高職大數據與會計專業“1+X”證書制度實施路徑探討

田 芳

（貴州航天職業技術學院）

2019年2月國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》，該文件是指導職業教育未來發展的綱領性文件。同年4月，教育部等4部門又聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》（以下簡稱《方案》）,提出從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度（簡稱1+X證書制度）試點工作。

在“1+X”證書制度中，“1”指的是學歷證書，“X”指的是和職業相關的若干職業技能等級證書?！?”是職業教育的主體和基礎，側重學生德智體美勞的全面發展，關乎學生未來可持續發展的能力；“X”是對“1”的強化、補充和拓展，側重培養學生的綜合職業能力，關乎學生的就業競爭能力。

一、實施“1+X”證書制度的意義

（一）有助于培養復合型技術技能人才

隨著數字化、智能化、大數據等技術的應用，企業對會計人員的技能要求日趨綜合化，只具備單一會計核算技能的人才已經難以滿足企業的需求?！?+X”證書制度的實施，是國家層面對現實人才需求作出的回應，是從國家層面倒逼職業教育作出改革，職業院校必須改變傳統的人才培養模式和人才培養方向，學生除了取得學歷證書外，有必要把新形勢下就業所需的相關職業技能融入到人才培養方案中，培養企業所需的復合型技術技能人才。

（二）有助于促進會計專業課程體系改革

目前，多數高職院校會計專業課程體系主要是圍繞學生能夠獲取具有職稱性質的證書而設的，如初級會計師證，該證書偏重于考核學生會計核算技能和對財經法規知識的掌握，這些技能知識不足以滿足人工智能時代對學生綜合能力的需求。推行“1+X”證書制度，有助于倒逼高職院校會計專業進行課程體系改革，主動思考如何將職業技能等級標準與專業教學標準相對接，將職業技能培訓內容與課程教學內容相對接，將“1+X”證書鑒定與課程考核相對接，實現“1+X”證書體系與專業課程體系的融合，從而達到提高人才培養的靈活性、適應性、針對性的目的，提高學生就業創業的能力。

（三）有助于刺激教師成長，構建“雙師型”教師隊伍

《方案》強調要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。目前，高職院校會計專業教師擁有的證書多數為職業資格證書，盡管也被界定為“雙師型”教師，但多數教師都是從學校到學校，缺乏在企業從業的經歷，對企業的管理流程、管理模式不熟悉；對人工智能背景下，企業財務管理面臨的新變化和新挑戰缺乏認識?！?+X”證書制度的實施開創了“雙師”培養的新途徑，勝任“X”證書的培訓教學也是“雙師”的重要標志，有助于推動教師職業能力的轉型升級，刺激教師積極參加各類職業技能等級證書培訓，深入企業鍛煉實踐，真正打造一支“業務能力強、信息化應用水平高、熟悉企業運營管理”的“雙師型”教師隊伍。

（四）有助于職業院校提升服務地方經濟的能力

“1+X”證書制度落地實施過程也是職業院校主動對接行業需求、會計專業主動對接職業崗位、課程主動對接技術進步的過程，通過主動對接，有助于強化對學生的知識傳授和技能培養，有助于將新技術、新規范、新要求融入人才培養，拓展學生的職業能力和職業領域，帶來的結果必將是產教更加融合、校企更加緊密、工學更加密切、知行更加合一，提升職業院校服務區域經濟的能力。

二、“1+X”證書制度實施的現狀及存在的問題

（一）學生參加“1+X”證書考證的積極性不高

自2019年推行“1+X”證書制度以來，全國推出的與財會領域相關的證書近20個，對于與會計專業密切相關的證書，學校和第三方評價組織均在大力開展宣傳，但由于“X”證書是由第三方評價組織發放的，其含金量有待社會認可，學生對初級會計師證的了解較多，報考意愿強烈，而對國家推行“X”證書的目的、對培訓評價組織推出的與專業對應的證書類別、對企業職業崗位能力需求、對當前就業競爭形勢等了解不多，職業危機感不強，因此對第三方培訓組織、試點院校開展的培訓考證工作多持觀望態度，參與考證的積極性不高。

（二）社會對“1+X”證書的認可度不高

會計專業職業資格證書是由人社部和財政部聯合批準頒發的，社會認可度與含金量較高，而職業技能等級證書是由第三方評價組織來考核發放的，由于實施的時間不長，社會對證書的認識接納還有一個過程。今年年初，為了給人才培養方案修訂工作提供更充分的市場依據，筆者走訪了所在城市的多家企業，同時通過問卷調查方式，了解了其他城市企業狀況，通過調研發現，不管是大型企業集團還是中小型企業，不管是制造企業還是銷售企業，以及代理記賬公司等，當問及第三方評價組織推出的職業技能等級證書時，普遍表示不太了解，但基于對會計工作未來職業發展方向的認識，多數企業表示對取得相關職業崗位能力證書的學生持歡迎態度。由此可見，“X”證書作為一個新生事物，在社會上還缺乏認可度與影響力。

（三）開展“1+X”證書考核培訓的師資不足

“1+X”證書制度的推行要靠政府、第三方培訓評價組織、院校三方共同努力，其中，培訓評價組織是職業技能等級證書及標準的建設主體，對證書的質量和聲譽負總責，要協助試點院校實施證書培訓。從目前實施的情況來看，由于“X”證書所體現的能力也是多數職業院校教師所缺乏的，施行“X”證書首先要對職業院校教師進行培訓。作為第三方培訓評價組織的行業協會或企業，由于要面向全國諸多院校開展培訓考核工作，師資處于嚴重不足狀態。為解決這一困境，很多第三方評價組織采取線上線下相結合的方式對相關院校教師進行培訓，由于新冠疫情的影響，培訓以線上形式居多，導致目前師資培訓的效果不盡人意，進而導致面向學生的培訓考核工作推進遲緩。

（四）與“X”證書要求的職業能力培養在教學中體現不足

自“X”證書制度推行以來，部分高職院校的會計專業對其人才培養方案、課程體系、教學內容等根據職業技能等級證書的考核要求作了部分調整修改，但是這些調整修改由于缺少對崗位職業能力需求的深入調研、缺少對人才培養目標的清晰定位、缺少相應的雙師型教師隊伍，導致人才培養方案指導性不足，教學內容仍主要圍繞學生考取初級會計師證開展，對學生勝任人工智能時代所需的崗位職業能力培養不足。

三、推動高職會計專業“1+X”證書制度實施策略

（一）構建基于“1+X”證書制度的人才培養方案

“1+X”證書制度的精髓在于“書證”融通。從2019年推行“1+X”證書制度以來，全國已經陸續開展了4個批次和延用批次的試點院校申報工作，就財會專業而言，學生可以獲取的“X”證書主要有業財一體信息化應用、財務共享服務、大數據財務分析、企業管理咨詢、財務數字化應用、智能財稅等約20種職業技能等級證書。2021年3月，為推動專業升級和數字化改造，教育部對職業教育專業目錄進行了動態更新，其中會計專業更名為大數據與會計。在數字化、智能化、大數據等新技術應用背景下，會計專業人才培養目標應當定位為能夠適應產業數字化轉型升級、從事大數據時代的會計核算與管理、業財一體化管理的高素質技術技能人才。對照專業人才培養目標，按照“可融則融、能融盡融”原則，建議會計專業以財務共享服務或業財一體信息化應用作為主證書，輔以多個其他相關證書的方式制定人才培養方案。深入研讀主證書的初中高等級技能要求，將證書的等級技能要求采取遞進式能力培養模式有機融入課程體系設置；同時，對專業課程未涵蓋的輔助證書的內容或需要特別強化的技能，組織開展專門培訓。

（二）深化校企合作，共促“1+X”證書制度實施

院校是“1+X”證書制度試點的實施主體，這一制度的實施需要高職院校具備一定的硬件和軟件條件，目前少數優質校、雙高?？梢詽M足“X”證書實施所需要的條件，但對多數高職院校來說，由于硬件和軟件方面的局限，實施的難度還較大，在這種情況下，要深入開展“1+X”證書工作，可以考慮與企業合作的模式來推動工作的開展，如可以考慮與財經領域內知名的企業合作共建大數據與會計產業學院，學校提供場地、設施設備與師資，企業方提供產業資源、技術支持、軟件平臺、基于工作過程的特色實訓課程，校企共建，共同推動“1+X”證書工作的開展。另外，通過校企共建產業學院，還可利用企業優勢，共同培養“雙師型”教師，推動教師下企業鍛煉。但產業學院的運營，目前還存在獨立性不強、法律地位不明確、現代治理體制弱、企業參與積極性不高等缺點，這是校企共建產業學院需要思考解決的問題。

（三）開展“雙師型”師資隊伍建設

“1+X”證書制度從啟動實施到現在，已有近3年的時間，盡管如此，X證書對教師來說仍然是新鮮事物。探索X證書與人才培養方案的對接，深入解讀X證書的技能要求， 將證書要求落實到課程建設中，是每個高職院校教師無法回避的課題。高職院校教師一方面應積極參加第三方評價組織的培訓，獲取X證書；另一方面也要深入企業進行調研、學習、掛職鍛煉等，提高自身的職業能力。作為學院方，還要積極推動校企合作，選聘企業高級技術人員、管理專家擔任產業學院導師，組建一支水平高、能力強、專業背景和年齡結構合理的專兼職相結合的教師教學創新團隊；以校企合作為抓手，推動本校教師積極參與合作項目建設，打造一支專業化水平高、懂得工具運用、信息化手段應用能力強的適應現代職業教育需要的“雙師型”隊伍。

（四）建立“學分銀行制”，推動學分互認與轉換

自2017年會計從業資格證書作廢后，初級會計師證成為高職會計專業含金量最高的證書，該證書由財政部與人力資源和社會保障部聯合頒發，權威性高，社會認可度高，高職財會類專業一般都開設有與該證書對應的課程，這是課證融通的最早體現?！癤”證書制度的推行，目的在于突破傳統證書“重理論、輕實踐，缺乏崗位技能實操訓練的局限”，順應大數據、數字化時代對復合型會計人才的需求。鑒于社會“X”證書的認可度還不高，對學生的吸引力還不強，且由于“X”證書的組織方是企業或協會，證書的培訓和考試收費比傳統證書貴，這種情況下，高職院校一方面應優先選擇在行業內影響力強的企業發放的證書；第二，加強對所選擇證書的宣傳，組織好學生參加證書的培訓，讓學生實實在在感受到能力得到鍛煉提升；第三，在人才培養方案中細化“學分銀行制”的要求，明確學生獲取的“X”證書可兌換的相關課程學分，允許學生免修相關課程，減輕學生學習負擔，激發學生取證的積極性，促進學歷證書與職業技能證書互通。

（五）嚴格管控證書發放，避免過度市場化

為提高社會對X證書的認可度和含金量，參與證書培訓、考核發放、管理的各個機構應當履行好各自職責，嚴格管理證書發放，避免過度市場化。就培訓評價組織而言，要做好職業技能證書等級標準的建設，考核標準要客觀、考核過程要嚴格，考核結果要公正，要能真正反映被考核者的專業素養和職業技能；就具體實施培訓的試點院校而言，要嚴格對照職業技能標準合理設置培訓內容，要能夠反映會計崗位所需的專業知識和職業技能。培訓過程要做到專業化、規范化；技能培訓教材、學習資源的開發要依托行業、企業，確保新技術、新標準、新規范的融入；就政府部門而言，作為X證書考核發放的監管者，要對考核發放機構建立問責機制，要切實落實定期開展“雙隨機、一公開”的抽查監督機制，對發放的證書通過網絡公示查詢，接受學校、學生、家長、社會的監督。通過上述措施，規范證書培訓及發放各環節，提高證書的含金量和社會認可度。

四、結語

深入推動“1+X”證書制度的實施是我國高職院校當前和未來的工作方向，是高職院校人才培養提質量出特色的重要舉措。目前該制度的實施還存在較多困難，需要我們深入開展市場調研、在積極對接崗位需求的基礎上，以“崗課賽證”相融通為指導思想，適時更新人才培養方案；深入開展校企合作，完善校內實訓條件，打造 “雙師型”教師隊伍，為“X”證書的實施奠定基礎；通過完善“學分銀行”體系，引導學生充分認識“X”制度的重要意義，積極投入培訓學習；嚴格證書發放，提高 “X”的含金量，提高社會的認可度。通過上述舉措，切實培養數字化、智能化、大數據時代所需的高素質、復合型會計技術技能人才。