太行精神融入高師語文教育專業“三教改革”中的途徑分析*

范夢瑋

（晉中師范高等?？茖W校）

高職院校應當積極推進“三教改革”，對高師語文教育專業的教材、教學方法和教師隊伍進行創新，專業教師應重視語文教育中的德育教育，將紅色精神融入到教學過程中。本文利用太行精神進行引導，培養語文教育專業學生的核心素養，借助太行精神進行思想政治教育，將語文教育與思政教育融合起來，提高語文教育專業的教學質量。

一、高師語文教育專業“三教改革”現狀

第一，教師的教學水平有限。高師語文教育專業教師的教學水平直接影響到教學質量和教學效率，影響“三教改革”的落實情況，影響太行精神的融入效果。高職師范院校進行“三教改革”之后，對教師的教學水平和專業能力提出了更高的要求，部分教師教學能力有限，融入太行精神時，比較生硬，沒有起到很好的教學效果，教師的改革創新意識比較薄弱，仍然按照傳統的方法進行教學，高師語文教育專業“三教改革”缺少一定的成效。第二，語文教材形式比較單一。教材是高師語文教育專業需要重點進行改革的內容，學生根據教材進行學習，要想在教學改革中融入太行精神，就要將太行精神的相關文章加入到教材中，但是教材編寫人員往往會從語文教育專業的角度進行考慮，很少會從思政教育和德育教育的角度選擇內容。高師語文教育專業教材的內容缺少實踐性的內容，理論內容的比例較高，學生容易陷入到理論學習的狀態中，忽視實踐練習和自我培養。第三，語文教學方式相對落后。太行精神講述的是許多真實的故事，在實際教學中很少有攝入，只是停于表面化，授課多大是采用填鴨式的傳統教學方式，學生只是從理論上了解太行精神，并沒有被太行精神和相關故事所感動，也沒有真正領會太行精神的精髓，傳統的教學方法達不到如今教學的目的，所以，必須要在“三教改革”中對教學方式進行改革。

二、高師語文教育融入太行精神的必要性

第一，適應時代發展要求。在教學中融入太行精神，能夠讓學生更了解中國發展的歷史，了解共產黨人的精神，在長時間的熏陶和引導中，學生會感受到建國的不易，甚至會將民族的復興當成自己的目標。太行精神是眾多紅色精神的其中一種精神，太行精神是當代人們非常稀缺的一種精神，培養學生太行精神不僅是“三教改革”的要求，也是高職師范院校課程思政教育的基本要求，教師可以借助太行精神進行傳統文化教育，將語文教育和傳統文化教育結合起來，使語文教育專業更符合時代發展需求和人才培養需求。第二，符合高師語文教育專業特點。高師語文教育專業不僅會傳授文學和教育方面的內容，還具有一定的人文性特征，語文教育的內容涉及到中華民族的傳統文化，將太行精神融入其中，可以增強學生的文化自信心，能掌握語文教育專業的人文內涵，學生可以借助太行精神豐富自己的精神世界，更認真地學習語文教育專業的知識和技能，在了解其他國家的文化時，不會輕易受到影響，當學生對太行精神的相關歷史產生興趣時，會自主調查和學習相關內容，提高自己的文化修養和道德素養。第三，滿足高師語文人才培養的要求。高師語文人才培養非常注重師德培養，引入太行精神，能夠培養師范生的吃苦耐勞精神，在未來的工作中以學生為主，不斷提升自身的能力，更加熱愛這個行業和自己的本職工作，將自己在高職院校中學到的內容教給自己的學生，讓太行精神一代一代傳承下去。

三、在高師語文教育專業“三教改革”中融入太行精神的途徑

（一）利用太行精神進行德育教育

第一，教師要深入分析太行精神的內涵，只有了解太行精神的背景和具體內涵，才能將太行精神融入到語文教育專業的教學過程中，利用太行精神推動“三教改革”。太行精神產生于抗戰時期，是中國共產黨紅色精神譜系的重要內容，與太行精神相似的還有井岡山精神等，太行山精神出現在太行山抗日根據地，太行山地區的環境非常艱苦，八路軍和當地百姓勠力同心，共同抗日，體現出不畏艱險精神和無私奉獻精神，在民族危亡之際，軍民一心，英勇奮斗，決不放棄，這種精神正是偉大的太行精神。

第二，教師可以利用太行精神培養愛國主義精神。語文教育專業教材中有很多體現愛國主義的內容，以愛國主義教育為主要媒介，將太行精神教育與語文教育結合起來，在“三教改革”中培養學生的道德素養?！渡耦^嶺戰役》《黃崖洞保衛戰》等是太行山革命中的重要戰役，把這些戰役作為重要的教育資料，講解戰役故事，讓學生了解八路軍和老百姓的智慧、決心和精神，例如，為了將戰爭信息及時傳遞給八路軍，少年李愛民將個人的生死拋諸腦后，不懼信息傳遞過程中的種種危險，成功地將信息傳遞給八路軍。類似的故事還有很多，這些故事發生在太行山，充分體現出太行山人民和八路軍的不屈精神，真實的故事具有更強的畫面感和真實性，講述這些故事時，學生會完全被故事吸引，更加領悟到太行山戰士和人民的精神，也會認識到新中國的建立和如今的幸福生活是無數先輩用血肉鋪筑而成的，為了祖國更好地發展，為了民族復興，為了不辜負英雄先烈的犧牲和付出，學生會從內心深處產生一種愛國情感，產生一種力量，這力量正是太行精神賦予的，是無數個英雄賦予的，他們的精神會代代傳承下去。

第三，在太行精神教育和語文教育中，幫助學生樹立正確的理想和政治信仰。高職師范學院語文教育專業不僅要教文學知識和教學方法，還要加強道德培養，讓學生具備正確的“三觀”，成為一個積極進取、信仰堅定、艱苦奮斗的人，“三教改革”的目的不僅是讓學生了解更多知識，更是培養學生的綜合能力，培養學生堅韌不拔，勇于創新，永不停滯的精神，夠讓高師語文教育專業課程體現出育人的價值和作用，所以，高職師范學院要明確“三教改革”的目標和人才培養的目的，只有向著正確的方向改革和創新，才能更好地融入太行精神。高職師范院校語文教育專業培養的教師必須具有良好的職業素養和道德素養，只有師范院校注重德育，才能讓培養出來的人才在未來的教學工作中重視德育。當前的高職學生和其他高校的學生往往會感到迷茫，沒有明確的目標和理想，沒有正確的價值觀念，缺少信仰或者信仰不夠堅定，在語文教育中融入太行精神，能夠改變學生懶散、被動、消極的狀態，激發學生的斗志，在太行革命故事的講解中，帶給學生無窮的力量，避免拜金主義等不良思想的影響，用中國共產黨人的精神感染學生，用太行精神帶動學生，讓學生逐漸找到自己的目標和理想。

（二）利用信息技術講解太行精神

第一，教師可以查找太行革命的影視劇。教師可以播放電影《太行山上》，這個影片介紹了朱德總司令帶領八路軍三個主力師到達太行山并建立革命根據地的故事。學生非常喜歡觀看影視劇，播放太行革命有關的影視劇，滿足了“三教改革”的要求，在娛樂化方式的學習中讓學生了解太行山抗日革命歷史，在影視劇演員的演繹下，感受共產黨人和老百姓團結一心的太行精神。教師還可以播放其他紅色電影，或者在教學過程中引入影視片段，讓語文教育專業的課堂更加生動，利用紅色影片培養學生的愛國精神[1]。

第二，在混合式教學中融入太行精神。在高師語文教育專業的“三教改革”中，對教學模式進行改革，通過混合式教育提高語文教育專業的課堂教學效率，采用更加多樣化的方式融入太行精神。教師將一些基礎性的知識放在課前，制作微課并將微課視頻分享給學生，學生需要在課前自主觀看微課視頻，根據教師的引導進行預習，學生在觀看和預習的過程中，能夠基本掌握本堂課的主要內容，教師可以將太行精神融入到課前微課中，讓學生了解太行革命的故事，激起學生對太行革命的好奇心，引導學生自主查找太行山革命的內容，領悟太行精神。在課堂中，教師可以提出一個議題，讓學生討論太行山精神，也可以讓學生介紹太行革命故事，分享自己的感悟，或者讓學生查找某個革命故事，自行組合進行表演。采用多樣化的方式引入太行精神，在高師語文教育專業的教學中充分發揮混合式教學的優勢，保證“三教改革”的效果[2]。

第三，教師可以利用新媒體平臺宣傳太行精神，教師可以在微信平臺上創建語文教育公眾號，在微博、短視頻平臺或其他平臺進行宣傳。教師可以自己親自編輯內容，也可以交由學生輪流編輯，各個新媒體平臺的內容以語文教育專業的內容為主，但是，當教學內容涉及到太行精神時，就可以在這段時間推送一些太行革命有關的故事，既可以是影視片段的形式，也可以是圖文介紹的形式，還可以是視頻講解的形式。教師不必強制學生關注，但是可以在日常教學中引入平時編輯的內容，或者根據這些內容進行提問，以這種方式激勵學生關注和瀏覽，利用新媒體平臺進行宣傳，巧妙地融入太行精神。

（三）在實踐活動中介紹太行精神

第一，舉辦讀書分享活動。有很多太行革命的書籍、資料，教師可以為學生提供部分資料，盡量鼓勵學生自主查找和閱讀太行革命的書籍。語文教育專業非常重視閱讀能力和自學能力，讀書分享活動是一個非常有效的活動，這項活動能夠培養學生查找資料的能力，學生可以根據自己的興趣選擇相應的圖書，例如，《太行革命斗爭史》《太行革命根據地史料叢書》《太行革命根據地畫冊》《中共革命與太行山區社會文化的變遷(1937-1949)》等，如果教師在課堂中講解太行革命的相關故事，學生還是會產生一種被動學習的心態，讓學生自己查找和閱讀書籍，學生會產生一種主動性，學生閱讀的過程中會更深入地了解太行革命的整個過程，更精確地理解太行精神，深刻地感受到革命先烈舍生忘死，百折不撓，艱苦奮斗的精神。閱讀完成后，教師可以組織分享活動，還可以讓學生寫一篇讀書報告。學生可以相互交流彼此的書籍，這種方法改變了教師教學的單一性，通過小組討論和感悟分享來講述自己對太行精神的理解，達到教學的目的[3]。

第二，舉辦歌曲演唱活動。語文教育專業的課堂往往比較沉悶，“三教改革”要求教師對教學方式進行改革，在融入太行精神的過程中，還可以舉辦唱紅歌活動，讓語文教育專業的課堂教學更加活躍和生動，以更加巧妙的方式培養太行精神。例如，《在太行山上》是非常著名的一首歌曲，教師可以讓學生合唱這首歌曲，合唱的方式能夠讓歌曲具有更強的氣勢，帶給學生更大的震撼，當學生唱到“抗日的烽火，燃燒在太行山上”時，會感受到太行山抗日戰爭的激烈，唱到“敵人從哪里進攻，我們就要他在哪里滅亡”時，學生會感受到抗日戰士的決心，感受到不屈的民族精神。歌曲有非常強的感染力，當學生了解太行革命的相關歷史后，集體演唱這首歌曲，自然而然就會產生一種同仇敵愾的精神，感受到那個時代人民群眾的抗日熱情，被革命先烈不怕犧牲的精神所打動。

第三，在條件允許的情況下，帶領學生到太行山根據地進行參觀。語文教育專業的教學方式基本都是理論教學，如果高職院校剛好在山西、河北、河南等地區，可以帶領學生到革命根據地進行參觀，如河北涉縣的八路軍一二九師紀念館。如果高職院校比較遠，教師可以查找周邊地區的革命根據地或者相關的歷史博物館。無論是用語言進行講述，用文字進行描述，還是用圖片進行展示，都只能讓學生從理論上進行理解，太行精神的培養效果非常有限，而現實的場景會讓學生沉浸在真實的氛圍中，這些場景是當代學生沒有接觸過的地方，當學生在根據地時，會產生一種鮮明的對比，更加珍惜和平年代的幸福生活[4]。

第四，教師可以在太行精神教育中采用小組表演的方法。小組表演是一種非常生動有效的教學方式，“三教改革”打破了傳統的教學模式和教學思維，在合適的時機舉辦角色表演活動。學生觀看完太行革命的數據和影片后，一定會有某個故事或人物在學生的內心深處留下深刻印象，學生可以自行選擇太行革命故事，也可以根據教師講解的故事進行改編，每組學生確定某個故事后，要詳細調查相關資料，讓學生自主編寫劇本，提高學生的寫作水平，讓學生掌握劇本的創作方法和相關要求。各組學生根據自己編寫的劇本進行表演，劇本應符合基本的史詩，可以加入一部分想象的內容。角色表演活動能夠讓學生全身心地投入到真實的太行革命故事中，感受太行革命中各個英雄的情緒變化，體會英雄人物的內心想法，在表演的過程中領悟英雄人物的精神品質，以此來達到太行精神教育目的，將太行精神與語文教育充分融合到一起[5]。

四、結論

在“三教改革”中融入太行精神，實際上是將高職院校語文教育與思政教育結合起來，太行精神體現了紅色精神。教材中的很多內容都能體現出紅色精神，教師應深入挖掘教材中體現紅色精神的內容，重點分析涉及太行精神的內容，讓太行精神教育與語文教育相互融合，利用太行精神進行德育教育，培養語文教育專業學生的愛國主義精神。