“課程思政”背景下應用型院校財會類專業課程教學改革的探索和實踐

杜晨琳 田夏曉

（河南城建學院）

2014年,上海市委、上海市政府率先明確提出“課程思政”的概念,把思政育人融入到全面育人的教育教學理念下。2018年，國家教育部印發《關于加快建設高水平本科教育,全面提高人才培養能力的意見》,明確提出強化“專業思政”。2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，高校要充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用。目前，國內外學術界針對具體專業的課程教學開展“課程思政”改革的研究較多,涉及的課程涵蓋了高校人文社科類和自然科學類主要課程,但針對應用型院校財會類專業教學中“課程思政”的具體實施途徑與保障措施方面的研究成果較少。

筆者選擇河南城建學院財會類專業的師生為調研對象，開展課程思政實施現狀的調查訪談與問卷。之所以選擇河南城建學院的相關師生作為調研對象，考慮到該校是一所省屬應用型本科院校，財會類課程自1998年起開設，課程體系完善。近幾年，學校積極響應新時代高等學校本科教育的要求，持續強化“專業思政”建設，因此，該校一定程度上能夠代表應用型院校財會類專業的課程思政建設情況。在對調研結果進行詳細分析的基礎上，筆者總結出應用型院校財會類專業教學中課程思政建設已取得的成效和存在的不足，并進一步探討了財會類專業教學的課程思政建設實施路徑。

一、應用型院校財會類專業課程思政建設取得的成效

應用型院校財會類專業課程思政建設取得了一些成效，主要體現在一線教師參與課程思政建設的意識增強、在校大學生課程思政教育理念意識加深、課程思政實踐活動日益增多三個方面。

（一）一線教師參與課程思政建設的意識增強

專業課教師對于課程思政教育理念的認同感大大提升，越來越多的一線教師積極投身于課程思政的建設之中。在接受問卷調查的教師中，81%的教師認為將思政元素融入專業課程的教學環節是非常必要的；89%的教師表示在選擇授課材料時，會優先選擇含有思政元素的素材；72%的教師表示對于目前開展的課程思政建設，已有了較為完整的發展規劃，但還需進一步的實踐；關于提升專業課程思政教學效果的意愿，89%的教師選擇了比較強烈或非常強烈。

（二）在校大學生課程思政教育理念意識加深

在校大學生是課程思政教育實施的受體，但由于學生個人成長條件、接受能力的差異，不同學生階層對于課程思政建設的接受程度可能不盡相同。近幾年隨著中國高等教育改革的推進，在校大學生對于課程思政教育理念的認知逐步加深。從調研結果來看，45%的學生選擇非常大或較大程度上接受了課程思政教育理念；對于目前學校進行的課程思政改革的態度，90%的學生選擇非常歡迎、比較歡迎或一般；80%的學生表示，高校課程思政建設有助于提高大學生的個人政治素養、傳遞正能量、樹立正確的價值觀。

（三）課程思政實踐活動日益增多

課程思政建設不僅僅體現為理論教育，更多需要輔助實踐，才能最大化發揮其價值。例如，河南城建學院財務管理系與當地中國人民銀行中心支行簽訂校企合作協議，共同建設大學生實踐基地，每年向該行輸送學生進行暑期社會實踐，并定期聯合舉辦征信主題教育活動。參與實踐活動的受訪學生紛紛表示，通過參與其中，更加明白了征信對于個人的重要性，進而培養了誠實守信、堅守底線的職業品質。

二、推進課程思政建設中存在的問題及原因分析

結合問卷及訪談結果，針對應用型院校課程思政建設中存在的問題，筆者從理念層面、師資隊伍能力、思政元素融入方式幾個方面進行了分析與歸納。

（一）理念層面

對課程思政建設教育理念的認可程度上，部分教師和學生較難認可高校課程思政教育理念，10%的受調查學生對課程思政改革存在一定程度的反感情緒，或者是不存在反感情緒，但由于認識不足、進而導致課程思政改革無法徹底落實等現象。從教師層面來看，出現此問題的原因在于教師對于課程思政改革的目的、內容、方式方法等了解的還不深入，簡單地認為課堂上進行強硬的思政教育擠占了原本屬于專業授課的時間，大大增加了教師的工作壓力，沒有認識到課程思政對于“三全育人”的重大意義。從學生層面來看，學生對于“思政課程”與“課程思政”的概念混淆，認為大學期間已開設了專門的思政課程，如果再在專業教學中融入思政元素，必然會加劇學生的課業負擔且造成重復學習，從而導致學生一定程度上的抵觸。

（二）師資隊伍能力

75%的教師認為自己課堂上融入的思政元素比較少，僅有5%的教師認為所融入的思政元素較多；對于課堂上教師的思政教學內容安排滿意度，只有不到40%的學生選擇了非常滿意或比較滿意。教師是進行課程思政的主體，教師隊伍在思政教學素質的高低直接影響著高校課程思政的建設。盡管高校教師普遍擁有高學歷，但專業課教師往往不是師范院校畢業，缺乏相關的思政教育知識和教育教學理論，從而無法準確地挖掘多樣的思政育人元素。另外，從近3年，教師參加課程思政專題培訓的狀況來看，只有不到50%的教師參加過課程思政專題培訓，其他教師多是依靠個人摸索和經驗進行課程思政建設的探索，難免造成課程思政的教學效果大打折扣。

（三）思政元素融入方式

關于將思政元素融入專業課程是否有難度，只有39%的教師認為一般困難或不困難。受訪者指出，由于時間限制，部分教師將思想政治教育理念強硬地“塞進”專業課的課堂教學之中，有的思政案例會不加修改地、重復出現在幾門不同課程的課堂教學之中，其育人效果難免會大打折扣，甚至會導致學生的抵觸。究其原因，在課程思政建設的大背景之下，類似的專業課程與思政元素融合的方法存在較大程度上的相似性且課程思政內容長期固化不變，從而導致融入思政元素后的課堂協同育人效果差強人意。

此外，教師課程育人意識不足、所選教材中育人內容缺失、課程思政教學大環境不理想、課程思政建設評價體系不夠完善等因素也阻礙了課程思政建設的推進。

三、應用型院校財會類專業教學的課程思政建設實施路徑

應用型院校財會類專業教育的課程思政建設,應以“思政育人、專業育才”為重要抓手,根據課程專業知識構架、結合思想政治教育的內容體系制訂思政育人目標,深入挖掘課程思政元素并找準融合點，通過課前精心準備、課中有序實施、課后追蹤評價、線上線下相結合的教學模式,將案例教學、分組討論、小組合作等教學方法運用其中,堅持“以學生為中心”的教育宗旨,既加深了學生對專業基礎知識的理解,又能使思政教育發揮更好的效果。筆者擬從內容體系構建與保障體系的優化兩個方面闡釋財會類專業教學的課程思政建設的具體實施路徑。

（一）構建財會類專業教學的“課程思政”內容體系

鑒于當前課程思政元素融入專業教學不充分的問題，筆者提出“思政系統化”與“思政碎片化”的概念，應用型院校應在專業教學中嘗試拓寬思政元素融入的廣度與深度，實現“思政碎片化”與“思政系統化”相結合?！八颊到y化”是指院校針對大學生的思政教育內容進行系統謀劃和整體規劃，既包括院校開設的成體系的思想政治類課程教育，也包括科學構建的專業思政、課程思政內容；“思政碎片化”是指教師深入挖掘思政元素與專業知識的契合點，采取化整為零的策略，分散式推進課程思政教學。

1.思政系統化

應用型院校應重新界定人才培養目標，在財會類專業課程現有的知識、能力和素質目標之上，制定出具有較強顯示度的思政育人目標，以保證專業思政建設的規范性和標準性。再進一步從多維度、多層次修訂現有的人才培養方案和課程大綱，將課程思政的實施理念在人才培養方案和教學大綱中予以清晰體現，從而指導教師深層次挖掘專業課程中的思政元素，實現專業課程知識、能力、素質和思政育人目標的統一。

2.思政碎片化

構建碎片化思政勢在必行，即教師要深入挖掘財會類專業課程知識點中的思政元素，找準融入途徑，通過巧妙的教學設計，精準嵌入知識點中，實現細微處的思政育人。具體來說，財會類專業教學的碎片化“課程思政”內容體系的構建可以從道德品質、理想信念、現代思維、基本能力、專業素質五個維度展開。

（1）道德品質

道德品質教育是思政育人的落腳點。課程思政建設應以德為統領，具體到財會類專業課程的教學中，可將道德品質維度細化為誠實守信、愛崗敬業、無私奉獻的職業觀，通過碎片化的思政元素融入，強化學生的職業道德和職業規范。例如，在《審計學》內部控制和財務風險防范知識點的學習時，引導學生在學習和工作中關注細節、不得供虛假財務信息，養成遵紀守法、公平公正的職業習慣和愛崗敬業的職業精神。

（2）理想信念

理想信念教育是思政育人的核心。財會類專業課程要以專業人才培養的實際需求為導向，在引領學生提升民族自豪感、愛國情懷和文化自信的同時，還要引導學生增強“四個自信”，強化“四種意識”，勇擔社會使命，力爭把自己培養成為優秀的社會主義建設者和接班人。例如，在《會計學原理》的復式記賬法知識點的學習時，介紹謝霖教授懷著令人敬畏的愛國主義情懷，在甲午戰爭后的特殊時期，為復式記賬法在中國的推廣作出了不可磨滅的重大貢獻，值得每一位財會人員學習。

（3）現代思維

現代思維是思政育人的創新點與突破點。當代大學生應及時了解國內外社會熱點和國家最新政策，緊跟時代潮流，通過專業知識與時事、大學生關心的實際問題的有效融合，引導學生積極關注關系國計民生的政治、經濟、社會等熱點問題，強化思政育人效果。例如，在《工程項目投融資管理》的ABS項目融資模式知識點的學習時，介紹2021年沸沸揚揚的“深房理”事件，其內部運行邏輯是資產證券化的創新還是非法集資？ 引導學生認識到“深房理”事件是一個反面教材，引導學生培養求真務實的時代精神、誠信服務的職業道德和遵紀守法的社會公德。

（4）基本能力

基本能力的培養是專業育才的基石。財會類專業課程應注重訓練和提升的關鍵能力包括學習能力、思辨能力、創新能力和協作能力等，從而進一步提升學生運用財會知識解決實際問題的能力，為國家經濟社會發展的人才需求服務。例如，在《會計專業英語》的國際會計準則趨同知識點的學習時，通過國際會計準則發展歷史的介紹，與學生探討會計從業人員的初心，體會中西方會計差異及產生差異的原因，深入探索會計未來的發展動向和趨勢，提高學生的思辨能力。

（5）專業素質

專業素質的培養是專業育才的目標。財會類專業課程有助于培養和儲備一大批具有國際視野、具備專業勝任能力的專業人才，以滿足國家戰略需求。在雙循環新發展格局的大背景下，財會類專業課程更應緊密結合我國市場經濟發展的需要，反映企業會計準則改革發展的新動向，全方位培養學生解決復雜財務問題的能力和管理風險的能力。例如，在《中級財務會計》的財務報告編制知識點的學習時，引入“康美藥業”神話破滅的案例，指出謊言是對誠信原則最大的背叛，引導學生在實際財務工作中，要堅持實事求是的職業態度，能夠按照財務報表的編制要求，公允地進行財務數據的核算和會計信息的披露。

（二）優化財會類專業教學的 “課程思政”保障體系

1.建立一支思政素質高、潛心教學的師資隊伍

“課程思政”建設的關鍵在教師。應用型院校應遵循教師發展規律，構建激勵相容的教師思政教學能力提升機制：通過課程思政教師團隊建設、課程思政樣板課程建設、課程思政教學能力大賽等方式，選拔與儲備一批道德情操高尚、教學業務強的校級專業思政教學名師；定期組織一線教師參與課程思政專題培訓、觀摩與研討，不斷探索如何潤物細無聲般“滲透、嵌入”課程思政元素的方式方法，形成專業思政教育的人才儲備。

2.優化“課程思政”教學環境，完善“課程思政”建設評價體系

目前多數應用型院校的課程思政建設還處于“摸著石頭過河”階段，學校層面應統籌規劃、充分協調，各職能部門提高認識、充分配合，學校和各二級學院要積極為課程思政的實施創造良好的氛圍，建立健全激勵和獎勵機制，鼓勵一線教師開展課程思政教改研究與實踐。

科學有效地評價課程思政的執行效果以及對學生的影響，可以更好地幫助教師了解思政元素融入的時間點是否恰當，有助于進一步推進課程思政的建設。應用型院校應以OBE理念為導向，采取動態的、過程性評價方法，加入針對課程思政的實施過程和實施后獲得結果的評價，將學生放在評價的中心點，重構學習成果導向評價指標體系。

四、結語

研究發現，應用型院校課程思政取得的成效主要體現在以下三個方面：一線教師參與課程思政建設的意識增強、在校大學生課程思政教育理念意識加深、課程思政實踐活動日益增多。然而，在推進課程思政建設過程中，師生理念認同不足、師資隊伍能力不強、思政元素融入方式生硬等問題阻礙了課程思政的有效實施?；谡n程思政實施的現狀，應用型院校應在專業教學中嘗試拓寬思政元素融入的廣度與深度，實現“思政碎片化”與“思政系統化”相結合，構建適用于財會類專業教學的課程思政內容體系，并從強化師資隊伍建設、優化“課程思政”教學環境、完善“課程思政”建設評價體系等方面保障專業教學中課程思政的有效實施。