神提供參考。

二、“工匠精神”內涵及其表征

2016年《政府工作報告中》首次提到“培育工匠精神”，“工匠精神”由此也引發了社會各界的高度關注。2020年11月，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上提到“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”[2]，第一次國家層面將工匠精神歸結成十六字的四個核心要素。但在學術界有各種各樣的表述，如徐耀強認為“工匠精神”的內涵主要包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容；[3]朱祎在對一線工匠調查的基礎上提出：“價值追求”“耐心專注”“精益求精”和“探索創新”構成工匠精神四個要素[4]； 匡瑛對新時代工匠精神意涵闡釋為專注堅守、精益求精、勇于創新和協同合作；[5]杜曉光則認為新時代背景下，工匠精神的內涵包括：精益求新、求精尚美、愛崗敬業、合作包容、勇于擔當、以人為本。[6]當前諸多學者對工匠精神的特征進行的論述，基本內涵大同小異。本文將工匠精神（Craftsman’s spirit）的內涵界定為是一種職業精神，是職業能力、職業意識、與職業素養的集中體現，也是從業者職業行為和品質的集中表現。

三、產教協同育人下的工匠精神培育現狀

影響培育工匠精神的要素涉及面非常廣，有社會層面的、制度層面的、文化層面的和教育層面的等等，本文從產教協同育人視角分析當前高職院校培育工匠精神存在的問題和困境。

（1）思想認識不到位。目前高職院校產教融合、校企合作主要出發點是爭取更多的政策和整合更優的資源，從而將工作重心放在創新協同育人體制機制，打造現代學徒制人才培養模式，構建基于企業崗位要求的課程體系，培養企業崗位核心技能的高職學生，很少關注學生職業素養，尤其是工匠精神的培育。另一方面對于合作企業，由于技術技能人才嚴重緊缺，重點關注輸送的畢業生在量上面是否能滿足企業崗位的需求，很少注重就業學生的職業素養和工匠精神。另外工匠精神是意識層面的，看不見摸不著，當前沒有一個統一的標準和路徑，成效也不能一蹴而就，基于此大多高職院校在校企協同育人的同時，將其熟視無睹、束之高閣。

（2）頂層設計不系統。產教協同育人的“育人”，首先是培養崗位所需的技能，其次是培養具有崗位所需的素養，兩者本身就緊密關聯、相互依存。目前高職院校內部對崗位技能的培養均已形成一套合理體系和有效路徑，但對崗位素養和工匠精神的培育還缺少總體規劃，缺少科學的方法和有效的措施。企業內部的生產、管理和培訓以及企業文化也是工匠精神養成的有效載體；學校中的人才培養方案、課程體系、課程思政、實踐教學、師資隊伍、二三課堂和校園文化等等都會直接影響學生工匠精神的培育效果，如何在產教協同育人的背景下培育工匠精神，亟待校企聯動、多方共育，整體構建工匠精神培育體系。

（3）協同推進不聚焦。當前高職院校產教協同育人的主體是落在教學，一般由產學合作處牽線，教務處指導，二級學院具體落實。學校黨務、學生管理和思政教學等部門很少涉及產教協同育人的工作，參與對高職學生的工匠精神培育。而工匠精神的培育是對學生職業精神和品質的培育，需全員育人和多方協同，如需要黨建和思政工作的全面引領，學院學生管理工作的大力支持，需要校園文化的積極影響，需要團組織各類活動的有序開展以及教學督導部門的正向評價等等。與其同時，企業方面也需形成培育工匠精神的合力，提升工匠文化影響力，加強能工巧匠保障力，處處營造尊重工匠的濃厚氛圍。

四、基于“五匠”理念的工匠精神培育體系

基于上述分析，“工匠精神”具有多個核心要素，而且也受到高職院校、企業內外多種因素的影響。當前高職院校在“工匠精神”培育方面遇到了諸多的問題，直接影響人才培養質量，降低職業教育適應性，也間接影響了產教融合、校企合作進一步的深化。本文從一名能工巧匠外在所需的結構出發，提出從“匠魂”“匠情”“匠心”“匠技”和“匠創”五個維度，基于“五匠”理念的工匠精神培育框架體系。

（1）樹立愛國為民、責任擔當的“匠魂”?！敖郴辍笔且幻呗殞W生形成工匠精神的思想根源。首先考驗的是高職學生愛國為民的理想信念，將所學的知識和技能回報國家造福人民，在思想深處立志成為一名工匠，時刻準備為制造強國貢獻一份力量。其次是體現高職學生為企業創造價值的責任意識，永葆敢于擔當、甘于奉獻、勇于吃苦的精神?！敖郴辍笔歉呗毶蔀槟芄で山?、大國工匠有力的思想保障和不竭的精神動力。

（2）培育執著專注、愛崗敬業的“匠情”?！敖城椤笔欠从骋幻呗殞W生對專業的熱愛和對自身崗位的熱情。習近平總書記提過“勞動是一切幸福的源泉”[2]，只有熱愛自己的工匠崗位，才能在崗位上有幸福感、獲得感和安全感，也才能真正實現體面就業?！敖城椤笔窃痪€崗位、專注技術技能的重要保證。

（3）鑄就精益求精、一絲不茍的“匠心”?！敖承摹笔歉呗殞W生具備工匠精神最重要的特征之一，通常表現為對工作追求完美和對品質追求極致的精神理念。在工作過程中表現出一絲不茍、反復改善、超越自我、樂此不疲的精神和態度?！敖承摹笔菫槠髽I提升產品品質和打造企業品牌的必備要素。

（4）打造手腦并用、知行統一的“匠技”?！敖臣肌笔歉呗殞W生從事崗位工作必備的技術和技能，是學生在學制內通過系統的學習和長期動手實踐獲得的，包括應該了解的專業和崗位知識，以及應該掌握的從事崗位所需要的操作方法和手藝本領?！敖臣肌笔歉呗殞W生賴以生存的基本能力。

（5）激發勇于創新、追求卓越的“匠創”?！敖硠摗笔歉呗殞W生在新時代具備工匠精神的主要特征之一。加強培養學生創新意識和創新思維，激發和弘揚學生追求突破、追求革新和追求卓越的精神。展示新時代高職學生銳意創新的勇氣、敢為人先的銳氣和蓬勃向上的朝氣，[1]為企業創造永恒的價值。

五、基于“五匠”理念的工匠精神培育實踐路徑

作為一名能工巧匠、大國工匠，“匠魂”“匠情”“匠心”“匠技”和“匠創”這五個方面是不可或缺的。如何將“五匠”在校企協同育人的環境中落實落地，本文以杭州職業技術具體實踐出發，構建基于“五匠”理念的工匠精神培育實踐路徑。學校與奧的斯機電共推“電梯維保裝調師培養計劃”項目,實踐高質量學徒制人才培養模式改革,打造“電梯維保裝調師”培育搖籃。校企雙方采用樹“匠魂”、育“匠情”、鑄“匠心”、塑“匠技”、促“匠創”的“五匠”形式重塑培養路徑、共同搭建載體，精栽細培電梯維保工匠。

（一）黨建共建聯建，樹“匠魂”

樹“匠魂”的首要任務是將愛國為民、責任擔當的思想理念入腦入心，這也是高職院校黨務部門重要工作之一。二級學院黨總支和合作企業黨組織共同探索“校企黨建共建聯建、學生黨員共培共管”的新思路，推出了頂崗實習學生“第三培養人制度”和校企黨建“3+3+5”溝通機制，形成黨建特色《校企黨建共建撬動頂崗實習學生黨員培養新動能》。同時充分發揮企業黨建優勢，針對學生樹匠魂，探索新的方案，校企共同實施“紅色引擎鑄匠工程”，采用“一黨員一引擎”“一黨員一項目”的形式，組建學生學黨史、悟思想紅色引擎小隊，將立德樹人融入到學生的日常生活當中，樹立學生正確的世界觀和人生觀。

（二）課程思政引領，育“匠情”

育“匠情”是以培育學生工匠情懷為導向，以培養學生愛專業愛崗位為出發點，充分發揮課程思政和思政課程的引領作用。一方面專業教師結合課程思政，收集電梯產業思政元素，轉化成課程思政案例，構建線上線下思政教育平臺，不斷提升學生對專業的興趣度和歸屬感；另一方面思政教師將匠心文化融入思政課堂，講好工匠故事，傳承勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最美麗的價值理念。

（三）校企文化共融，鑄“匠心”

緊緊依托合作企業技術能手、能工巧匠，手把手傳、幫、帶，傳授崗位技能、傳承職業素養，培育精益求精、一絲不茍的匠心精神。實施企業文化融入課程計劃，把企業文化作為技術技能人才的核心素養，列入專業課程的教學目標，對接企業和行業規范，細化學生核心素養體系和教學質量標準。實施企業匠心育人計劃，以“匠人空間”云作坊和“電梯工匠”工作室為依托，搭建線上線下立體化匠心育人平臺。搭建學生大勞動實踐平臺，讓企業追求精細、追求極致文化入于每位師生的心靈深處。

（四）課程體系重構，煉“匠技”

以企業崗位核心技能為導向，組織職教專家、企業大師開展崗位工作任務和職業能力分析會，明確專業工匠工作領域、工作任務和職業能力，重構核心課程體系。以綜合典型工作任務為依據，校企雙方共同開發相關核心課程，突出動手技能，企業技術能手手把手進行傳授技能。導入企業崗位技能標準，開展企業崗位技能大賽，同時參加國家職業技能等級證書考證，實現崗課賽證相統一，確保學生既有扎實的專業知識，又有熟練的崗位技能。

（五）校企多維助推，培“匠創”

其一，二級學院聯合創業學院開設“創新創業訓練營”，不斷提升學生的創新創業意識，激發學生追求革新和追求卓越的精神。其二，根據合作制造企業崗位創新要求，植入崗位精益改善相關課程，在校期間就掌握崗位改善PDCA過程，解決崗位技術難題、提升崗位創新能力。其三，頂崗實習和畢業設計環節，考核學生在頂崗期間的崗位創新方案。

目前我國正面臨著第二個一百年的奮斗目標，正邁向實現中華民族偉大復興之路上，制造大國升級為制造強國、經濟快速發展轉型為高質量發展，工匠精神有其重要的經濟價值和社會價值。作為高等職業教育如何培養出具有工匠精神的高端技術技能型人才，是擺在職業教育人的一項重要課題，也是高職院校立德樹人的一項重要任務。工匠精神培育是一項系統工程，需要整體謀劃，校企協力推進?；凇拔褰场崩砟畹墓そ尘衽嘤w系是產教協同育人下高職院?！肮そ尘瘛迸囵B的一項創新實踐，以此通過實踐探索培養具有工匠精神的高技能人才。

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杭州職業技術學院（Hangzhou Vocational & Technical College），簡稱“杭職院”，位于浙江省杭州市，是一所由杭州市人民政府主辦，經浙江省人民政府批準成立的全日制普通高職院校，是國家骨干高職院校建設單位、國家現代學徒制試點單位、國家優質?？聘叩嚷殬I院校、中國特色高水平高職學校和專業建設計劃建設單位（B檔）、浙江省示范性高等職業院校、浙江省優質高職院校建設單位，是首批全國教育信息化試點單位、國家職業院校文化素質教育基地建設單位和國家非物質文化遺產職業教育專業委員會首批入會委員單位，是全國跨境電子商務綜合試驗區職業教育集團牽頭單位和第一屆理事長單位。

杭州職業技術學院前身是1996年由杭州市經委系統所屬的杭州機械職工大學、杭州化工職工大學、杭州紡織職工大學、杭州絲綢職工大學、杭州輕工職工大學、西湖電子職工大學等六所學校合并而成的杭州職工大學，在此基礎上，1998年經原國家教委批復籌建，2002年經浙江省人民政府批準正式建立。