高校教師核心素養發展與研究

黃妙琦

（大連工業大學）

在新時期社會發展中，對于學生的核心素養教育目前已經成為我國現代教育的一大推動力。發展核心素養的實際目的是為了促進新時代青年自身的思想道德能夠發展完善，樹立正確的價值觀與道德觀。而在這一過程中，進行相關教學的根本目的同樣為培育具有綜合素質的人才。在這一環境背景以及教育方向下，高校教師作為年輕人進一步提高自身能力、完善知識儲備的引領者，對于促進學生全面發展以及進一步提升自身能力方面有著無可替代的作用以及地位。由此，高校教育工作者提高自身核心素養并在教學過程中對其進行相應的完善，對于為學生創造良好的學習環境和氛圍具有重要的意義。

一、高校教師核心素養的內容以及作用

核心素養是一個人自身綜合能力、學識、思想道德等多種能力的結合，能夠在一定程度上體現教師自身對教學過程中疑難點的發現能力以及解決能力，同樣也是教師自身在教學以及研修過程中對于相關創新能力以及思維拓展方面的綜合表現。而新時期的高校教師核心素養則是教師自身所掌握的專業知識以及專業能力，在教學過程中所能發揮并合理運用的集中體現。教師在提高自身核心素養的過程中，需要針對自我認知中的價值理念以及當前教育內容的需求，來進行相應調整。

由此可以看出，高校教師核心素養應當是依托于當前素質教育的觀念延伸，二者在教育目的上具有價值共通性。通常而言，高校教師自身的核心素養同樣可被看作教師自身的教學專業能力。高校教師教學能力的培養是教育工作者自身專業能力、專業知識儲備、教學方法統籌以及相關教學經驗的有機結合，以此來規范和促進教學工作。由此可見，高校教師在自身核心素養提高過程中，需要主動跳出教育工作者這個職位的束縛，將解決問題的重點放在提高自身綜合能力以及相關教學專業能力的方面，總結自身的教學經驗，以此來推動自身核心素質的進一步提高[1]。

近年來國家對《中國學生發展核心素養》進行了相關的框架調整，把學生的核心素養培育作為當前教育工作中的核心任務之一。在這一教育框架之中，相關教育研究人員將教育的核心素養分為三大部分，即文化基礎、自我發展以及社會參與，以此來覆蓋教育過程中對培育現代化人才的相關目標以及要求。教育部門以及相關教育研究人員對于核心素養總體架構的調整，更進一步提高了高校教學過程中對于核心素養的重視程度，為高校進一步發展設立了新的發展目標。由此，高校教師在進行相關授課工作時，需要主動提高自身核心素養，以此來促進高校教育進一步發展的同時，滿足新時代學生對于相關知識以及專業能力學習的需求。

二、高校教師核心素養發展過程中的問題解析

（一）高校教師綜合能力有待加強

隨著近年來教育部門對提高核心素養內容的相關文件出臺，逐漸明確了高校教學核心素養教育標準以及相關的教育任務。新時代，我國高校在展開教育教學活動的過程中，增強高校教師自身核心素養的根本目標是實現當前素質教育高標準高成效，并在這一過程中培養具有綜合能力的新型人才，以此為基礎推動社會的進一步發展。

但是由于我國在發展教育的過程中依然存在著許多不足，在開展教學工作時往往會被現行的應試教育框架所局限，從而使得教學機制以及相關管理機制無法得到相應的創新以及拓展，呈現出相對落后的狀態。許多高校教師自身所具備的專業知識以及能力在教學過程中無法得到充分發揮，并且在教學過程中，許多高校教師缺乏對授課內容、自身授課能力以及專業知識的整合能力，從而造成了不同程度的人力資源浪費。而在高校開展相應教學工作時，許多教師以及高校管理人員受到以往傳統教學模式的影響，認為判定教師是否具備良好的教學能力以及教學效果，往往取決于學生最終的實際考試成績以及教師相應的研究成果。由此使得許多高校教師在開展教學活動時，往往將授課重心放置在自身的研究課題以及最后的職稱評定方面，從而忽視了自身教學過程中的根本目標，使得教師授課質量不高，學生無法在課堂上進行有效學習，從而使得學生學習效率較低，對于相關課程缺乏一定的學習熱情以及學習主動性。如果長此以往，則會對高校內部的教學資源造成浪費，無法培養滿足社會需求的新型人才[2]。

（二）教師自身教學思維有待突破

在目前的高校教育模式以及相關教學思維模式中，許多學校以及教育工作者認為教學過程需要以教師為中心。這種教育思維目前是國內高校教育過程中的一個主流，由此使得高校在進行教學活動以及教學任務安排時，往往以應試教育為主，根據國家要求的考核方案以及考核標準來設立相應的課程，教師開展授課活動時則只需要按照最終的考核內容以及考核標準來進行授課即可。這種方式雖然大幅度提高了高校最終的實際考核成績，但對于學生的全面發展以及能力拓展方面并不適用，甚至存在著一定的危害。以考試為目標而展開的教學，在出發點上便違背了當前我國對于高校素質教育以及核心素養培育的基本要求，不利于培養綜合創新型人才。學生自身的人格完善以及價值觀念樹立大多來源于學校，由此如果學生在學習期間沒有獲得相應的核心素養教育，則極易導致學生出現極端個人主義、享樂主義等負面思想，影響學生的綜合發展。

（三）教師在授課過程中忽視了學生的主體地位

由于我國高校目前在開展相應教學活動時大多采用傳統的授課模式以及教學思維，使得許多教師在授課過程中以自身講解為主，缺乏與學生之間的互動，從而忽視了學生在授課過程中的主體地位。與此同時，由于目前我國高校在對教師進行教學質量評估的過程中存在著不同程度的導向性，而教學質量的評估往往會直接影響教師的教學方向以及教學模式。教師在進行授課講解時，自身所采用的教學模式往往對學生的思維模式以及學習方法有著決定性的影響。

教師在授課過程中如果能夠重視學生在課堂中的主體地位，針對學生的實際情況對教學模式進行相應調整，能夠更好地促進學生自身創新能力的提高、正確價值觀以及學習觀的形成、知識結構的優化。由此，相關教育研究人員以及教育工作者需要在開展相應課程的過程中，主動適應當前的社會發展趨勢，完善相應的教學模式，并對其進行一定的改革，以此來更好地推進高校教師核心素養的進一步提高，完成高校以及相關教師培養新型人才的教育工作任務[3]。

三、高校教師核心素養的相關研究策略

（一）重視思想道德觀念在教學過程中的滲透

高校教師作為教學活動的主體之一，在促進學生全面發展，實現素質教育與綜合實踐教育相結合方面，具有非常重要的意義。學生能否在高等教育階段獲得全面發展，并在發展過程中形成正確的思想道德觀念以及相應的價值觀念，極大程度上取決于教師能否在教學過程中對正確的思想道德理念進行合理的滲透。由此高校教育工作者在自己的本職工作中，需要立足提高核心素養，以此來提高對于自身的思想道德素質樹立正確的價值觀人生觀。

很明顯，目前國內所推行的素質教育以及思想道德教育的本質，便是為了促使學生能夠在學習過程中實現全面發展，在這一發展過程中找到自身的天賦以及優勢，以此為基礎進一步發展。教師在教學過程中，要注重對學生德智體美勞各方面能力的培育以及指導，以此來更好地培養學生積極向上的學習態度，以及相應的核心素養能力。由此，高校領導在對教師以及學生進行管理過程中，可以針對目前的教學內容以及教學模式，來對目前的考核制度進行相應調整。高校管理人員在對教師自身思想道德文化進行考核的過程中，可以從多方面出發，根據學生以及相關工作人員的綜合評價來進行相應的職稱評分，以此來對傳統的教師考核模式以及職稱評選機制進行相應改進以及調整。

在對教師進行職稱評定的過程中，還需要加強對教師自身思想道德素質的總體關注度，將思想道德品質列入優秀教師評選的標準之中，并提高相應的評分占比，以此來激勵教師在教學過程中能夠自覺提高自身思想道德素質。高校教師在發展自身核心素養的過程中，需要重視培養學生優秀的思想品德，以此來完成立德樹人的教學目標。在這一過程中重視課堂上思想道德教育內容的融合，以此來實現最終的教育目標[4]。

高校教師作為高等教育的主體之一，是學生形成思想道德觀念的引路人，由此教師需要完善自身的思想觀念，在教學過程中貫徹立德樹人的教育方針，將思想道德教育滲透進整個教學過程之中，也就是將對于知識的傳授與思想道德教育的滲透相互結合，做到二者能夠相互交融相互影響，提高學生的綜合素質。這樣的教學方針同樣也對高校教育工作者提出了全新的要求，即高校教師在帶領學生開展新知識以及新技能的學習過程中，教師自身需要具備豐富的專業知識以及相應的專業技能應用能力，以此為基礎來構建教學模式，帶領學生系統地學習知識，以此來培育學生對于新知識的吸收轉化能力以及相應的創新能力，同時確保學生能夠在學習中形成正確的價值觀念。

（二）重視對學生思想觀念的塑造，以此來提高自身教學能力

高校教師在帶領學生開展課程學習的過程中，要重視自身對于學生的潛移默化影響。學生在跟隨老師學習的過程中，往往會不自覺地對老師的行為舉止進行模仿，老師自身的內在思想道德素養也會隨著授課內容而無意識地向學生展現。由此可見，高校老師自身的思想道德素養以及教學能力，在學生核心素養培育過程中具有非常重要的影響，能夠長遠且持久地對學生自身行為以及思想產生影響。由此，高校要強化當前教師思想道德核心素養體系的完善以及補充。定期組織相關活動，在這一過程中重視榜樣的力量，學習全國優秀教師，取長補短，以此來培育高校教師隊伍。

高校相關領導以及管理人員在對教學內容以及教學方式進行統籌規劃的過程中，要重視對教師自身核心素養的評價，從不同的角度出發，以學生、同事之間的相互評價為參考，以此來對教師進行相應的核心素養評價。利用學習以及培訓，能夠讓高校教育工作者及時把握教育的發展方向，緊跟時代的潮流，不斷加強自身的思想道德文化建設[5]。

在高校教師自身的教學能力方面，要充分整合自身所在教學專業的相關發展需求，在提高自身教學能力的過程中開拓思維，避免教學思維僅停留在技術方面，造成理論知識與技術能力之間差距過大而導致不匹配問題。教師在帶領學生開展教學活動前，要保證自身具備專業知識儲備以及相應的教學經驗，以此來應對學生對于不同知識的相關需求。同時，教師在進行授課時，還要具備良好的信息接納以及吸收能力，并在對新的知識以及相關信息進行整合后傳遞給學生。

教師在教學過程中也要重視自身的深造，貫徹活到老學到老的學習理念，不斷充實并拓展自身的知識儲備量，精進自身的專業能力以及教學能力，為學生創造更好的授課氛圍。教師可以利用學歷深造的方式來提高自身的綜合能力以及核心素養。深造過程中教師能夠對新的授課模式以及相應授課機制進行了解與學習，在系統且科學的深造過程中對自身能力進行相應的補充以及訓練，并以此為基礎加強與其他教師的交流，取長補短。相關高校在進行教育活動的過程中同樣要注重教師之間的交流問題，以此為出發點來舉辦相應的教師交流活動，促進不同高校教師之間的經驗交流，以此來促使教師完善自身教學方法以及核心素養，并在這一過程中鼓勵優秀教師介紹自身教學工作的相關工作經驗以及教學方式，以提供參考。高校在開展教師經驗交流活動的同時，還要根據活動中暴露出的教學問題進行總結以及改進，推進教育的進一步改革，以此來實現高校教育的核心素養建設[6]。

四、結語

隨著教育的完善與拓展，高校教育逐漸重視核心素養對于整體教育的影響作用，高校教師在授課時也需重視自身核心素養的培養。一方面，學校應重視教師核心素養的構成和提高；另一方面，教師自身要重視核心素養的養成。教師要明確核心素養在教學過程中的作用與地位，發現教育中現存問題，從而提出相應的完善改進對策。